问题引领儿童学习ppt课件.ppt

问题引领儿童学习 1 陶西平 社会转型期的教育转型是一个充满生机 充满困惑 充满骄人的业绩 又充满恼人的失误的过程 而这给我们提供了广阔的思索空间和无垠的实践园地 2 问题引领儿童学习 站在儿童立场上 发挥数学丰富的育人价值 3 97 4 化为角 分后解决 能用竖式把所有问题都解决吗 什么样子就能重复完呢 82 20 96 30 找到窍门了 自创竖式解决 97 30 97 14 告诉了表示方法 竖式每一步道理是什么 儿童是如何学习的 小数除法 4 师 下次自己学习 你准备怎么做 生 第一步 给一个算式 就是解决一个问题 第二步就再找几个例子 然后能不能有一种算式 所有的问题都能解决 找到后 再找几个例子试试 然后就遇到新的问题了 再想办法解决 然后可能又会遇到新的问题了 儿童的学习是不断发现问题和解决问题的过程 问题引领思维 问题引领需要 问题引领创造 在探索 密铺 后一个学生的感受 一个问题就是一个阶梯 到达一个阶梯 首先看有没有迷雾 拨开迷雾 再上另一个阶梯 5 情感参与 冲突 冲突 冲突 思维参与 问题引领学习 6 儿童是带着全部的丰富性进入到学习中的 读懂学生的经验 思维 需求 1 情境与儿童已有经验的冲突引发问题 我知道了什么 我还想知道什么 因问而学 7 裸情境 的创设 1 情境与儿童已有经验的冲突引发问题 研究表明 只要具备新颖性 复杂性 不确定性和冲突性的事物都能够引发我们的好奇心 促使我们去探索和研究 Kashdanetal 2004 8 复杂 可以从多方面 多维度 多角度进行探究 正如马扎诺 Marzano 2003 所言 复杂性之所以能够激起我们的好奇心 是因为我们不知道结果 事物的许多方面都有待探索 无边界 尚有争论的余地 兴趣不同的人们可以从多角度入手 不存在唯一的解决方法 这一术语出自杰克 韦尔奇 Welch 2001 有拓展性 单元中的概念对单元学习和整个课程的学习都很重要 比如依赖 相互依赖 海洋生态 保护 可迁移 单元中的概念可以运用于其他学科或生活场景之中 令人着迷 它可以激发学生的想象力 黏着性 简单 具体 出乎意料 可信 有情感 有故事情节 9 裸情境 的形式 1 情境与儿童已有经验的冲突引发问题 观察现实世界 圆的世界 10 11 圆的世界引发了85个问题 12 裸情境 的形式 1 情境与儿童已有经验的冲突引发问题 观察现实世界 圆的世界操作活动 给立体图形印 脚印 折分数 画圆学习主题 认识时间已经解决完的问题 加法交换律挑战性的任务 制作一个大气泡 哪只蚂蚁爬得快 13 认识时间 14 裸情境 的形式 1 情境与儿童已有经验的冲突引发问题 观察现实世界 圆的世界操作活动 给立体图形印 脚印 折分数 画圆学习主题 认识时间已经解决完的问题 加法交换律挑战性的任务 制作一个大气泡 哪只蚂蚁爬得快 15 what if not 加法交换律 两个数相加 交换加数的位置 和不变 16 裸情境 的形式 1 情境与儿童已有经验的冲突引发问题 观察现实世界 圆的世界操作活动 给立体图形印 脚印 折分数 画圆学习主题 认识时间已经解决完的问题 加法交换律挑战性的任务 制作一个大气泡 哪只蚂蚁爬得快 17 18 体验和经验很重要 有时候好的问题通常是在玩的过程中产生的 是我们在玩味我们所学习的事物时产生的 也就是爱因斯坦所说的 游戏和思想的结合 1 情境与儿童已有经验的冲突引发问题 19 2 思维与情感的深度参与产生 问题系统 好奇产生疑问 好思形成问题 好做得出假设 情境联想 能够联想 唤起以前的经验 应用于新的情境中 情境的关联 经验的迁移 由此发现 提出新的问题 规律驱动 从特殊的例子出发 能够主动地寻找一般规律 关联思考 解决问题过程中或者解决问题后 能够建立联系从而进行深入思考 得到新的发现或产生疑惑 20 2 思维与情感的深度参与产生 问题系统 持续思考产生了 问题系统 问题与问题的连结方式 问学交融 21 85个问题的后续 分类选择有代表性的问题排个顺序 22 分类 挑选A 生活类11 17 19 24 27 A 其他类 圆的特点 