浅议小学科学课教学中学生探究能力的培养(贾红子).doc

浅议小学科学课教学中学生探究能力的培养洛阳市新安县 石寺中心小学 贾红子伟人说：“实践是检验真理的唯一标准”。俗话又说：“喊破嗓子，不如动手做出样子”。近年来，随着新课程标准的实施，课程改革不断深入，各科教材都以崭新的内容，人性化的编排，出现在我们的教学中。小学科学教材更是打破了以往的单刀直入，平铺直叙，直接告诉学生为什么，是什么的内容格局，取而代之的是启发，诱导学生去体验，探究得出结论，获得知识，培养兴趣，提高能力。而小学生的探究欲望较强，但探究能力较差。现就如何在科学教学中培养学生的探究能力谈谈我的几点做法。一、转变观念有原则作为教师要转变观念，以新课标为教学准则，要着眼于学生的长远发展，终身发展，从学生的“打破沙锅问到底”的探究欲望为切入点，培养学生的探究意识，培养学生的探究能力，进而达到培养学生热爱科学，钻研科学的优良品质的目的。这就要求我们教师要不断地学习新课标，领会新课标的精神实质，切实把新课标的要求落实到实处，落实到我们的现实教学中。但是，我在以前上科学课是一支粉笔，一本书，满堂对学生空讲，学生根本不感兴趣。真是：一支粉笔写半天，对着课本喊半天，学生上课昏昏然。现在，通过对新课标的学习，领悟，我带着学生走出课堂，走进大自然，回归实验室，学生在实践中充满了对科学的兴趣。切不可继续“穿新鞋，走老路”，既不利于教师成长，更不利于学生发展。二、课堂教学有保证在课堂教学中，要为学生提供探究的情景，引导学生去思考，去想象，去探究。科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情景，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。如：我在教五年级科学“电磁铁”一课时，上课铃响后，我问学生：“你们听到电铃声就知道上课了，对于电铃，你们想知道它什么呢？”这一问激发了学生的探究兴趣，学生纷纷提出：“我想知道电铃为什么会响？”，“我想知道电铃的构造”，“我想知道电铃为什么会准时响”，为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔。我趁热打铁，拿出早已准备好的电铃（共六个），让同学们分组，拆装，认清部件，知道部件作用，从而弄清电磁铁的构造与性质，并且乘胜追击，让同学们下去后动手自制土电铃，并进行评比。这样的课堂，激起学生的强烈欲望和好奇心，让大家都急于探究本课的知识。我班学生裴家乐，科学课后，利用学过的知识，自制电磁报时器，贾淼和曾魏同学合作制成电磁电控小飞机，并且在县科技制作比赛中获奖。通过教学实践我充分悟到了：学生的好奇心，教师只要善加引导，就能转化为强烈的求知欲和学习行为。在科学教学中，教师要精心创设问题情景，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲望，真正实现“以探究为核心”的要求。第三、动手操作亲体验让学生亲自参与到课堂中，动手操作，动手实验。在实验中去体验科学的真谛，感受学习的乐趣，以达到培养探究能力的目的。小学生探究欲望很强，但探究能力较差。对于新鲜事物总有一种“打破沙锅问到底”的探究欲望。让学生在课堂实验中体验，目的是让他们去想，去做，去体验。从体验中求知，求真，体验出科学的真谛。如：在电磁铁一课的教学中，我把有关的器材分发到各组，让同学们仿造电磁铁，学生们真的造出来电磁铁，他们把导线绕在铁钉上，接通电源，用钉尖接近大头针，发现通电时吸起大头针，断电时大头针掉下来。又进一步观察电铃的构造，发现连接在铃槌上的弹簧片能使导线中的电流时通时断，这个装置就时而有磁性，时而无磁性，从而一下一下地吸引连着铃槌的铁片，使它带动铃槌不断敲打发出铃声。由此揭开了电铃响的秘密。我班学生王怡菲利用课堂上学习的知识，回家后帮助妈妈修理电饭锅，帮助爸爸修理电动车。王怡菲的爸爸见到我高兴地称赞：“你的科学课上活了，孩子们非常想上你的课”。此时，学生的兴奋与喜悦之情溢于言表，同时，极大地激发了他们探究的兴趣，也体验到了学习科学的乐趣。另一组的学生发现用电流表的两极接触电磁铁的两端指针并没有像猜想的那样来回摆动，他们又重新猜想，制定计划，进行探究，最终也发现电铃响的秘密，他们更深刻的体验到探究学习是个不断修正错误，认识，实践，再认识，再实践的过程。在体验中思考，在思考中探究，不仅抓住了学生的心，而且让学生真正感受到学中体验，体验中学的科学探究乐趣。第四、探究合作有空间教学中，要给学生留出足够的时间空间，让学生在互相合作，互相研究中学习。我认为，足够的空间能让学生充分的去想，去做。去体验，去探究。我在教电磁铁一课时，在初步完成电磁铁的制作后让学生对电磁铁的性质进行猜想：“电磁铁有没有南北极”？“电磁铁的磁力大小是有什么决定的？”“电磁铁在生活中有什么用途”。让学生探究这些问题的答案。由于是他们自己发现的问题，在探究时，学生会格外的认真，积极。并且给学生留下学习探究的空间，让学生上网查找在课堂上猜想的问题，下一节科学课上把自己得到的结论进行讨论整合，从而给学生留下了探究问题的空间。通过这样的训练，学生会逐步由不会提问题向会提问题，由能提一般的问题，向能提有价值的问题转变。在这种既有独立又有合作的交流的氛围中，学生的能力得到提高，心智得到提升，愉快地掌握科学知识。“实践出真知”通过在课堂上对小学生探究能力的培养，学生动手，动脑的能力大大增加。今年初，我校在县举办的科技制作比赛中获总分第一，我校的学生刘亚楠，裴家乐，贾淼，曾魏，刘家欣等获科技创新一等奖，其中裴家乐同学在洛阳市举办的科技大赛中勇夺一等奖。这充分体现了在科学课堂中，对学生探究能力培养的重要性。总之，在科