下中周江微型课题申报材料.doc

巴中市微型课题研究优秀成果评选申报材料成 果 名称 初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究_申 报 人 周 江 申报人单位 南 江 县 下 两 中 学 二一三年五月十五日目 录一、初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究立项批文. . . . . .02二、初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究研究方案 . . . .03三、初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究研究报告. . . . . 08四、初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究效果证明. . . . . 17五、初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究成果鉴定意见. . . . . 28六、附件：初中物理演示实验如何提高课堂教学论文. . . . . . . . . .24 巴中市南江县下两中学正教【2012】03号关于下达 2012 年度微型科研课题的通知周江老师： 经专家组审议通过，你申报的初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究课题已列为本校2012 年度微型科研课题。现通知于你，希望你按照研究方案，在六个月内完成研究工作。 二一二年九月二十一日 南江县下两中学微型课题初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究研 究 方 案南江县下两中学 周 江初中物理课程是以观察和实验为基础，以物理现象、概念和规律为载体，以科学探究为主线、以全面提高学生科学素养为目标的基础性自然科学课程。初中物理新课标明确提出：“物理过程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中”。然而传统的农村初中物理实验尤其是课堂演示实验仅注重了演示，而演示的效果是教师很少考虑的问题，甚至个别教师在演示实验教学课堂中以黑板为实验场地，以教材实验图为器材，让实验的功能大打折扣，造成学生动手能力极差，甚至出现了有些学生“基础知识扎实，动手能力极差”现象。演示实验教学成为了农村初中物理教学向前发展的一个瓶颈，增强农村初中物理演示实验教学的有效性显得尤为迫切，根据我校实际，我们进行了初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究微型课题的研究工作，历时6个月。经过六个月的努力，我们构建了演示实验教学“六模式”和演示实验教学的有效性策略，学生做到了演示实验中“三自主”，延伸实验“三重视”，取得了预期的成果和效果。一、课题的提出（一）研究的背景初中物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，试验在物理教学中更是占有举足轻重的地位，加强实验教学尤其是课堂演示实验教学，提高物理课堂教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。通过物理实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生的学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。通过加强课堂演示实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而有效的帮助学生形成概念，发现规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。通过课堂演示实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们独立工作能力和创新能力；通过课堂演示实验培养学生从事科学研究具备严谨的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。我校是地处偏远农村的一所初级中学，生源的基础普遍偏低。学生观察能力、思维能力、自学能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力较差，近几年来学生在中考实验探究题中尤其是实验测试中得分较低。（二）研究的问题1、课堂演示实验类型单一。通过调查得知，在演示实验教学中，我校95物理教师满足于课本所提供的实验原型进行演示，很少将课堂演示实验变型或延伸，师生实验知识视野狭窄。2、课堂演示实验形式单一。我校课堂演示实验教学中，85物理教师采用教师演示学生观察形式，学生参与的积极性不够高。3、演示实验教学效果不够明显。我校课堂演示实验教学中，80物理教师为了完成新课标规定的教学任务，演示实验所用时间较少，使得可视性较差，趣味性不浓。