以人为本原则的落实与学校管理优化.doc

以人为本原则的落实与学校管理优化应店街镇中 孟振焕党的十七大提出了科学发展观，科学发展观的核心是以人为本。以人为本，既是一种新的基本理念和新的价值取向，又是马克思主义关于人和人的发展科学在教育上的具体体现，是一个基本的教育工作原则。坚持以人为本，树立以人为本的教育观，是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现，是新一轮课改的要求，也是打造和谐校园构建和谐社会的基本保证，更是进一步实施科教兴国战略、不断推进教育改革与发展的根本要求。而“以人为本”原则的落实必须通过学校管理工作进行，“以人为本”原则又为学校管理工作的优化提供了新的活力、方法和手段。一、 学校管理优化与人本管理原则的内涵1“学校管理是学校管理者通过一定的机构和制度，采用一定的手段和方法，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标的组织活动。”这就决定了学校管理和其它行业管理的不同，它具有教育性、创造性、多维性的特点。学校的工作是教育人的工作，学校的管理是对育人工作的管理，即学校管理的核心是人的管理，既对教师的管理，又对学生的管理。2学校管理整体优化是指在学校全部管理活动中,要科学地解决好各种关系,调动各万面的积极性,充分发挥各种潜力,合理消耗资源,取得整体效应,收到满意成果。它应包括三个方面：一是管理思想理念的最优化；二是管理机制的最优化；三是管理效果的最优化。3所谓人本管理，不同于见物不见人或把人作为工具、手段的传统管理模式，而是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上，突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理。4教育管理中的“以人为本”是科学发展观的核心要求，其基本内涵是：尊重人、相信人、依靠人、开发人的潜能、凝聚人的合力、促进人的全面发展。二、学校管理现状分析改革开放以来，特别是十六届三中全会以来我国的教育事业取得了巨大的发展和卓越的成绩，但也存在许多不足。传统的思想观念和现代的教育理念的冲突，直接导致了学校教育管理和教育发展的矛盾，特别是基础教育的发展。通过认真调查研究，当前学校管理主要存在以下方面的问题。1从管理观念上看，传统学校教育管理遵循“以权为本”、“以章为本”、“以分为本”的管理理念，缺乏“以人为本”的管理思想。2.从管理现状上看，传统的教育管理工作只是忙于事务，流于形式，常常是只重管理而轻服务，只重结果不重过程，以制度代替管理，以“管好人，管住人”为目的，缺少人本理念，缺少规范而系统的激励考核机制。这使管理工作主观因素过强，助长了管理者的“长官”意识。3从管理的模式上看，传统的教育管理较多的表现为管制、指示、命令，管理者仅凭自己多年的教育教学经验或权力影响来管理学校，在一定程度上束缚了人的个性和创造能力。4.从管理内容上看，存在着管理的“误区”和“盲区”。由于过分强调学生在教育管理中的主体地位和教育的服务功能，造成了为赏识学生天性而放弃原则、为尊重学生自由而无视课堂纪律、为迁就学生要求而漠视教师权益的现象，使得教师的主体性大大弱化，学生成了校园中真正的“小皇帝”。难怪有的校长说：“宁可死一个老师，不可伤一个学生”。学校的德育工作难以为继，学生的道德素养每况愈下，学校的教育管理受到冲击，直接影响和谐校园、和谐教育、和谐社会的构建。5.从管理结果上看，催生了学校管理的“畸形”。一是学校发展的“畸形”。 一些学校行政领导或是盲目攀比，或是好大喜功，或是为一己之私利，不顾实际盲目发展，搞所谓的大而全、全而优、优而特，浪费大量的精力财力和教育资源，结果负债累累，教师的基本权利得不到保障，教师的积极性受到极大的打击，制约了学校的可持续发展。二是管理效能的“畸形” 不是越管越活而是越管越死。由于过分看中了工作程序，把程序看成是管理的金科玉律、万能钥匙，广大教师员工只能遵守，学校形成校长（决策）副校长各部门教职工（执行）的硬性管理模式。