圆与其他图形关系 4 6 7 8 13 B 1 2 3 12 16 20 28 B 计算类 周长 面积 5 9 10 15 18 23 C 幻想类 宇宙 细胞等 35 36 37 38 39 40 C 正圆31 32 50 个性化的问题 23 2 思维与情感的深度参与产生 问题系统 学生问题和教师问题互相作用的三种形式 教师主导型的学习方式师生合作型的学习方式学生独立探究型的学习方式 24 教师主导型的学习方式 教师问题决定着课堂学习的进程 提倡也要给学生提出自己问题的机会 比如情境提出后 问题解决后 学生的问题也应该被接受或记录 或者粘贴在教室中 问题墙 并且鼓励感兴趣的学生自己寻找问题的答案 并有机会分享自己的研究 25 运用问题本 问题墙等方式拉长思考的过程 26 师生合作型的学习方式 经过协商 教师问题和学生问题共同决定着课堂学习的进程 在学习进程中不断激发学生提出问题 并组织学生的问题将它们整合到教师问题中 27 学生独立探究的学习方式 学生问题决定着学习进程 包括开始提出的和过程中产生的 一般经历 设计 我们的问题是什么 我们打算如何回答它 监控 我们在达到目标的过程中学习得怎么样 有什么新发现 新观点 新问题 评价 我们这次表现得如何 下次还可以在哪些地方改进 教师问题主要体现在 激励 提供支架 激发元认知 促进交流 建立联系等 28 2 思维与情感的深度参与产生 问题系统 多种形式 回应儿童 拉长持续思考的时间 父母和教师针对儿童的问题 可以作出不同的反应 这些反应可以划分为七个水平 级别越高 表示中介的程度越强 儿童也就越有可能发展其高级思维技巧 思维教学 培养聪明的学习者 美 RobertJ SternbergLouiseSpear Swerling著 29 对儿童提问反应的7个级别 回绝问题 仅仅重复问题 承认自己无知或简单呈现信息 鼓励发问者寻找资料 提供可能的解答供儿童选择 鼓励儿童对可能的答案进行评估 鼓励儿童评估答案 最后一一验证 30 3 这一过程体现了数学丰富的育人价值 知识的理解 比如 小数意义关键能力 用数学的眼光观察世界 用数学的思维思考世界 用数学的语言表达世界 思考的经验和实践的经验 创新意识 人格发展的 五个印 31 学会提问 学生调研 什么促使你们提出更多的好问题 生1 促使我们的是兴趣和好奇 有一些困难题目中隐藏着很多问题 我就是从中不断探索 研究得出并提出的 有时候和我们自身的疑惑有关 我们很想得到答案时 我们就提出了 生2 我一直不断提问 然后自然就想到了好问题 生3 生活经验让我们发现了许多不明白 不理解 这让我们有许多 为什么 这让我们提出丰富的问题 32 生4 我觉得很多我们没探索过的地方也有好问题 比如物理和宇宙 生5 实践之后才能得出真实的想法 才能看出自己的不知 从而提出问题 其次是集体的力量 集体一起做促使我们大开脑洞 还有是同学们的问题展示 一些同学将自己想问题的不同角度展现出来 使我们有了更多角度思考问题 还有是老师的鼓励 老师一番又一番的鼓励我们提出新的好问题 最后是我们的课堂汇报 每个人都想把自己最好的问题展示给大家 33 问题分享会 广泛票选 是什么让这些问题成为好问题 选择标准是什么 34 良好的鼓励提问的氛围是关键 要创造一种接纳的环境 在这里 可以分享自己的好奇与疑惑 我看见了什么 我想到了什么 我发现了什么 我好奇什么 教师要表现出自己的好奇心 密切关注 学生的问题是 真实 的问题吗 出于自发的求知欲吗 提问的情境 疑惑的表情 持续研究的兴趣 35 小结 问题引领式学习 的内涵 问题引领式学习 是指基于学生真实问题开展的学习 在这样的学习中 既将学生发现和提出问题作为学习目标 也将发现和提出 分析和解决问题作为学习的途径 从而激发学生的学习兴趣和自信心 促进学生创新意识的发展 提高学生发现和提出问题 分析和解决问题能力 以使学生逐步学习 用数学的眼光观察世界 用数学的思维思考世界 用数学的语言表达世界 36 小结 三个要点 因问而学 真正的学习从学生发现和问题开始 不断产生问题也成为了学习的动力 问学交融 学生一方面在不断的发现 提