二、课题研究的内容1、提高教师演示实验教学的方法（1）演示实验课前做到目的性明确、准备充分。（2）演示操作时做到可视性强、创设情境趣味性强、注意方法技巧效果佳。（3）教学演示实验常反思。（4）改进教学演示实验手段，提高演示实验教学效能。2、改变演示实验教学中学生被动学习的局面，通过研究促使学生自主参与，主动探究。（1）演示实验中学生做到“三自主”：自主设计实验方案、自主选制实验器材、自主演示自己设计的实验。（2）由演示实验延伸到课外实验，引导学生“三重视”：重视课本上的小实验、重视巧用器材及演示各类型物理实验、重视物理知识与生活实际接近的实验内容。三、课题研究的原则和方法(一)研究原则：1、整体性原则：在实施的过程中，可着眼于全体教师课堂演示教学技能的提高与全体学生演示实验教学中观察能力、思维能力、自学能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力的提高。把握好科学教育与整体素质提高的关系，相互促进，注重整体效应。2、教育性原则：从育人目标出发，使不同年级的学生的未知欲得以满足，科学文化素养及科学探究兴趣得以提高。3、因材施教和以人为本原则充分承认学生的个体差异，区别对象、区别情况、对不同班级学生有针对性的教育，在研究中做到以学生的发展、以学生的探究活动为本，从而提高课堂演示实验教学的效果。(二)研究方法：1、调查法：对我校中二、中三物理课堂演示实验学习情况进行跟踪调查，分析原因，有针对性地实施教育影响。2、自然实验法：在学校教育工作者的教育教学实践中，对初中物理演示实验教学实施研究。3、对比分析法：对初中物理演示实验教学的发展情况进行纵向对比分析，总结经验。4、案例分析法：随时发现、思考初中物理演示实验教学中存在的问题，然后进行分析，从而找出解决问题的方法，在解决问题后认真分析，评价解决问题所带来的结果，根据结果和对结果的分析，总结经验，形成理论，写成案例分析。四、课题研究的对象研究的对象：全体物理教师、全校八年级、九年级各班。五、研究时间与阶段及阶段任务1、先期准备阶段（2012年10月）：翻阅文献资料、查阅网络资料；制定详细的课题研究实施方案，课题研究人员进行研究分工；学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导。2、课题的全面实施阶段（2012年11月2013年3月）：对学校物理教师在物理演示教学中低效的原因进行访谈；对学生在物理演示教学中低效的原因进行访谈；案例分析，找出解决物理演示教学低效的切实可行的措施；对制定的措施进行验证研究，上研究课；改进方法与措施，进行研究小结。3、总结阶段（2013年4月）召开课题组总结会，全面总结课题研究过程；分类整理汇总研究资料；撰写研究结题报告；做好结题准备工作；修改完善结题报告。南江县下两中学微型课题初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究研 究 报 告 初中物理课程是以观察和实验为基础，以物理现象、概念和规律为载体，以科学探究为主线、以全面提高学生科学素养为目标的基础性自然科学课程。初中物理新课标明确提出：“物理过程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中”。然而传统的农村初中物理实验尤其是课堂演示实验仅注重了演示，而演示的效果是教师很少考虑的问题，甚至个别教师在演示实验教学课堂中以黑板为实验场地，以教材实验图为器材，让实验的功能大打折扣，造成学生动手能力极差，甚至出现了有些学生“基础知识扎实，动手能力极差”现象。演示实验教学成为了农村初中物理教学向前发展的一个瓶颈，增强农村初中物理演示实验教学的有效性显得尤为迫切，根据我校实际，我们进行了初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究微型课题的研究工作，历时6个月。经过六个月的努力，我们构建了演示实验教学“六模式”和演示实验教学有效性，学生做到了演示实验中“三自主”，延伸实验“三重视”，取得了预期的成果和效果。一、课题的提出（一）研究的背景初中物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，试验在物理教学中更是占有举足轻重的地位，加强实验教学尤其是课堂演示实验教学，提高物理课堂教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。通过物理实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生的学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。通过加强课堂演示实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而有效的帮助学生形成概念，发现规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。通过课堂演示实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们独立工作能力和创新能力；通过课堂演示实验培养学生从事科学研究具备严谨的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。