使学校管理在科学化、规范化的口号下管得越来越死。三是管理结果的“畸形”不是越管越顺而是越管越乱。由于害怕触犯“体罚变相体罚、教育冷暴力”等高压线，使基层教师“不敢多说一句话，不敢多行一步路”，对学生缺乏有效的管理手段，学生管理陷于被动、混乱、无效的状态，学校中学生早恋、上网、校园暴力等不良习气比比皆是，并呈漫延之势。总之，传统的学校管理往往是封闭型的，从管理的理念、模式、规章制度和方式方法等，都不适应现代学校教育开放性、个性化的发展需要。这种封闭、僵化、纯理性的教育管理模式是难以适应新时代要求，教育的可持续发展需要新的管理模式，以“平等、尊重、合作、发展”为基本内涵的人本管理召示教育管理春天的到来。三、 实施人本管理，优化学校管理（一）树立“以师为本”的管理思想，是优化学校管理的根本。 在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素。没有良好的教师管理，就没有具有优良管理水平的教师队伍，学校的管理工作就会陷于无序、混乱的状态。因此在学校管理中必须应树立“以师为本”的管理思想与理念，这在学校的非理性管理中是最重要也是最根本的。 1、 引导并践行教师参与学校管理，理顺学校管理网络。现阶段，“校长负责制”已经成了常规的学校管理模式，但笔者发现多数学校特别是中小学校其实是校长责任制、校长一言制和校长家长制。一切事情无论巨细，校长一人说了算，普通教师仅是校长手中的“卒子”、“螺丝”，想放哪儿就哪儿，想拧哪儿就哪儿。教育工会、教职工代表大会是“聋子的耳朵摆设”，对权力缺乏监督，更谈不上对学校管理的积极参与，完全忽略了教师的管理者身份，教师成了学校主管领导的“跟班”“跑腿”“和传声筒”，对学校的管理缺乏参与意识、主动性、积极性和创造性，使学校管理“积重难返”。毫无疑问要优化学校管理，必须摒弃“以权为本”的管理思想，树立“以师为本”的管理理念。首先应高度重视教师参与管理的意识，营造全员参与的管理模式。在学校管理中应凸现其管理者的身份，让教师在学校事务中充分体现主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理。其次领导应具有与教师平等的意识。真诚地尊重和信任教师，为教师参与管理提供良好氛围。领导需自觉地把自己置于教师的监督之中，充分认识到自己既是从事管理的主体，又是接受管理的客体，这样才能够提高教师参与管理的积极性和主动性。同时领导还应坚持重大决策的民主性，实行校务活动的公开化，真正发挥教职工代表大会的作用，这样才能够增大学校工作的透明度，最大限度地使教师在不同程度上参与决策和管理，从而有效地保证学校决策的准确性和可靠性，也有效地保证学校决策的顺畅实施。只有这样才能激发教师的积极性，发挥教师在学校管理工作中的主导作用。这既能加强教师工作责任感，增强工作主动性，提高工作效率，又能理顺管理网络，使学校管理顺畅、有序、充满活力。2、科学并合理安排教师工作岗位，完善学校管理网络。“为政之要在于用人”。人本管理的实质就是保护人的自尊，彰显人的价值。而用人问题，是人本管理的重中之重。管理学家认为，用人的最高准则是把适当的人安排在适当的位置上，这就是管理的最优化。要做到“把适当的人安排在适当的位置上”，应做到知人善任，事业留人；任人唯长，雅量容人。学校的行政领导应充分了解本校教师的特长，根据能力互补、经验互补、年龄互补、个性互补、品德互补的原则，合理安排每个教师的工作岗位。要拿着放大镜找教师的优点，不能任人唯亲，不能打击报复。只有这样，才能完善学校的管理网络，形成优势互补的教师集体，才能使教师个人的积极性、特长得到充分发挥，大家心往一处想，劲往一处使，从而达到1+12的工作效能，才能实现学校教育的可持续发展。3、 尊重并满足教师的合理需要，润滑学校管理系统。需要是人生存和发展的基础，任何人都有获得需要并得到满足的权利，教师也不例外，这是“人本”理念的物化体现。