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浅谈接力作文在作文教学中的运用摘要本文通过接力作文的形式营造写作氛围，让孩子们想说乐写，开放写作时空，拓展作文内容，引导学生敞开心扉，表达真情实感，通过合作互动，多元交流感悟，让学生在愉悦的学习心境中发展作文能力，为作文教学注入一汩清泉。关键词接力作文 作文 教学所谓“接力作文”即把全班同学分成若干小组，同一小组的成员共同拥有一本作文本，每天由一位组员撰写，次日传给下一位，如此周而复始.根据实际情况，可适当调整轮流顺序。实践两年多来，“接力作文”如一汩清泉，滋润着孩子的心田，更给作文教学带来一片生机，实现了由“要我写”向“我要写”的转化。同样是写作文，为什么“接力作文”却能“独领风骚” ?一、营造氛围，孩子们想说乐写美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是人们对活动产生快感和兴致的激发剂和推动器，它可以培养人的主动性和顽强性，能强烈地吸引人去创造和探索。接力作文引进了竞争激励机制，营造了轻松愉悦的习作氛围。具体操作如下：分成小组把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。每组的五、六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。组与组之间比一比，赛一赛。学生激动地挥动小拳头，信心十足。起个名字“看着大家这么自信，老师也为你们加把油，奖给每组一本漂亮的硬面抄!这就是你们展示才华的小舞台。”学生一个个兴奋不已。我又亮出一招，让学生给自己小组取个响亮而有意义的名字。果然别具一格：“青青小草”“小不点”“有我必胜”每个名字充满童趣、富有个性。写上寄语老师用心在每一本扉页上写下一句：“生活是船，灵动的笔是风帆!”“用我们的笔记录生活的芬芳和斑斓!”不同的话语，一样的期望。选个标志一组的同学一起商量，给自己组选个吉祥物。日记得到了优秀加星，就把“蓝猫”“米老鼠”等贴在封面上。成绩是外现的，进步是触手可及的，荣誉是一目了然的。为了小组的荣誉，为了集体的利益，作文不再是恼人的负累，无奈的敷衍，而是倾吐的需要、真情的流露。二、开放时空，拓展作文内容著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，我们有必要指导学生带着情感关注生活，感受生活，记录生活。接力作文让学生拥有自由的空间、自主的权利、自己的选择。因为这种习作形式没有教师命题的制约，没有规定范围的局限，没有统一格式的拘泥。教师鼓励学生关心周围，留意生活，观察自然，积极思考，大胆表述。学生学会了用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵听，用“自己”的头脑思考，用“自己”的心灵书写。学生“笔下文”即是“世间物，眼中像，心上意”。学生的作文记录了倾听天籁之音、触摸万物生灵、欣赏云淡风清、拥抱阳光心情的惬意，也记录了一事一物、一人一景的简洁，还记录了泥土的芬芳、彩虹的绚丽，叶落归根的壮美、皑皑白雪的纯洁。(本文转载自，，论文#库。)三、敞开心扉，表达真情实感生活是真实的，情感是真实的，习作自然也应该是真实的。我始终坚持所有“真实的消极”都比任何“虚假的真实”珍贵一百倍。因此，在学生的作文中我看到了真话、真事、真情和真我。学生作文中有令我震撼的埋怨：“我们做了一张英语试卷，结果很不理想，全班没有一个人全对，气得英语老师火冒三丈。老师就罚我们把错的题订正十遍，还要连题目一起抄!这是好的教育方法吗?就算订正十遍，那又有什么用呢?”或许孩子太失望，太伤感，太气愤了，连信的结尾也没写。孩子作文中有令我反思的困惑：“昨天老师告诉我们， 一位特级教师要到我们班上课，同学们都高兴地欢呼了起来。大家议论纷纷：特级教师长什么样?有多大年纪?是男的还是女的?晚上，我把课文预习了一遍又一遍，不懂的地方还请教了隔壁读初三的姐姐。