我校是地处偏远农村的一所初级中学，生源的基础普遍偏低。学生观察能力、思维能力、自学能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力较差，近几年来学生在中考实验探究题中尤其是实验测试中得分较低。（二）研究的问题1、课堂演示实验类型单一。通过调查得知，在演示实验教学中，我校95物理教师满足于课本所提供的实验原型进行演示，很少将课堂演示实验变型或延伸，师生实验知识视野狭窄。2、课堂演示实验形式单一。我校课堂演示实验教学中，85物理教师采用教师演示学生观察形式，学生参与的积极性不够高。3、演示实验教学效果不够明显。我校课堂演示实验教学中，80物理教师为了完成新课标规定的教学任务，演示实验所用时间较少，使得可视性较差，趣味性不浓。二、课题的界定“初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究” 即指对农村初中物理演示实验教学的低效或无效问题进行研究，探索解决这些问题的有效途径和方法，从而提高物理教师物理演示教学的有效性，提高学生对物理演示实验的兴趣，提高学生了解规律、掌握物理探究方法、分析、解决物理实际问题能力，培养学生严谨、科学的学习态度。三、课题研究的原则和方法(一)研究原则：1、整体性原则：在实施的过程中，可着眼于全体教师课堂演示教学技能的提高与全体学生演示实验教学中观察能力、思维能力、自学能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力的提高。把握好科学教育与整体素质提高的关系，相互促进，注重整体效应。2、教育性原则：从育人目标出发，使不同年级的学生的未知欲得以满足，科学文化素养及科学探究兴趣得以提高。3、因材施教和以人为本原则充分承认学生的个体差异，区别对象、区别情况、对不同班级学生有针对性的教育，在研究中做到以学生的发展、以学生的探究活动为本，从而提高课堂演示实验教学的效果。(二)研究方法：1、调查法：对我校中二、中三物理课堂演示实验教学情况进行跟踪调查，分析原因，有针对性地实施教育影响。2、自然实验法：在学校教育工作者的教育教学实践中，对初中物理演示实验教学实施研究。3、对比分析法：对初中物理演示实验教学的发展情况进行纵向对比分析，总结经验。4、案例分析法：随时发现、思考初中物理演示实验教学中存在的问题，然后进行分析，从而找出解决问题的方法，在解决问题后认真分析，评价解决问题所带来的结果，根据结果和对结果的分析，总结经验，形成理论，写成案例分析。四、课题研究的对象及范围研究的对象：全体物理教师、全校八年级、九年级各班。五、研究时间与阶段及阶段任务1、先期准备阶段（2012年10月）：翻阅文献资料、查阅网络资料；制定详细的课题研究实施方案，课题研究人员进行研究分工；学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导。2、课题的全面实施阶段（2012年11月2013年3月）：对学校物理教师在物理演示教学中低效的原因进行访谈；对学生在物理演示教学中低效的原因进行访谈；案例分析，找出解决物理演示教学低效的切实可行的措施；对制定的措施进行验证研究，上研究课；改进方法与措施，进行研究小结。3、总结阶段（2013年4月）召开课题组总结会，全面总结课题研究过程；分类整理汇总研究资料；撰写研究结题报告；做好结题准备工作；修改完善结题报告。六、研究的过程及基本成果（一）研究的过程1、2012年10月：翻阅文献资料、查阅网络资料；制定详细的课题研究实施方案，课题研究人员进行研究分工；学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导。2、2012年11月2013年3月：对学校物理教师在物理演示教学中低效的原因进行访谈；对学生在物理演示教学中低效的原因进行访谈；案例分析，找出解决物理演示教学低效的切实可行的措施；对制定的措施进行验证研究，上研究课；改进方法与措施，进行研究小结。3、2013年4月：召开课题组总结会，全面总结课题研究过程；分类整理汇总研究资料；撰写研究结题报告；做好结题准备工作；修改完善结题报告。（二）研究成果一、理论模式构建农村初中物理演示教学“六”模式（1）“发现理解”模式（2）“验证掌握”模式（3）“应用操作”模式（4）“演示个体”模式（5）“演示合作”模式（6）“课堂课外”模式二、操作成果（1）演示实验可在学生“引导”下由教师去做在做实验时，不是总是由教师按照自己的思路或按照教科书中的步骤去操作，这样会很大程度地束缚学生的思维，同时也抹灭了学生的一些好的想法和建议，不利于对学生能力的培养。要多给学生一些广阔的思维空间去“引导”教师操作实验。例如：在“研究杠杆平衡的实验”中，教师把杠杆放在铁架台上后，学生自然会想到天平的使用，马上会说：“调节杠杆两端的平衡螺母使杠杆水平平衡”，这时教师可指出质疑“为什么要使杠杆水平平衡？”，学生稍加思索会回答“便于读取力臂”；紧接着学生根据日常生活中的平衡知识会准确地说出左边什么位置应挂几个钩码，右边什么位置应挂几个钩码，教师一一照做；最后学生根据自己的思维，得到了合理的实验结果，这样教师在学生的“引导”下完成了实验。