学校的管理者应该尊重和满足教师的合理需要，这对学校的管理能起到“润滑剂”的作用。首先，要重视教师的物质需要。管理者要树立为教师服务的思想意识，关心教师的个人利益，充分了解、分析教师的物质需要，诸如教师的经济收入、生活条件以及工作、家庭生活上是否有后顾之忧等，合理地给予满足，踏踏实实地为教师办一些实事。因为教师的生活、事业、情感是和教学工作密不可分的，在引导教师搞好教学工作的同时关心教师的生活、家庭和事业发展，只有这样，教师才能全身心地投入到学校工作中。关于这点笔者本人感触颇深。我们诸暨市应店街镇中是一所省农村示范初中，硬件设施与师资一流，在当地颇有名气。但从去年以来，由于盲目发展、主要领导的不作为和财务制度的改革，学校经济十分紧张，教师的月考核一减再减，甚至拖欠数月之久。试想许多教师贷款卖房，微薄的薪水只能缴付银行的月供，生活全指望这二三百元的月考核，可领导们却全不在乎。这极大地打击了教师的积极性，广大教职工情绪低落，虽无消极怠工，但也影响了学校的正常工作，最后校长也只能“望师兴叹”。可见重视和满足教师起码的物质需要对学校管理是多么的重要。其次，要重视教师的精神需要。物质需要只是一种较低层次的需要，精神需要才是人们追求的主要目标和奋发向上的持续动力。教师职业的特殊性决定了教师精神需要远胜于物质需要，对教师高层次的精神需要，管理者应给予重视，并努力使其实现。（1）获得尊重的需要。尊重是人的最基本需要之一，是人与生俱来的一种内在倾向，也是人性中一种十分深沉、持久的品质。人总是希望得到他人与社会的尊重，如得到赏识、关心、重视、赞许、支持、拥护和高度评价。因此，教育管理者要充分尊重教师，使他们的教育教学和管理水平在尊重中得到进一步的提高和升华。 但是有的学校领导高高在上，无视教师的基本权利，甚至污辱教师的人格。“水能载舟也能覆舟”，发生在我校的一件事就足以说明。在去年的年度考核中，由于领导有目的的指向性和考核办法的不科学性，全校产生了考核总分的末十名。本来此事无可厚非，教育局规定全校教师的3为基本合格，实行末位淘汰制是管理的需要。可是有关领导无视老师的感受，教师这一职业的特殊性，将这十名教师名单在宣传窗公示（本人绝不在此列），这种不尊重教师的做法在全校师生中引起了很大的反响，绝大地挫伤了这些老师的积极性，同时广大教师也感到很寒心，给学校的管理工作带来了很大的麻烦，造成了很严重的负面效果。(2) 获得发展的需要。教师是一种不断超越自我的职业。教师在不断提升教育教学质量的同时，也同样有提升和发展自己专业素质和专业能力的诉求。同时，新课程改革则更加强调教师的专业化发展，因为没有教师的专业素质和专业能力的持续不断的自我更新和自我发展，就没有学生的可持续发展。因此，学校应尽可能地满足教师发展的需要，以不断增强教育发展的后劲。比如，在创设教师进修和深造的机会方面、在参加教学观摩、高水平的学术交流会方面、在加强与教育发达地区的教育文化交流方面、在职前职后教育方面、在为年轻教师提供必要的指导和帮助以利于他们迅速成长等方面，学校应提供更多的方便和机会。在我校，开学初就为新教师指定了最富教育经验的骨干老师为“师傅”，由老教师手把手地传帮带，并建立新教师成长日记，开设汇报课、教研课、展示课等公开课，促进新教师的成长；分年级组开展教科研活动，七年级同一个老师上同一节课，同科老师评课后再上，直到大家满意；八年级三名老师上同一内容的课，然后评判优劣；九年级一名老师上一堂复习示范课；这样针对不同年级的不同特点，全体教师共同参与，一起进步。此外还开展课堂艺术周活动，请名师进校园，浓厚了学校的教研氛围，促进了全体教师教学水平的提高，使学校的业务管理工作顺畅运作。(3)获得成功的需要。马斯洛认为，“自我实现”是人最高层次的需要，而教师的成功需要尤为突出。几乎所有教师都渴望成功，都有强烈的成就需求。因此，教师普遍具有很强烈的责任感、奉献精神。学校管理者应尽量创造条件，改善环境，让教师承担既具有挑战性又具有现实意义和价值的工作，充分发挥教师的才能和潜力，尽量使每个教师获得成功的体验。