可是，今天我很失望，因为特级教师改变了主意，到五年级上课了。唉，真是白费心思!怎么说变就变，老师怎么也不守信用呢?”四、合作互动，多元交流感悟叶圣陶先生说：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”“接力作文”要求孩子们在写作文之前，首先对前一位同学的作文进行评价，写出自己的看法。它一改以往“学生写，老师评”的单向交流形式，而通过师与生，生与生之间双向、多向的互动，让学生习得自改方法，真正使学生“明其理，会其文”。(一)同学间交流。在我们教室里有一个“接力作文”展示台。每天早上，当“小作者”宣读完自己的作品后，就会把“接力作文”本放在那里，其他孩子可以自由评改。他们用“一”划出妙句，用“O”圈出错别字，用“?”在句子不通顺、不连贯、表达不清晰的地方表明自己的疑问。他们是那么认真、重视、一丝不苟。那一句句评语简直就是一颗颗夺目的珍珠，闪烁着孩子们智慧的火花。(二)师生交流。孩子们作文的内容大部分反映了他们的学习和生活。因此，对教师了解学情，进行师生间沟通具有十分重要的意义。我还坚持每周给每一位同学的作文写一次评语。评语的内容以鼓励为主：看了你的作文之后，我又欣赏到了你的另一面，丰富、活跃的内心世界;老师很理解你被妈妈错怪后的委屈、伤心。接力作文只是换了一种角度，换了一种形式，却带给学生别样的感觉，别样的心情。在愉悦的学习心境中满足孩子的成就感、上进心。布鲁姆说过：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生学习的自我概念。而接力作文的全部诀窍就在于抓住了孩子的这种上进心，让想写乐写，为作文教学注入了一汩不竭的源泉。也谈接力作文发布者：蔡红英 发布时间： 2011-10-20 19:21:50 现在的孩子一提到写作，都有种谈虎色变的感觉。为什么会是这样的呢？我曾经问过班级里的孩子，他们都说没东西可写。于是，孩子们的写作成了我比较揪心的一件事情。闲暇时常常和学校的语文老师聊学生写作的问题，她们也苦于没有好的实践性强的操作方法，只能自己摸索着进行。学习过程中我了解到要培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力首先应该让学生养成勤观察的好习惯。观察虽能够积累写作素材，但我知道有了生活素材和语言材料的积累还不够，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。许多有经验的老师推荐说接力作文效果不错，于是，我也进行了接力作文的尝试。刚开始时，我准备了每组一个接力作文的本子，大家轮流着来写。没想到几天以后，孩子们的写作热情降温了，写出来的作文不仅篇幅短，而且质量差。怎么办呢？我思考了整整一天。第二天，我重新准备了三个封面特吸引孩子眼球的本子，在扉页上写下了鼓励写作的话。临放学时，我把其中的一个本子在全班孩子面前一扬，说：“你们谁愿意写今天的接力作文啊？”“我来”，一个女孩抢过我手中的本子。呵呵，真合我意，我心想。第二天，我把女孩的作文在全班孩子面前大声朗读了一遍。没想到傍晚的时候，有好几个孩子问我要本子写接力作文。我知道这个时候我不能着急，就遗憾地跟其中几个来晚了的孩子说：“真是可惜了，老师只多买了一个本子，要不你们明天写吧？”第三天，我把前三个孩子写的文章在班级板报上进行了展示。这下孩子们着急了，有几个孩子下课的时候就问我要本子写接力作文，生怕傍晚的时候抢不到。我还是没有满足他们的要求，只增加了一个本子，傍晚有许多孩子失望地走了。这次，我把孩子们写的文章在网络上发表出来了，还叫来那几个孩子一起在网上看自己的文章。这下教室里沸腾了，来我这儿要本子的孩子络绎不绝。我觉得时机已经成熟，就把原来早就准备好的本子给了孩子们。虽然不是每个组的孩子都分到的，但至少班级里有十来个孩子去主动写文章了。此后的一段时间里，我主要辅导那些平时对自己的写作不大有兴趣的孩子，让他们的文章也和全班同学见面。呵呵，效果还真不错，这些孩子也能尝试着来写了，而