这种方法对教师而言，可免去口干舌燥对学生讲的体力劳动，又发挥了学生的想象力，体现了学生的潜质。同时由于是学生自己设计并操作的，因此他们对实验的过程和结论会记得更加牢固，也会灵和去运用，起到了事半功倍、一举两得的效果。（2）演示实验可变教师演示为学生演示初中学生都活泼好动，有自己独特的思维方式和思想，有着强烈的好奇心，对于一些事物只有身临其境才能满足。于是他们对于光看教师来做演示实验，会觉得不过瘾，总想上来试一试。这时教师可抓住学生这一好奇心、求知欲，把一些危害系数小、操作简单、现象明显的演示实验交给学生去做。例如：在“摩擦起电”实验中，完全可以由学生独立完成实验。首先，学生通过看书后，自然会用两根丝绸摩擦过的玻璃棒靠近，结果是互相排斥。再用两根毛皮摩擦过的橡胶棒相靠近，结果仍明显排斥。然后又用一根丝绸摩擦过的玻璃棒，跟一根毛皮摩擦过的橡胶棒靠近，结果是相互吸引。由此学生可以根据现象得到毛皮摩擦过的所带的电荷与丝绸摩擦过的玻璃棒不同，以及同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引的结论。（3）变演示实验为学生自主探究实验为了充分发挥物理实验的多种功能和作用，教师要敢于并善于突破教材上规定的实验框框，想新点子，找新路子，大胆改革和创新；提倡学生自行设计实验方案，自主选择实验器材；不限定实验原理，不死搬实验步骤。这样就给了学生充分自主探究的实验空间。演示实验一般可采取如下措施：提出问题，通过实验建立初步表象；再做实验，对提出的问题进行探讨，找出规律；应用规律来解释问题，并用实验来验证。这一观察体现了实践理论实践的认识规律。当然提出的问题要有启发性，忌难以回答或过于片面。三、研究效果1、提高教师演示实验教学的有效性策略。（1）演示实验课前做到目的性明确、准备充分。（2）演示操作时做到可视性强、创设情境趣味性强、注意方法技巧效果佳。（3）教学演示实验常反思。（4）改进教学演示实验手段，提高演示实验教学效能。2、改变演示实验教学中学生被动学习的局面，通过研究促使学生自主参与，主动探究。（1）演示实验中学生做到“三自主”：自主设计实验方案、自主选制实验器材、自主演示自己设计的实验。（2）由演示实验延伸到课外实验，引导学生“三重视”：重视课本上的小实验、重视巧用器材及演示各类型物理实验、重视物理知识与生活实际接近的实验内容。七、研究反思物理是一门以实验为基础的学科，物理实验则是物理学的灵魂。任何一个假设、猜想、结论、定律，都是通过实验来证明或在实验的基础上加以推理而得的结果。演示实验是教师为配合教学内容，在课堂上对学生所做的表演示范实验。它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生眼前，从而引导学生进行观察，并通过分析思考，总结归纳获取新知识。有目的、有计划地选择和安排演示实验，是学生进行观察和获取感性知识的重要源泉，是学生学习和理解物理概念和规律的基础，也是培养学生观察、分析和综合能力的重要途径。成功的演示实验可以通过刺激学生的感官，最大限度地调动学生的学习积极性，创设活跃的课堂气氛，从而获得良好的教学效果。九、后续研究的方向本课题我开展了半年的研究，也取得了一定的成效。但也还有很多地方还需进一步研究。如何改革物理演示实验教学以适应社会主义知识经济对人才的需求呢？一系列工作，还需要进一步深入研究。南江县下两中学教育科研微型课题检 测 报 告 表成果（或课题）名称：初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究承 担 人 员：周 江检 测 单 位：南江县中小学教研室南江县下两中学教科室检测完成日期 2013年 4月25 日南江县下两中学教科室课题情况课题负责人周 江课题来源微型课题批准立项时间2012-9-21批准立项文号检测组提供的材料研究方案、计划、报告、总结、会议记录、表格等的说明研究方案1份，阶段实施计划1份，开题论证报告1份，阶段工作总结1份，研究报告1份，工作报告1分，会议记录1本。重要会议、研讨会、培养、考察、学习、专家咨询等情况的说明组织开题论证报告、阶段研究成果汇报交流、组织教研活动。著述（著作、文章）论文1篇其他资料（音像、实物、作品）检测情况说明检 测 目 的掌握课题完成研究计划的情况、取得的成果和效果，进而提高研究水平，从而进行推广应用，提高演示实验课堂教学质量。检测人员组成杨朝国检 测 时 间2013年4月25日检测对象（学校、班级、学生、教师、家长）该课题研究成员周江、八、九年级全体学生及理化教研组的全体教师。检测的方式及方法查 阅 资 料查阅研究报告、工作总结、研究成果、研究情况记录、教学效果和质量资料。现 场 检 测查看其初中物理演示实验课堂教学中的学生的“三自主”和延伸实验“三重视”。听课随机进入班级，检测教师运用演示实验教学的有效性策略座 谈 会组织学校学生、参与研讨的教师座谈会，了解课题研究的具体情况；了解学生效果。其 它研究过程的真实性1.