在我市每年都有各级课题的申报，各学校根据本校的实际情况，由教师本人提出申请，学校尽全力配合，中青年教师教研之风甚浓；市级公开课、名师工程、教坛新秀、学科带头人、教师成长平台、教育教学论文等各项措施的实施，给广大教师提供了更多的成功体验。仅06学年，我镇就有20多个获市级课题立项，22篇教育论文或教学案例在诸暨市级以上获奖，1人获省优质课一等奖，17位教师市级优质课获奖，10位教师片优质课获奖。这些不但促进了教师的发展，品尝成功的喜悦，更是极大地促进了我镇教育事业的发展。4、鼓励并运用激励艺术，强化学校管理功能。激励是行为科学的核心内容，是教育管理中的一种极为重要的手段。因为它遵循了人的自我发展、自我完善的心理发展规律，所以，激励功能作为“人本管理”的一种基本功能，在充分发挥教师的积极性，优化学校管理等方面起着十分重要的辅助作用。我们诸暨市教育局根据本市教育的实际情况，会同各乡镇中心学校制订了“学科带头人评定”、“骨干教师评定”、“教坛新秀评定”、“名师名校长评定”等一系列激励教师成才的制度。凡教育教学成绩突出的教师，学校授予“镇名师”的荣誉称号，或评为市级先进等。各学校积极采取了激励与引导相结合措施，力争形成“引得进、留得住、用得好、冒得出、流得动”的用人机制。对教师的每个成就，每一份进步都要予以肯定和鼓励，以此激励每位教师向更高的目标奋进。各学校实行了“多劳多得、以量计酬、责重优酬、优质优酬”的月考核机制，解决了“有人无事做，有事无人做，能者不多劳，劳者不多酬”的矛盾，极大地调动了广大教师的工作积极性。每学年都拿出一部分资金奖励管理成绩优秀的班主任，利用节假日组织教师外出观光学习。另外，学校还鼓励教师参加各种业务进修，学历达标，每年都为教师提供外出学习、听课的机会，还报销学历进修的学习费用。所有这些举措，极大地激励了教师的工作激劲，为我市教育的跨越式发展提供了强劲的动力。总之，在新时代背景下的人本管理，把教师的主体发展与学校的整体发展有机地统一起来，“以师为本”，使教师的积极性和创造性得以最大限度地发挥，能从根本上保证学校管理工作的最优化，保证学校的教育工作健康 、顺利、可持续发展。（二）树立“以生为本”的管理思想，是优化学校管理的关键。学生是学校的主体，在学校的管理工作中最关键的管理是学生管理。学生管理工作的好坏直接关系到学校的稳定、和谐和发展。1、人性化学校的管理措施，升华教师的关注“眼光”，彰显人本管理的魅力。在传统的学校管理中，重视“以章为本”、“以分为本”，忽略了“以生为本”，针对学生的条条框框很多，学生的一言一行、一举一动都受到学校规章制度的严格规定与限制，可谓是“条例满墙贴，帽子漫天飞”，但实际效果并不理想，甚至适得其反。学校应根据学生的生理、心理特点和现代管理的要求，制定人性化的管理条例，采取人性化的管理手段，有时候一句暖心的话、一个关爱的行动就能收到很好的管理效果。“爱心营养餐”、“贫困助学券”、“接送车”等人性化管理工程，在我市的学生管理中产生了很大的作用，并在社会上引起了较大的反应，收到了良好的社会效应。实施学生管理的主体是教师。现阶段许多老师还深受“师道尊严”思想的影响，放不下老师的架子，缺少服务意识，缺乏新课程标准下的新型学生观。用计划体制下的老眼光看待学生，用“又红又专”的条框要求学生，用新的“应试教育”教育学生，用一样的僵化标准去评价学生。使学生丧失了主体性，造成学生个性缺失、心理压抑、情绪逆反，甚至造成严重的心理疾病，影响了学生的全面发展。许多血的教训应该引起全体同仁的反省。因此在日常的学生管理工作中，教师应升华自己关注学生的“眼光”，形成以关注学生的发展为宗旨的教育、教学伦理观。教师应对每个学生的成长与发展负起责任，促进每一个学生的发展。(1)教师要有“人性化”的关注“目光”。 教师对学生的教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教育工作具有人性美。首先要关爱生命。