浅谈高中生物教学中创新能力的培养.doc

高中生物教学中如何培养学生的创新能力 黄伟 2016.12.31摘要：高中生物教学应坚持“民主、平等、引导”的教学理念，给学生创造心理安全和心理自由的条件。实验教学培养学生创新能力，典型例题训练激发学生创新思维，课堂教学鼓励学生敢于创新，从而培养学生科学创新能力和终身学习的能力。关键词： 高中生物 创新能力 培养引言：创新是一个民族进步的灵魂，是素质教育的着眼点。促进学生科学素养的形成和发展，增强学生的创新意识，培养具有创新意识和创造能力的综合型人才是我国现代教育的核心任务。由此可见，在进一步深化素质教育的今天，如何培养高素质创造性的复合型人才，是我们每一位教育工作者需要认真思考并大胆实践的。在生物教学中如何培养学生的创新能力，本人结合教学的实际，浅谈几点做法与体会。1.实验教学中，创新能力的培养传统的实验教学是根据实验指导中照方取药、按步进行，这仅仅是对前人实验结果的验证，并没有获得新的东西。在新课标指导的生物课堂实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生从不同的角度设计研究性实验，培养学生探索创新的思维方法，从而进行创造性学习。1.1 改变实验材料教师建议学生在多种实验材料中进行选择，然后操作相关的实验，再进行对比分析，最后得出结论。通过实验的对比，学生可以更深刻地理解实验原理，同时启迪了学生的创造性思维，从而培养学生的创新能力。例如：在“绿叶中色素的提取与分离”实验中：用纱布或者滤纸代替脱脂棉；滤纸条换成圆形的；用酒精代替丙酮；用汽油代替层析液等等。对比替代前后实验现象有何异同。1.2 实验原理的变化 高中生物课程中实验有验证性实验、探究性实验，而探究性实验最有利于培养学生的创新能力。教师可提示学生把验证性实验转化为探究性实验，也可以在得到验证性实验结果之后发散思维，设计相关的实验进一步探究。例如：“种子呼吸作用释放CO2”的实验，学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但是释放出来的就是CO2吗？对此，学生各抒己见，许多学生想到用口吹气的方法。通过吹气实验比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分，即CO2。在“植物细胞质壁分裂和复原”实验中，学生可设计相关实验比较两种细胞的细胞液浓度，或者设计实验测定洋葱细胞的细胞液浓度。1.3 实验条件和实验设计的变化生物教学是一门实验学科，实验教学中应该鼓励学生选择多种设计方案，培养他们的发散性思维，发挥其创造能力。例如，在验证“酶的专一性”实验中，学生可选择用一种酶去作用于多种反应物，也可以选用一种反应物，然后用多种酶去作用。在“生物组织中脂肪的鉴定”实验中，花生切片必须很薄，其操作直接影响实验效果，学生可发散思维思考如何克服这一难点，有学生会想到：不切片，直接用刀片刮花生上的糊状物质涂在载玻片上进行实验。另外，若此实验没有显微镜，如何鉴定脂肪的存在呢？学生会想到：将花生子叶在一张纯白的纸上划上几道划痕，再往上面滴加苏丹染液，观察实验现象。 在生物实验教学中鼓励学生大胆地改造实验、设计实验，探究性实验教学比课堂教学更有广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养创新能力。 2.典型例题训练思维，培养创新能力典型例题的解答中，教师还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力。“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，要求学生对所解出的问题适当加以变化和发展，并编出发展题，师生共同解答。2.1 一题多变在解答已知题目的基础上，鼓励学生善于大胆变换题目形式，培养学生的创新能力。例如：人体免疫球蛋白中，IgG 由 4 条肽链构成，共有 764 个氨基酸，则形成该蛋白分子的过程中脱掉水分子多少个？学生还可以发散思维思考：该蛋白质分子有多少个肽键？若每个氨基酸的平均相对分子量是100，则该免疫球蛋白的相对分子量是多少？或者若已知脱水数和肽链数，求该蛋白质由多少个氨基酸组成？或已知氨基酸数和肽键数，求肽链数等等。做到一题多变，有利于对知识点的深刻掌握，同时训练了学生的发散思维，培养了学生的创新能力。2.2 一题多答 一些题目答案不只一个，学生可通过此类题目，培养创新能力。如：具有两对相对性状的亲本杂交，子一代有四种表现型，且比例为1：1：1：1，则这对亲本的基因型如何?一般学生看到这种分离比，立即想到测交、亲本的基因型是AaBb和aabb，其实，此题没有说明亲本的表现型，则还有另一种可能性，即Aabb和aaBb。2.3 一题多解 在训练习题时，学生不能单一地追求正确答案，而应该注重解题思想、解题过程，这样才能达到训练习题的效果。因此，在某些题目中，解题方法不拘一格，教师应该引导学生积极思考其他的解题方案，例如：基因型为ddEeFF和DdEeff的2种豌豆杂交，在3对等位基因各自独立遗传的条件下，其子代表现型不同于亲本的个体占全部子代的多少？此类题目可采用如下几种方法：（1）棋盘法：先找出两种亲本产生的配子，再推知受精作用产生合子的基因型，从而转换为表现型，即可找出正确答案为5/8；（2）直接计算法：两个亲本的基因型为ddEeFF和DdEeff，杂交后产生与之相对应表现型的可能性（概率）有ddE_F_为3/8及D_E_ff为0,则表现型不同于亲本的概率为1-5/8=3/8；（3）对比分析法：基因型为ddEeFF和DdEeff的亲本杂交后对应与亲本不同的表现型为ddE_ff、ddeeff、ddeeF_、D_eeF_、D_E_F_,即可找出它们的概率总共占全部子代的5/8。2.4 逆向思维 逆向思维的训练，在培养学生创新能力中不可缺，指的是对于正面解决较难的问题可采用反面入手的方式进行，使题目迎刃而解。例如：一对等位基因的杂合体，自交N代后，得到纯合体的概率是多少？因为杂合子自交会产生性状分离，学生可以先求自交N代后产生杂合子的概率，100%-杂合子概率=纯合子概率。在遗传病计算中，知道子女的表现型，应用逆向思维推测父母的基因型。在遗传概率的计算中，若为两种以上的遗传病同时遗传，求子女中患病概率，这类题若直接一步一步解答患病的情况则复杂得多，此时可以逆向思考，先求出子女表现正常的概率，100%-正常概率=患病概率。逆向思维的训练有利于激发学生的创新思维，从而培养学生的创新能力。3.课堂教学中，培养创新能力 心理学家罗杰斯指出：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。课堂教学是创新能力培养的基础，对于发问的学生应该给予鼓励，多加引导。敢于质疑、提问是创新思维的起点，是创新思维的首要构建。有疑方能创新，小疑则小进，大疑则大进。因此在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。教师要善于鼓励学生大胆质疑。欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。课堂教学中要加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。在授予新知识的同时巧妙设计问题，激发学生积极思考，引导学生得出正确结论。这样既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。 为了塑造学生的创新人格，生物教师在课堂教学中应做到如下几点：保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想，鼓励和有创造力的人接触。这些做法都是为学生心理安全和心理自由创造有利条件，从而能充分发挥其创新能力。 4.结束语 在高中生物的教学中，不只是使学生掌握现成的理论知识，更重要的是培养学生的创新意识以及勇于探索实践的科学态度。教师应该始终坚持“民主、平等+引导”的教学理念，信任学生、欣赏学生、鼓励学生，给他们提供了一个充分展示的平台，激发学生的潜在创新能力，养成创新思维的习惯，培