研究历时主要阶段划分：先期准备阶段（2012年10月）：翻阅文献资料、查阅网络资料；制定详细的课题研究实施方案，课题研究人员进行研究分工；学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导。课题的全面实施阶段（2012年11月2013年3月）：对学校物理教师在物理演示教学中低效的原因进行访谈；对学生在物理演示教学中低效的原因进行访谈；案例分析，找出解决物理演示教学低效的切实可行的措施；对制定的措施进行验证研究，上研究课；改进方法与措施，进行研究小结。总结阶段（2013年4月）召开课题组总结会，全面总结课题研究过程；分类整理汇总研究资料；撰写研究结题报告；做好结题准备工作；修改完善结题报告。2.研究活动的开展情况：（主要教改措施的投放范围）（1）在课题研究中，本人根据我校全体物理教师的特点，采用调查法、自然实验法、对比分析法、案例分析法等方法进行实验研究。（2）研究的过程。1、2012年10月：翻阅文献资料、查阅网络资料；制定详细的课题研究实施方案，课题研究人员进行研究分工；学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导。2、2012年11月2013年3月：对学校物理教师在物理演示教学中低效的原因进行访谈；对学生在物理演示教学中低效的原因进行访谈；案例分析，找出解决物理演示教学低效的切实可行的措施；对制定的措施进行验证研究，上研究课；改进方法与措施，进行研究小结。3、2013年4月：召开课题组总结会，全面总结课题研究过程；分类整理汇总研究资料；撰写研究结题报告；做好结题准备工作；修改完善结题报告。3.研究资料积累翔实情况：该课题的开题、研究过程中的研讨、组织实施等教研资料完备，记录详实，较为全面，真实地反映了实验工作开展情况及研究成果。个体研究所产生的教育效果1.理论成果（认识）及技术成果概况（一）理论模式构建农村初中物理演示教学“六”模式（1）“发现理解”模式（2）“验证掌握”模式（3）“应用操作”模式（4）“演示个体”模式（5）“演示合作”模式（6）“课堂课外”模式（二）操作成果（1）演示实验可在学生“引导”下由教师去做在做实验时，不是总是由教师按照自己的思路或按照教科书中的步骤去操作，这样会很大程度地束缚学生的思维，同时也抹灭了学生的一些好的想法和建议，不利于对学生能力的培养。要多给学生一些广阔的思维空间去“引导”教师操作实验。例如：在“研究杠杆平衡的实验”中，教师把杠杆放在铁架台上后，学生自然会想到天平的使用，马上会说：“调节杠杆两端的平衡螺母使杠杆水平平衡”，这时教师可指出质疑“为什么要使杠杆水平平衡？”，学生稍加思索会回答“便于读取力臂”；紧接着学生根据日常生活中的平衡知识会准确地说出左边什么位置应挂几个钩码，右边什么位置应挂几个钩码，教师一一照做；最后学生根据自己的思维，得到了合理的实验结果，这样教师在学生的“引导”下完成了实验。这种方法对教师而言，可免去口干舌燥对学生讲的体力劳动，又发挥了学生的想象力，体现了学生的潜质。同时由于是学生自己设计并操作的，因此他们对实验的过程和结论会记得更加牢固，也会灵和去运用，起到了事半功倍、一举两得的效果。（2）演示实验可变教师演示为学生演示初中学生都活泼好动，有自己独特的思维方式和思想，有着强烈的好奇心，对于一些事物只有身临其境才能满足。于是他们对于光看教师来做演示实验，会觉得不过瘾，总想上来试一试。这时教师可抓住学生这一好奇心、求知欲，把一些危害系数小、操作简单、现象明显的演示实验交给学生去做。例如：在“摩擦起电”实验中，完全可以由学生独立完成实验。首先，学生通过看书后，自然会用两根丝绸摩擦过的玻璃棒靠近，结果是互相排斥。再用两根毛皮摩擦过的橡胶棒相靠近，结果仍明显排斥。然后又用一根丝绸摩擦过的玻璃棒，跟一根毛皮摩擦过的橡胶棒靠近，结果是相互吸引。由此学生可以根据现象得到毛皮摩擦过的所带的电荷与丝绸摩擦过的玻璃棒不同，以及同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引的结论。（3）变演示实验为学生自主探究实验为了充分发挥物理实验的多种功能和作用，教师要敢于并善于突破教材上规定的实验框框，想新点子，找新路子，大胆改革和创新；提倡学生自行设计实验方案，自主选择实验器材；不限定实验原理，不死搬实验步骤。这样就给了学生充分自主探究的实验空间。演示实验一般可采取如下措施：提出问题，通过实验建立初步表象；再做实验，对提出的问题进行探讨，找出规律；应用规律来解释问题，并用实验来验证。这一观察体现了实践理论实践的认识规律。当然提出的问题要有启发性，忌难以回答或过于片面。（三）研究效果1、提高教师演示实验教学的有效性策略。（1）演示实验课前做到目的性明确、准备充分。（2）演示操作时做到可视性强、创设情境趣味性强、注意方法技巧效果佳。（3）教学演示实验常反思。（4）改进教学演示实验手段，提高演示实验教学效能。2、改变演示实验教学中学生被动学习的局面，通过研究促使学生自主参与，主动探究。（1）演示实验中学生做到“三自主”：自主设计实验方案、自主选制实验器材、自主演示自己设计的实验。（2）由演示实验延伸到课外实验，引导学生“三重视”：重视课本上的小实验、重视巧用器材及演示各类型物理实验、重视物理知识与生活实际接近的实验内容。3、撰写了初中物理演示实验如何提高课堂教学经验论文，在全校的教研论文评比中获得一等奖，并作为示范论文在全校传阅。