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业务讲座稿 聚焦课堂，真正实施有效教学一、什么是有效教学 有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生能获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。二、无效教学的主要表现有哪些1、三维目标的割裂： 其一，“游离”于知识、技能之外的过程和方法，为活动而活动，既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展。 其二，“贴标签”式的情感态度价值观，即脱离教学内容和特定情境，机械生硬地进行情感态度价值观教育。 其三，只关注知识的传授和技能的训练，冷落、忽视了过程、方法与情感态度价值观，从根本上阻碍了学生的发展。2教学内容的泛化： 课程资源开发是新课程改革的一个亮点。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，我们在实施层面上便出现了教学内容泛化的现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。3教学活动的形式化： 新课程实施以来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。课堂上展现的是学生肤浅的、甚至是虚假的主体性，失去的是教师有针对性的引导、点拨和具体的帮助；还表现在学生的合作学习有形式无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏有效的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和思想的碰撞，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使，缺乏探究精神和质疑精神。4滞后于学生的发展水平： 与学生的发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。高层次的教学才能促进学生的发展，而当前课堂教学存在的突出问题就是：教学滞后于学生的发展水平和学习潜力。从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的，是学生可以独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。有的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题。5预设和生成的冲突： 预设和生成是矛盾的统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两只翅膀，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。三、怎样克服无效和低效的教学，实现有效教学（一）了解学生的学习： 教师的职责是更有效率地去帮助学生学会学习，而不只是关注教学技巧。“认识学生”与“认识学生的学习”是教师首先要完成的任务。要认识学生，认识学生的学习，不仅需要教师有足够的爱心，还需要教师有足够的理性。因为认识一个人比读懂一本书要困难得多。（二）研究教学目标： 我们对教学目标的思考可以包括以下几个内容：本课的教学目标是什么？知识技能的目标是否清晰？思维与情感的目标是否突出重点？上课的过程中是否体现了预定的教学目标？上课过程中有没有对教学目标进行调整？ 从理论上讲，新课程提倡的三维目标是统一的，学生的能力增强了、兴趣浓厚了、自信心提高了，自然能促进知识技能的学习；反过来，知识技能达到较高水平当然也有助于情感、态度、价值观的达成。但为什么落实到具体的一节课时，我们却常常感觉到三维目标难以统一呢？因为知识与技能、过程与方法重视的是过程，情感、态度、价值观强调的是结果，它们存在时空上的竞争关系。 长期以来，人们已经形成一种课堂评价的习惯，认为每一节课都应该有完善的教学目标。所以，每个教师在备课时总要制定几个方面的教学目标，如知识技能的目标、方法过程的目标以及情感态度的目标。如果少了某一方面的目标，往往会被认定为是有缺憾的，在公开观摩课与各类教学比赛课上这一要求更为严格。同时，还要追求过程的完美性。不论是课的导入阶段，还是课的结束阶段，都需要做到滴水不漏，尽善尽美。但不少听课教师都有这样的感受，如果完全按公开课的过程照搬，没有两三节课的时间根本不可能消化这一“教学过程”。（三）研究教学内容： 一是研究教材，用教材教，二是拓展教学资源。（四）研究教学方法： 教师要注重处理学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。” 有人说过这样的话：事实上，当我们一方面抱怨条件简陋而无法开发丰富资源时，另一方面却浪费着身边的基础资源，如教师自身、学生、课文的插图等。也许这些资源不够突出、不够现代，但却易于开发，使用便捷，效果也不错。（五）教学心态：1、悦纳生成： 课堂动态生成包括：有预设的生成，也有非预设的生成；有问题的生成，也有答案的生成；有积极的生成，也有消极的、干扰性的生成。“在教学预设时，我们必须明确地知道出发点和目标，对于过程，我们无法预测，但是我们应该知道可能有几个补给站。”2、善待错误： 在教学过程中，教师应想方设法把学生在课堂上出现的错误转变成知