冀云 浅谈多媒体在数学教学中的运用.doc

浅谈多媒体在小学数学教学的运用冀 云在数学教学中恰当、适时地运用多媒体,可以使教学内容直观、具体、生动、有趣,有利于突破教学重难点,从而使学生更快地学习新知识,巩固旧知识,激发学生的学习兴趣,提高学习效率,真正体现“同在一片蓝天下,享受优质资源”之目的.（一）创设情景，激发创新兴趣心理学的研究表明：兴趣和学习密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，还会不遗余力地去追求，去探索，去创新。“多种媒体教学”根据思维科学关于形象思维与抽象思维交叉进行和谐发展的原理，启发学生通过各种形象化教学媒体的观察、思考，主动积极、生动活泼地感知教材。教师通过教具、CAI直观而形象的手段，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，创设激趣的氛围，激发学生探索、创新的兴趣。例如在教学“分数的基本性质”时，教师运用课件，以童话故事的形式导入新课：山上的猴王做了一个饼准备分给小猴子们吃。猴王把饼平均分成三份，拿了其中的一份分给了猴甲；然后又取了这个饼的六分之二分给了猴乙；这个饼的九分之三分给了猴丙。于是，甲乙两只猴子闹起意见来了，说猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢?悬念，激励了学生的问题意识，同学们不由自主地展开了议论。生动的画面吸引了他们，猴王的三种分法透过屏幕清晰可见。同学们纷纷发表自己的见解，有个别学生甚至联想到商不变性质，并由此找到新的解释、新的结论。教师耐心听取学生的看法，保护、引导学生创新思维的发展。这样借助现代教学手段，自然而然地、新颖有趣地引入课题，引导学生进入教学情景，激起了学生的求知欲望和创新意识。（二）动手操作，点燃创新灵感学生思维的特点是从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。现代教学论主张，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。因此，在教学过程中放手让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象，可以使学生在主动探索的过程中悟得解决问题的策略，体验成功的喜悦，点燃创新的灵感。教师为学生提供丰富多彩的感性材料，设计让学生动手做数学的数学实验环境，营造实验、观察、分析思考的空间，让学生通过实践活动获得知识，增长能力。例如，圆的面积计算公式的推导就是一个相当复杂的问题，我们可以让学生动手把圆形纸片等分成八份，再拼成近似长方形或梯形等，然后让学生在投影仪上演示操作过程，接着运用计算机模拟剪拼，出示演示界面将圆越分越细。这样就点燃了学生创新的灵感，最后学生们想象如果把圆面分得很细很细，拼成的图形将会怎样这样，剪纸操作、投影显现、计算机演示、学生想象多种手段相结合，将一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内得到解决。如此借助传统教学手段和现代教学手段，不仅可以引导学生通过操作独立探究、创新，还有机地向学生渗透了极限的思想。在课堂教学中，可以开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“想一想”等教学活动，满足学生的心理需求。例如，让学生通过数实物抽象自然数的概念，让学生通过量物体的长度认识小数，通过平均分的活动认识分数同时运用各种教具和多种媒体参与教学活动。多媒体教学可让学生带着问题去看图，去听课、思考，使学生眼、耳、手、口、脑有机结合起来，既开发了智力，启发了思维，又可以从生活实际中点燃创新的灵感。传统教学存在讲得多、做得少、训练少、动口动手少、实际操作更少等弊端。而交互式多种媒体教学则可以弥补这种不足。比如说通过鼠标的交互使用为学生直接提供了动手学习的机会，学生对这种教学媒体很感兴趣，主动积极地参与整个教学过程。不少研究表明，充分地调动人的各种感官协调地获取知识比单一的感官刺激要更加容易、更加深刻、更加牢固，有利于培养学生主动学习的积极性，提高学生实际操作能力，激励创新。（三）巧设问题，激活创新思维创新思维是创造能力的核心，培养学生的创新思维是培养其创造能力的中心环节。创新思维更多地表现于直觉思维和发散思维。有了问题，学生的思维就有了方向，也就有了思维的动力。教学中教师要发挥各种教学手段的优势，不断地创造问题情景，激活学生思维，启发学生的发散思维和直觉思维，以民主平等的态度对待学生，保护和激励学生创新的欲望，促进其创造能力的发展。多种媒体具有丰富的表现力，向学生展示丰富、典型的感性材料突出观察点，揭示现象的本质。应用多种媒体教学，可把课堂教学过程真正转变为学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、掌握学习方法、增长知识的过程，使学生感受、探索和发现未知，让学生主动地学，创造性地学，从而主动获取知识，同时又培养了学生的创新意识。而质疑的基础是要对知识内容有一定程序的理解与思考。学生能够质疑，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。例如：“已知几倍的数，求一倍的数的应用题”一课，在多媒体课件展示一群兔子（白兔2只，灰兔8只）后，引出质疑：根据图中白兔和灰兔的只数，你想到什么？你能提出什么问题？学生大胆地提出了许多问题，教师让学生解答后引入新课。在这一过程中通过对一些具体材料的发散性质疑，既复习了旧知识，又培养了创新意识。（四）变静为动，活跃创新思维根据儿童的年龄特点，小学生的分析综合能力比较差。在小学数学教学中，概念、法则、规律等既是重点，又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难。而教师采用动态图像演示，在“动”中引路，动态地显示出事物演变的过程，把整个知识形成的过程展现在学生的眼前。这样，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。在这基础上，教师引导学生在实践中自行思考、探索，可促使学生的创新思维更加活跃，以自建新的认知结构。例如，在“长方形、正方形和平行四边形”的教学中对长方形概念的认识，教师借助多媒体优势充分展示知识的发生、发展和形成过程，突出概念的要点：显示长方形，建立总体印象；分步显示长方形的形成，展示知识的发生过程；连续显示知识的发生过程，启发学生自己创新，自行推测归纳概念；按课件显示过程使学生再认概念，且强化概念中“四条线段”“围成的”“四边形”等要点的理解。这样利用课件的演示功能把复杂的概念分解为直观形象的简单信息，利于学生自行探索、展示思维、归纳概念、理解概念。在长方形特点的教学中，课件更以它得天独厚的动态演示画面使学生形象、准确地理解“对边相等”这一特点，而“四个角都是直角”这一特点，就可启发学生通过学具自行研讨实践而获得。从而培养了学生的自学能力，使之在自学中创新。课件鲜明的动态演示将那些静止的、孤立的东西活动起来，从而使学生较容易地找到事物间的联系，顺利建构，并使学生利用已有的知识、能力和方法去独立探索获取新知识，培养学生探求知识的能力，活跃学生创新的思维。同样的教学方法，采用不同的教学手段其效果不同。多种教学媒体能够把教材中抽象的内容变成动画直观的形式，让学生更直观地理解知识，教学的重点和难点迎刃而解，使数学课变得形