2.主要效果（学生、教师、学校、社会等）通过初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究课题研究，产生了以下几方面的效应：（1）意识效应。树立了要不断加强学科理论及新的教学方法学习以此指导自己的学科教学活动意识。转变了教师教育观和教学观及其学习观的观念。形成了研究意识，老师在课堂教学中，凡是遇到了问题都得以科学的态度和方法去研究加以解决。（2）质量效应。通过实验，形成了构建农村初中物理演示教学“六”模式。在尝试中，研究者能有效地进行思考和反思，改变尝试教学的方式提高教师演示实验教学的策略。（3）科研效应。参研人员，先后参加国家级、省市级的培训多次，校内组织理论讲座、教学研究等活动多次，通过研究积累了经验和素材，养成了撰写经验文章的习惯。3.归因分析（成果及效果与研究活动的因果关系及达成度） 该课题研究取得了相应的成果，达到良好的意识效应、质量效应和科研效应，其主要原因在于：（1）扎实的理论学习，学校主管部门的专业培训和及时指导。这在课题研究中的效果显著。（2）开展了扎实的实践研究活动。（3）组织了全校师生进行思考及实践，对师生的行为和意识起到了提升作用。检 测 结 论1、该课题选题具有实用性，符合教育改革的需要。方案设计合理，管理科学，实验方法得当，措施有力，研究过程清晰、完整。2、该课题具有以下几项有价值的理论成果和实践成果。加强了初中物理演示实验如何提高课堂教学的策略。物理过程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之。 总结出了初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究的理论模式、操作成果、研究成果：（一）理论模式构建农村初中物理演示教学“六”模式（1）“发现理解”模式（2）“验证掌握”模式（3）“应用操作”模式（4）“演示个体”模式（5）“演示合作”模式（6）“课堂课外”模式（二）操作成果（1）演示实验可在学生“引导”下由教师去做在做实验时，不是总是由教师按照自己的思路或按照教科书中的步骤去操作，这样会很大程度地束缚学生的思维，同时也抹灭了学生的一些好的想法和建议，不利于对学生能力的培养。要多给学生一些广阔的思维空间去“引导”教师操作实验。例如：在“研究杠杆平衡的实验”中，教师把杠杆放在铁架台上后，学生自然会想到天平的使用，马上会说：“调节杠杆两端的平衡螺母使杠杆水平平衡”，这时教师可指出质疑“为什么要使杠杆水平平衡？”，学生稍加思索会回答“便于读取力臂”；紧接着学生根据日常生活中的平衡知识会准确地说出左边什么位置应挂几个钩码，右边什么位置应挂几个钩码，教师一一照做；最后学生根据自己的思维，得到了合理的实验结果，这样教师在学生的“引导”下完成了实验。这种方法对教师而言，可免去口干舌燥对学生讲的体力劳动，又发挥了学生的想象力，体现了学生的潜质。同时由于是学生自己设计并操作的，因此他们对实验的过程和结论会记得更加牢固，也会灵和去运用，起到了事半功倍、一举两得的效果。（2）演示实验可变教师演示为学生演示初中学生都活泼好动，有自己独特的思维方式和思想，有着强烈的好奇心，对于一些事物只有身临其境才能满足。于是他们对于光看教师来做演示实验，会觉得不过瘾，总想上来试一试。这时教师可抓住学生这一好奇心、求知欲，把一些危害系数小、操作简单、现象明显的演示实验交给学生去做。例如：在“摩擦起电”实验中，完全可以由学生独立完成实验。首先，学生通过看书后，自然会用两根丝绸摩擦过的玻璃棒靠近，结果是互相排斥。再用两根毛皮摩擦过的橡胶棒相靠近，结果仍明显排斥。然后又用一根丝绸摩擦过的玻璃棒，跟一根毛皮摩擦过的橡胶棒靠近，结果是相互吸引。由此学生可以根据现象得到毛皮摩擦过的所带的电荷与丝绸摩擦过的玻璃棒不同，以及同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引的结论。（3）变演示实验为学生自主探究实验为了充分发挥物理实验的多种功能和作用，教师要敢于并善于突破教材上规定的实验框框，想新点子，找新路子，大胆改革和创新；提倡学生自行设计实验方案，自主选择实验器材；不限定实验原理，不死搬实验步骤。这样就给了学生充分自主探究的实验空间。演示实验一般可采取如下措施：提出问题，通过实验建立初步表象；再做实验，对提出的问题进行探讨，找出规律；应用规律来解释问题，并用实验来验证。这一观察体现了实践理论实践的认识规律。当然提出的问题要有启发性，忌难以回答或过于片面。（三）研究效果1、提高教师演示实验教学的策略。（1）演示实验课前做到目的性明确、准备充分。（2）演示操作时做到可视性强、创设情境趣味性强、注意方法技巧效果佳。（3）教学演示实验常反思。（4）改进教学演示实验手段，提高演示实验教学效能。2、改变演示实验教学中学生被动学习的局面，通过研究促使学生自主参与，主动探究。（1）演示实验中学生做到“三自主”：自主设计实验方案、自主选制实验器材、自主演示自己设计的实验。（2）由演示实验延伸到课外实验，引导学生“三重视”：重视课本上的小实验、重视巧用器材及演示各类型物理实验、重视物理知识与生活实际接近的实验内容。 