教师应把学生视为灵动的生命体，视为有思想有情感的人，教师要尊重学生，关心学生的身心健康，与学生进行心灵的对话，提升学生的生命境界，培养其积极的人生态度，让学生肉体与精神和谐统一，享受学习中的乐趣，这样，教师的劳动才会闪现出人性的魅力，教育才会体现出育人的本质。其次，要注重自主教育。教师要重视学生个体的积极作用，重视学生个性的自我张扬，重视学生自己的情感体验，让学生学会自尊、自律、自省，教师要学会赏识学生，进行积极暗示和鼓励，让师生进行心灵的沟通，唤醒学生的自我意识，教师要成为学生发展的促进者、合作者、指导者。再次，要注重学生的探究性学习，注重对学生创新能力的培养。叶澜说过：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。”其实，所有的教育工作都应如此，始终坚持以人为本的学生观，把学生的创造才能充分发挥出来，因为这是每个学生内心深处的需要，创造是人的天性，培养创造性是最能激发学生潜能的教育之举，它可以让学生保持注意力、意志力，可以尽力消除外在因素的不良干扰。(2)教师要有“差异性”的关注“目光”。 根据加德纳的多元智力理论，学生存在智力的个体性差异。教师要正视学生的现实，学生个体发展的速度有快慢、水平有高低、结果有不同，所以应倡导个性化教育和全纳教育，为学生提供平等的发展机会和条件，这是教育最低程度的公平。为此，教师要注重学生独特的感受和理解，尊重学生标新立异的思维方式和行为。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功，引领学生前行。应注意防止教育模式单一化、教育要求整齐化、教育方法简单化。不应该用此人之长，比那人之短；不应该用只适合教育此学生的方法，教育彼学生；不应该用教育学生一时的方法，教育学生的一生。否则，教育的成功只能是一部分人的成功，而不是所有学生的成功；只能是学生一时的成功，而不是学生一生的成功。(3)教师要有“发展性”的关注“目光”。 教师应坚持学生是追求进步的，是会向前发展的。在评价上，要坚持发展性评价，让学生不断改进行为。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”坚持发展性学生观，首先是要重视基础性。就是要从学生现有基础开始发展，重视学生现有的心智水平，重视学生的生活阅历和情感体验，拔苗助长的做法，只能适得其反，致使学生经过艰辛努力还不能体验成功，不能享受教育带来的快乐。其次，要注重发展的有序性、起伏性。有序性就是学生的发展是循序渐进的，教师要注重学生的可接受程度，不要刻意拔高要求，这会导致学生无法适应，增大了学生改正问题的难度，即使实现了教育目标，效果也不理想。起伏性就是学生的行为表现是有反复的，甚至会出现极大的波动与落差。因此，教师要用人的阶段发展特征来对待学生的发展表现，即学生出现的问题也是“学生的问题”，不要将学生的问题成人化。教师不但要用老师的眼光看待问题，还要用学生的眼光看待问题。再次，要注重进步性。我们在教育评价中应坚持发展性评价，笔者认为就是要体现“两个关注”：一是关注发展进步。教师要注重学生的努力程度，多纵向看，少横向比；多看成绩、少看问题；多看情感、态度、价值观的过程本质的演变，少看一时的现象结果；多鼓励和积极暗示，少批评和指责。二是关注未来潜力。我们的教育应该树立关注未来的观念，注重人的可持续发展和终身学习，关心学生的内在动力性，关心学生的健康成长，为学生的人生奠定坚实的基础，给学生注入生命的活力，给学生带来快乐，让学生享受成功，体味人本管理的魅力。在我的教育生涯中曾经有这么一个真实的故事：班上有一个高大帅气的男生，学习成绩较好，但家庭条件较差，男生每个星期都穿着同一件校服。班上另有一个成绩中等但家庭条件较好的女生，是班干部。那时是初三的第一个学期，在一次班委会上，我提出了悄悄帮助男生的想法，班干部们都表示同意。女生条件较好，提出由她开始。起初大家都是正常的交往帮助，并无什么异常现象，但到了期中考试，发觉男生的成绩有了退步，同时有学生反映男生和女生在谈恋爱。当时听了很生气，但我没有立即叫来两个同学，冷静下来想好了处理的办法。