5.3利用化学方程式的简单计算.3 教学点评 利用化学方程式的简单计算

第五单元课题3 利用化学方程式的简单计算 教学点评湖北省宜都市教学研究室 王宜平初中阶段关于化学方程式的计算的学习大致有三个层次：第一层次是根据化学方程式提供的5个信息能用质量读法读出一个化学方程式；第二层次是“纯物质”的计算；第三层次是“不纯物质”的计算。本课利用化学方程式的简单计算，是在能准确书写化学方程式的基础上，上承化学方程式的质量读法，下启第八单元“不纯物质”的计算。即本课题只要求对 “纯物质”的计算展开学习，在初步体会化学定量研究在实际生活中的运用过程中掌握化学方程式计算的6个解题步骤和规范的格式。这节课的教学过程，准确的把握了课标的度，从复习方程式的质量读法入手，巧妙的把教材例题二关于碳酸钙的计算和本地的工程建设结合，既活用了教材资源，又为“不纯物质”的计算留下伏笔，同时注意了教学情景的生活化。更进一步讲，这个情景设置解决了“为什么要学、学了有什么用”的问题。由此延伸，整个教学过程通过“开放讲台，收放有度”的师生活动，合理体现了以学定教、自主探究、动态生成这三个基本教学理念。具体体现在以下几个方面。一、在“开放讲台、收放有度”的师生活动中，给足自主探究的时间和空间。“教学留白”为开放式教学提供了思维碰撞的机会，也因为学生在开放式学习中易犯的“错”提供了“纠”的靶子，在“纠错”中收放有度，在活跃的思维碰撞中完成教学目标。本节课有三个比较重要的教学留白环节。教学留白1：所有学生任意书写一个方程式，并用质量读法读出它；全体学生根据演板的某个方程式，进行纠错和规范。本环节是针对“目标1，巩固化学方程式的书写及其质量读法”所采用的对应策略。同时，还注意对于易错点“相对质量=系数（相对分子质量）”开展学法指导。教学留白2：学生自主设计一道计算题，并评估它。本环节是在明确方程式内部的物质的相对质量之间成比例而且固定不变的基础上，运用“倒叙”手法，把“呈现计算题、分析方程式的数量关系”替换成“分析方程式的数量关系、设计计算题”。 计算题的传统模式是“（呈现）计算题写方程式找数量关系列正比例”，为了更有利于突破“会找已知、未知这两个实际质量；会列两个实际质量与方程式提供的两个相对质量之间的正比例关系”两处教学难点，替换成“写熟悉的方程式分析数量关系列正比例（设计）计算题写方程式找数量关系列正比例”。这里的教学留白，既吸纳了学生参与执教、摒弃了教师独霸讲台的弊端，使学习方式由被动向主动转化。在本环节中，还充分调用评价的功能，一是相互之间初步评价“设计的计算题是否合理”，二是追问“通过刚才这位学生的讲解，请你用质量守恒定律再次评估你们设计的这个计算题是否合理。”恰恰在这里，出现了不可预知的事故，由学生的初步设计“加热10克高锰酸钾一段时间后，剩余固体质量为5克，求产生了多少克氧气？”，经过生生评价，补充为“要消耗多少克高锰酸钾？”。学生运算的结果是“49.2克高锰酸钾”。教学意外的出现和解决，既归功于教师在巡查过程中听取了学生的意见，同时也要归功于教师本人在开放式教学中的小心谨慎。评价性的追问，在教学中的重要作用，在此处得到了淋漓尽致的体现。教师抓住这个教学意外，要求学生“再设计”，应该说，这里的小组交流是实时、有效和精彩的。教学留白3：把三处“小老师”的活动，归为同一类教学留白。三位学生上台演板，当了小老师之后，都邀请学生进行评价，在评价中发现问题、解决问题，规范计算题的解题格式，纠正计算过程中易犯的错误，强化正确的知识是什么。二、在创新教学形式的同时，高度关注好的形式必须为好的内容服务，好的形式可以产生好的教学效益。教学设计、教学过程必须为达成教学效果服务，三者之间应该尽量和谐统一。前文对开放式教学的形式已经做了描述，此处不再赘述。1、将教学内容情景化。“情景教学”是从研究学生心理着眼，从积极创设学生学习的最佳心理状态着手，全面提高教育质量、激发学生学习内需力的一种启发式教学。它的特点是在整个教学过程中以生动、活泼的情景作为揭示事物本质进行教学的重要手段，寓深刻的教育于良好情景之中。本课中，设计“本地熊家坳石灰厂收到一个订单，宜岳高速宜都段的建设中，需要560吨生石灰氧化钙，供货期限为10天。请你帮忙算一算，熊家坳石灰厂每天至少要煅烧多少吨石灰石（主要成分碳酸钙）才能满足供货需求？”这个问题，既注重了化学问题的生活化，又关注了教材提供的例题2的灵活使用，一举两得。2、将教学内容结构化。结构化的知识最容易被学生接受。它有利于学生学习教师的思维方法，有利于学生自主处理信息，有利于理解和记忆，有利于形成合理、有序的知识结构，有利于培养和发展学生的学习技巧。比如教材中的“火三角”，让人过目不忘。在本课中，把计算题的三个关键设计成“三角形”，模仿摆出“算三角”，并理顺了“算三角”的内部关系。把六个步骤设计成“六边形”。这种“图片”处理既把内容结构化，又通过“形状”的特征，强化记忆。达到了形式为内容服务的目的。 3、将教学内容问题化。从问题的来源分，一是教师提问，二是学生质疑。前者是教师根据知识层次，把教学内容以“问题群”的形式呈现给学生，体现出教师的主导地位。后者是在教师调控下，学生在自主学习过程中“制造出的问题”，体现出学生的主体地位。本课中，“你能将刚才的 数量关系设置成用文字表述的计算题吗？请设计。”、“请评估演板学生的格式是否正确”和 “通过刚才这位学生的讲解，请你用质量守恒定律再次评估你们设计的这个计算题