检测组长:（签字） 年 月 日初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究成果鉴定意见课题情况课题名称初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究主研学校南江县下两中学主研人员周 江鉴定人员廖良国岳鹏程鉴定组长杨朝国在该课题研究中，研究者根据我校实际，我们进行了初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究微型课题的研究工作，历时6个月。经过六个月的努力，我们构建了演示实验教学“六模式”和演示实验教学有效性，学生做到了演示实验中“三自主”，延伸实验“三重视”，取得了预期的成果和效果。该课题资料完备，记录翔实，较为全面，系统地反映了课题研究中各实验阶段工作开展情况及研究成果。我们认为，该课题具有以下几项有价值的理论成果和实践成果。加强了初中物理演示实验如何提高课堂教学的策略。物理过程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之。 总结出了初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究的理论模式、操作成果、研究成果：（一）理论模式构建农村初中物理演示教学“六”模式（1）“发现理解”模式（2）“验证掌握”模式（3）“应用操作”模式（4）“演示个体”模式（5）“演示合作”模式（6）“课堂课外”模式（二）操作成果（1）演示实验可在学生“引导”下由教师去做在做实验时，不是总是由教师按照自己的思路或按照教科书中的步骤去操作，这样会很大程度地束缚学生的思维，同时也抹灭了学生的一些好的想法和建议，不利于对学生能力的培养。要多给学生一些广阔的思维空间去“引导”教师操作实验。例如：在“研究杠杆平衡的实验”中，教师把杠杆放在铁架台上后，学生自然会想到天平的使用，马上会说：“调节杠杆两端的平衡螺母使杠杆水平平衡”，这时教师可指出质疑“为什么要使杠杆水平平衡？”，学生稍加思索会回答“便于读取力臂”；紧接着学生根据日常生活中的平衡知识会准确地说出左边什么位置应挂几个钩码，右边什么位置应挂几个钩码，教师一一照做；最后学生根据自己的思维，得到了合理的实验结果，这样教师在学生的“引导”下完成了实验。这种方法对教师而言，可免去口干舌燥对学生讲的体力劳动，又发挥了学生的想象力，体现了学生的潜质。同时由于是学生自己设计并操作的，因此他们对实验的过程和结论会记得更加牢固，也会灵和去运用，起到了事半功倍、一举两得的效果。（2）演示实验可变教师演示为学生演示初中学生都活泼好动，有自己独特的思维方式和思想，有着强烈的好奇心，对于一些事物只有身临其境才能满足。于是他们对于光看教师来做演示实验，会觉得不过瘾，总想上来试一试。这时教师可抓住学生这一好奇心、求知欲，把一些危害系数小、操作简单、现象明显的演示实验交给学生去做。例如：在“摩擦起电”实验中，完全可以由学生独立完成实验。首先，学生通过看书后，自然会用两根丝绸摩擦过的玻璃棒靠近，结果是互相排斥。再用两根毛皮摩擦过的橡胶棒相靠近，结果仍明显排斥。然后又用一根丝绸摩擦过的玻璃棒，跟一根毛皮摩擦过的橡胶棒靠近，结果是相互吸引。由此学生可以根据现象得到毛皮摩擦过的所带的电荷与丝绸摩擦过的玻璃棒不同，以及同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引的结论。（3）变演示实验为学生自主探究实验为了充分发挥物理实验的多种功能和作用，教师要敢于并善于突破教材上规定的实验框框，想新点子，找新路子，大胆改革和创新；提倡学生自行设计实验方案，自主选择实验器材；不限定实验原理，不死搬实验步骤。这样就给了学生充分自主探究的实验空间。演示实验一般可采取如下措施：提出问题，通过实验建立初步表象；再做实验，对提出的问题进行探讨，找出规律；应用规律来解释问题，并用实验来验证。这一观察体现了实践理论实践的认识规律。当然提出的问题要有启发性，忌难以回答或过于片面。（三）研究效果1、提高教师演示实验教学的策略。（1）演示实验课前做到目的性明确、准备充分。（2）演示操作时做到可视性强、创设情境趣味性强、注意方法技巧效果佳。（3）教学演示实验常反思。（4）改进教学演示实验手段，提高演示实验教学效能。2、改变演示实验教学中学生被动学习的局面，通过研究促使学生自主参与，主动探究。（1）演示实验中学生做到“三自主”：自主设计实验方案、自主选制实验器材、自主演示自己设计的实验。（2）由演示实验延伸到课外实验，引导学生“三重视”：重视课本上的小实验、重视巧用器材及演示各类型物理实验、重视物理知识与生活实际接近的实验内容。 鉴定人： 年 月 日附 件初中物理演示实验提高课堂教学方法的研究周 江（ 四川省南江县下两中学 636648 ）物理是一门以实验为基础的学科，物理实验则是物理学的灵魂。任何一个假设、猜想、结论、定律，都是通过实验来证明或在实验的基础上加以推理而得的结果。演示实验是教师为配合教学内容，在课堂上对学生所做的表演示范实验。它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生眼前，从而引导学生进行观察，并通过分析思考，总结归纳获取新知识。