我先单独找女生，以了解男生帮助事宜为由，肯定和鼓励了她的助人精神和爱心。女生很得意，但接下来给她分析爱心的不同，此时女生有了一些警觉。当我还想继续讲下去时，女生很诚恳地讲了她和男生的事，当时我很错愕。但我没有表现出来，装着很惊讶的样子，及时肯定了她的诚实，适时地给她分析男女产生生好感是很自然的，但要正确区分友情和爱情，初中学生的心理还没有完全成熟，不能很好地处理人与人之间的各种关系，眼前的任务是搞好学习等等，同时帮她分析了学习中存在的一些问题，提出了我的一些看法。女生为我的平静而惊讶，更为我的平静而感动，当即表示要把感情埋藏在心间，要和男生比成绩。我又找来了男生，和他谈了感恩和感情，友情和爱情，男生当即表示理解，并承诺会正确处理好两人的关系，我也表示了对他的信任。经过这次风波以后，我再也没有发现两人在举止上的异常，发生变化的是女生的成绩提高了，男生的成绩更加稳定了，后来在中考中男生考取了诸暨中学(省一级重点中学)，女生考取了草塔中学（省三级重点中学）。2、优化育人环境，创设育人情境，释放人本管理的潜能。良好的环境也能陶冶人的情操。整洁优美的校园环境能养成学生讲卫生爱公物的良好行为习惯；朴素庄重的班级环境能培养学生尊纪守规的品质；宽松的教育环境可使人的兴趣、性格、能力等得到较好的发展，创新性、独立性、学习性等高层次的素质也会得以加强。要特别重视学校人文环境的建设，创建以人为本的学校育人环境，在校园文化、环境建设上充分体现“人文”精神的设计，使学校的每一处地方都发挥育人功能，使学生能潜移默化地受到“人文精神”的熏陶，增强自我教育的意识。在课堂教学中，任课教师应灵活利用课本材料、课外材料、课堂上突发或偶发事件、时事社会新闻等，创设育人情境，找到最佳切入点，对学生进行诸如爱国主义教育、革命传统教育、法制教育、传统美德教育、养成教育和心理健康教育等，以达到学生心灵共鸣，收到最好的教育效果。3、搭建育人平台，拓展个性空间，诠释人本管理的价值。由于学生生理和心理的特殊性，对学生的教育需要特殊的载体。学校管理者应尽可能建立各种育人平台，创造育人教育场。如利用校运会、广播操比赛等，可以对学生进行集体荣誉感、组织纪律观、团结协作精神等教育；通过爱心捐助、学雷锋等活动，可以对学生进行传统美德、关爱他人、乐于助人等品德教育；通过法制宣传月、法制报告会、图片展等，对学生进行知法守法、珍爱生命、遵守公德的法制教育“以人为本，发展个性特长，培养创新精神”已成为当前学校教育的主题，学校应尽量为学生拓展个性发展的空间。学生个性的发展不仅仅体现在课堂上、学科教学中，也不仅仅是学习能力的发展，它应该具有更丰富的内涵。学校应开展丰富多彩的各种活动，包括社会实践活动。在我镇，有镇小的“口琴进课堂”，“小能人露一手”，双桥完小的“纸箱雕塑”，镇中的“校园文化艺术周”等，为学生的个性发展广搭舞台，学生的个性得到充分张扬，能力得到锻炼，充分体现了新课程下的价值观。 （三）构建民主、平等、和谐的师生关系，是优化学校管理的保障 。 民主、平等、和谐是新型师生关系的重要内涵，也是现代健康师生关系的重要标志，更是构建和谐校园、实施素质教育的保证。学生能否全面、主动发展，“以人为本”的原则能否落实，学校管理能否取得成功，很大程度上取决于师生关系是否良好。教育的本质是培养人、造就人。现代教育思想告诉我们：师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质的人才。因此，要以学生发展为本，积极致力于新型师生关系的培养，可以通过师生互动课堂、师生帮教结对、课外兴趣小组、课外艺术社团等交互沟通的平台，与学生合作，给学生关爱，平等对话，真情互动，促进师生间的宽容与尊重，增进师生间的理解与合作，促进师生和谐关系的建立。我发现每当校运会、师生艺术周等活动举行时，是全校师生关系最为融洽、和睦、亲近的时候，也是学生最快乐、开心、笑容最灿烂的时候，此时的校园是多么的温馨、平和、安宁和有序。（四）倡导“校本课程”开发“校本资源”，是优化学校管理的补充。科改