美极了王远凤 (2).doc

“美极了” 与 “糟透了”教 学 设 计 双城区实验小学 王远凤【教材解读】 “美极了”与“糟透了”这篇课文题目新颖别致，“美极了”与“糟透了”对比鲜明，能够极大地调动读者的阅读兴趣，引发更多的猜想。这篇课文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的第一首诗截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母对他的爱。“美极了”是概括妈妈的评价语言，“糟透了”是概括爸爸的评价语言，这两句话是课文的主题所在，点明了文章的中心。【教学目标】 1.解课文主要内容，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.教育学生正确对待生活中的批评和表扬。【重点难点】 1.正确流利有感情朗读课文，并通过人物动作、语言和心理活动描写的句子，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱。感受爱的不同表达和联系。 2.重点是认识两种不同评价方式之间的内在联系，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中蕴含的父母之爱。【学情分析】 由于学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文章前一部分文字浅显易懂，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多角度的思考感悟空间。因此本课的教学可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自读自悟。【教学策略】 1.引导品读法，引导学生抓住描写人物心理、动作、神态的语句，反复朗读，仔细体味，深切感受人物的内心情感。在理解课文的基础上指导有感情的朗读课文。 2.自主品悟法，学生进一步读懂课文，锻炼思维，培养语感。贵在让每一名学生都能从自己的阅读实践中，从自己的生活实践中谈出个性化的理解，在各抒己见中相互启发，相互补充，深化和完善自己的理解。关于阅读教学，标准中进一步指出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以在教学过程中，我坚持以读为本，把读贯穿整个课堂教学。通过各种不同形式的读，体会作者所要表达的思想情感，所传递的道理，领悟文章的表达方法。同时，通过有声有色的情感朗读使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文本色。【教学过程】一、创设情境，引导质疑师：同学们，每个人都有一个多姿多彩的童年，童年生活将永远留在自己的记忆里，有的甚至对自己的一生产生巨大的影响。美国作家巴德舒尔伯格的童年曾经发生过一件事，这件事给他的成长带来了巨大的影响。想知道这是一件什么事吗？下面，我们一起学习课文“美极了”与“糟透了”。（板书课题：“美极了”与“糟透了”）看到这个题目你想了解什么？（学生自由发言）二、初读课文，整体感知1.学生带着问题自由读课文。注意读准字音，读通句子。2.交流读后收获。3.理清文章写作顺序，试着划分段落。三、品读课文，体会情感师：下面，我们一起走进作者童年的故事中去，走进那段难忘的记忆。（一）引导品读“童年的故事”1.默读课文第一部分，思考：（出示课件）当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，父亲是怎样评价的，我的表现怎样？ （1）画出相关的段落、语句。（2）（课件出示：父母的评价）指导朗读。（3）指导朗读我的反应的句子，体会“我”的心情。师：那么同样的一首诗，父母为什么会有不同的看法呢？2、分角色朗读父母的对话。3.全班交流。教师小结：母亲的“美极了”的评价是为了鼓励“我”，父亲的“糟透了”的评价是为了提示“我”和警示“我”，是批评。（板书：鼓励 批评）（二）自主品读“后来的认识”师：对于父亲的评价儿时的“我”并不能理解和接受，随着年龄的增长，“我”的认识有了怎样的变化？1.指名读第二部分。2.学生交流。师：岁月流逝，很多年过去了，作者成了一位著名的作家，对于父母当初的评价有了更深的体会和感悟。3.小组合作读第三部分，找出含义深刻的句子，理解一下，在小组里讨论。小结：母亲的鼓励使我一如既往地写作，这种爱的力量是灵感和创作的源泉；父亲经常用“糟透了”来评价我的作品，是他这种警告的力量，使我保持清醒的认识，让我得以不断地提高。他们的评价都是出于对孩子的爱。（板书：爱）4.指导有感情地朗读最后一段。（板书：相辅相成）四、总结提高，升华认识1.联系实际，引导学生感悟生活中不同的爱。2.交流分享。师：在生活中，我们既需要有人用鼓励的话语来为你增强信心，也需要有人用警告的言辞来鞭策你进步，这样，你才能不断进取。因此，我们要正确对待别人的鼓励与批评、肯定与否定，肯定面前不骄傲，否定面前不气馁，永远做一个生活的强者。五、积累词语，欣赏佳句1.这篇课文最后两个自然段意义深刻，耐人寻味，多读几遍，把它背下来。2.写一篇读后感。【板书设计】“美极了” 与 “糟透了”鼓励 爱 批评相辅相成【自评】教学时我以“读”贯穿整个课堂，在不同形式的读的过程中，让学生体会作者所要表达的情感，所要传达的道理，领悟文章的表达方法，通过读文给学生营造了与文本对话的空间，使学生在读书中感悟到父母的爱。 教学开始，我采用我校的教学模式：根据对话的不同展现方式在交给学生读书方法的同时，让学生感受提示语位置的不同，给文章的润色程度也不一样，这样，还让学生学会了习作当中对人物语言的描写方法。还有就是我采用小组合作的方式让学生揣摩巴德听了父亲的“糟透了”的评价后心情的变化，通过“我再也无法忍耐，从餐厅走回卧室，一头扑倒在床上，痛苦地呜咽着。”和“我再也无法忍耐，从餐厅跑回卧室，一头躺在床上，痛苦地呜咽着。”两个句子的对比帮助学生体会巴德沮丧的心情，使人物情感得到升华。 本节课还有许多不足之