有目的、有计划地选择和安排演示实验，是学生进行观察和获取感性知识的重要源泉，是学生学习和理解物理概念和规律的基础，也是培养学生观察、分析和综合能力的重要途径。成功的演示实验可以通过刺激学生的感官，最大限度地调动学生的学习积极性，创设活跃的课堂气氛，从而获得良好的教学效果。一、做好演示实验，提高课堂教学效果1、演示实验能增强直观教学效果。演示实验在直观教学中的效果最好。有实验材料证明，使人识别仪事物，用语言描述需2.8s，用模型、挂图需1.5s，直接看实物需0.7s。因此，我们在做好教材安排的演示实验之外，应积极创造条件，有目的地增加演示实验。例如，讲解重力方向时，可创设牛顿发现引力的情景，用绳子提起一个苹果，然后剪短绳子，观察苹果运动的方向。讲解大气压强时，可以增加用打针筒抽水，针筒口封闭下面可以挂重物，然后针筒口开启，则重物向下运动。讲解火线与零线辨别时，在正确使用测电笔辨别出火线、零线后让学生大胆用手触摸一下“零线”，体验一下“有电但安全”的认识。为走出“100W的灯泡一定比40W的灯泡亮“的生活误区，可以增加一个100W灯泡与40W灯泡串联的电路实验来演示。2、演示实验能培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。演示实验能活跃学生的思维，引起学生的无意注意，减轻疲劳，培养学生的学习兴趣，从根本上提高课堂教学效果。例如，演示大气压存在让小试管沿大试管上升的实验。用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内，将试管翻过来，口向下，学生意外地看到：水向下流，小试管不是落下而是上升了。这个现象出乎学生意料，使课堂气氛顿时活跃起来，不用教师多讲，他们就立即产生强烈的求知欲。3、演示实验能培养学生的观察能力。观察是意识知觉的高级形式，也是学习科学的最基本方法之一。在初中物理的教学中，培养学生的观察能力是其中的重要任务。因此，在课堂教学中，通过演示实验能培养学生的观察能力，使学生大脑获取更多的形象信息形成表象，从而促进学生思维的发展。有研究表明，人脑中贮存形象信息和语言信息的比例是1000：1。所以成功的演示实验，能起到千言万语说不清，一看实验就分明的作用。4、演示实验能增强学生的记忆能力。记忆力对学生学习效果的积累起决定作用，演示实验具有直观形象、鲜明的特点，它能吸引学生的注意力，激发动机，产生兴趣，形成最佳的心理状态，有利于知识的记忆。例如，两边各用1N的力拉弹簧，弹簧读数是多少？学生往往会回答是2N，若用一根弹簧水平放置通过两力平衡演示的木板，两端各挂上1N的钩码去演示，让多数学生观察弹簧秤的示数，教师并及时加以分析和纠正，相信许多学生会留下较深刻的印象。5、演示实验有利于发挥学生的主体作用。初中学生有较强的表现欲，有些演示实验让学生来完成效果更好。这样满足了学生的好奇心理，又锻炼了学生的操作能力，有利于集中学生的注意力，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛和发挥学生的主体作用。二、演示实验课的必要操作1、实验的可视性好，是取得较好的实验教学效果的根本保证。要充分发挥演示实验在物理教学中的作用，必须做到可视性好，看到的现象明显。教师在演示实验时，要保证全班学生都能看清实验时发生的现象。为此要做到以下几点。（1）实验时用的仪器要大一些，演示桌的高度要适当，保证全班学生都能看清楚；教师在演示时身体不要遮住仪器，或挡住一部分人的视线，仪器之间也不要互相遮挡。（2）演示桌上的仪器布局要合理。主要的仪器或发生主要现象的仪器应放在突出的位置，辅助仪器放在次要位置，不用的仪器放在桌下，以免分散学生的注意力。如果仪器太小或现象不够明显，那么可用实物投影的方法演示放大。（3）实验时，要处理好对象和背景的关系，使对象尽量突出。例如，在仪器的关键部位涂上鲜明的颜色；在实验装置后面配上适当的衬板，把被观察的实验现象衬托出来；在水或其它无色液体中加入适量的染料，以提高其可见度；用烟雾箱来演示光的直线传播、透镜成像等实验，使光路清晰地显现出来。2、通过创设实验情景，取得较好的实验教学效果。创设实验情景与实验教学效果具有密切的相关性。教学实践证明，一旦学生被教师设计的实验情景所感染，或者说学生思维进入预定的情景之中时，便会激发出强烈的好奇心和求知欲，并急于弄懂这是为什么？实验教学就会取得事半功倍的效果。当然，我们还可以通过“问题”设计实验情景，在演示实验前后以及过程中，教师要有意识的制造矛盾，提出疑问，引起学生的主动联想，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程及结果中得到强化。例如，在浮力教学中，很多学生根据自己的生活经验错误地认为浮力大小与物体的质量、密度有关，跟物体没入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生有正确的认识，我们在实验教学中可设计这样的问题情境实验：（1）用弹簧测力计分别挂起同体积的铁块和铝块，没入水中，要求学生观察弹簧测力计的示数变化，并提问说明什么？（2）用弹簧测力计挂铁块慢慢浸入水中，让学生观察弹簧测力计