语文人教版七年级下册《马》教学素材.docx

马教学实录教学目标：1、积累生动的词语，了解人工驯养的马和天然野生马的特点。2、体会作者表达的思想感情，培养学生崇尚和平与自由的人文思想。3、品读优美生动的语言，理解含义深刻的句子。教学重点：了解马的特性，体会作者的思想感情。教学难点：理解深刻含义的句子。教学过程：一、导入师：同学们上课之前我们还做一个游戏猜成语请看大屏幕，人们在形容雄健强盛的时候就说是“龙马精神”，敌我相争，冲锋在前叫“一马当先”，事情成功了，就说“马到成功”，功劳很大，那就是“汗马功劳”。你还知道哪些带“马”的成语呢？可见马在人们心目中的地位很高。不单单中国人敬仰马，外国人也同样喜欢马。法国博物学家、作家布封就是其中一位。今天我们就来学习他写的一篇优美散文马。幻灯1二、检查预习情况师：老师在课前布置了预习任务，其中一项是自学文中的生字新词，现在老师要考考大家，看大家学习得怎么样。（幻灯片显示，一生到黑板上板书，其余学生在纸上写出答案。）幻灯2检查预习给下列句中红色的字注音或根据拼音写出汉字。1、人们所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍（）的动物马。2、它们的腹侧留下一道道的疮痍（）（）或被马刺刮出一条条的伤疤。3、除了晴明的天空外又别无任何byn（）。4、野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲（）5、这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野（）。（学生完成后，对学生写在黑板上的答案进行批改，然后齐读幻灯片上的句子，）三、走进文本，把握文章主要内容师：现在让我们以自己喜欢的方式来阅读马这篇文章，思考两个问题：1、文章写了哪两种马？2、这两种马分别有什么特点？（生阅读约6分钟。）师：同学们，通过刚才的阅读，我们已经知道这篇文章写了哪几种马呀？（生齐答：人工驯养的马和天然野生的马。）师板书幻灯4四、小组合作师：这两种马的特点分别是怎么样的呢？请同学们小组完成，（注意抓住文中的重点词、关键句来说。）第一小组学生代表汇报：人工驯养的马有勇毅、驯良、受奴役的特点。同学们请看在文章第一段里，在疆场上。在文章的开头就写到“它和人分担着疆场的工劳苦以与主人同样的兴奋鼓舞起来。”这里“无畏”“慷慨以赴” “在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀武扬威。”还是在第一段中，“它一点儿不逞自己的烈性，它知道克制它的动作。”这里有个冒号，起解释说明作用。第二句话的中心词是舍己从人。“舍己从人”这个词是从舍己为人一个成语演变而成的。这个“从”就是屈从的意思，它的屈从表现在“迎合别人的心意，看人脸色行事，无保留奉献自己，甚至舍弃生命。”生：但是它的驯良不亚于它的勇毅。这句话在该段中起到承上启下过渡作用。师：现在我们来看看人工驯良的马的受奴役情况如何。谁能说说？第二组学生汇报：文章第二段写到：它们身上常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。这是受苦受难的马。生：还有，它们为了满足主人的虚荣而戴上黄金链条，额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡。文中有一句话“就是那些奴役状况最和婉的马”，可见，作者认为这些马虽然待遇好，但也属于受奴役的。学生提出问题：作者对这两种受奴役情况是怎样看待的呢？他认为哪一种更带侮辱性呢？生：那些受奴役情况最和婉的马更有侮辱性。这在本段的最后一句话里可以看出来。师：那你是怎么看的呢？请你谈谈你的看法。生：因为这些装饰物并不是马自己愿意带的，只是为着满足主人的虚荣心才带上的。前面所写的那些受苦受难的马，苦是苦了点，俗话说“做牛做马”，但毕竟还是马；但这里的马已经背离了马性，马不像马的活着，这是一种精神上的侮辱，所以是最大的侮辱。师：综上所述，人工驯良的马有勇毅、驯良、受奴役的特性。那么天然野生的马有哪些特性呢？让我们也来研究一番。学生汇报：天然的马有大自然赋予的美质。它们有充沛的精力和高贵的精神。在第三段的第二句话中“你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧。”这句话后面所讲的就是自由自在的表现。这个句子相当于总起，这个词语相当于中心词，下面的内容是围绕它而写。哎，我们在这里又发现一个冒号了，能说说这个冒号起解释说明作用的吗？师：我们已经知道了野马有美质的特点（师随手板书：美质），再看看野马还有哪些特点。学生汇报：野马豪迈而犷野。第四段的第一句写着。写到它们喜欢成群结队。这是群居之乐、天伦之乐。写到它们与其他动物和睦共处，马和马之间也从不互相妒忌。野马的这种种特点，犹如一个人的品德很美，我们总的概括一下，这一段里就是写了它的美德（板书：美德）。师：野马除了质美、德美外，还有什么美吗？学生汇报：貌美。可以从第五段看出来：它身材高大、比例匀称、优美。师：这一段写野马之美貌（师板书：美貌），主要用了对比写法。通过对比，突出野马之美。五、朗读课文，体会作者的情感态度。师：大家来看板书，刚才我们通过阅读交流，明确作者写了两种马，也明确了这两种马的特点。现在老师有个问题：对这两种马，作者的情感态度是一致的吗？生：不一致。对人工驯良的马是同情，对野生的马是赞赏。师：你是从哪里看出来的呢？现在我们花一点时间，找出你认为能看出作者情感倾向的句子，有感情地读一读，待会儿我们在班上读一读，说一说。（生自由读课文、思考问题约三分钟。）师：现在我们来当众朗读、交流。学生汇报：文中写到“它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧和妍媚而已。”从这句话可以看出作者对野马由衷的赞美，和对人工驯良的马的轻视。重读“有、充沛、高贵、只有、而已”，前半句语气要昂扬的，后半句要带一种不屑的语气。学生汇报：最能体现深刻同情的地方我认为是这样几句：“它们在劳动中经常是披着鞍辔的它们再也不会因此而显得自由活泼些了。”这里要读得低沉、缓慢、有力，以表达对人工驯良的马的深刻同情。学生汇报：第三段中“你们试看那些繁殖在南美各地自由自在生活着的马匹吧所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。”这部分最能体现作者对天然野生的马由衷的赞美。特别是最后一句话中的一个“远”字，更能表达出对野马深深的喜爱。师：“奇文共欣赏，疑义相与析”，找到如此清新、优美的文字，大家何不一起朗读为快？ 六、谈自己的体会。师：我们体会了作者的情感。作者是作者，我们是我们。现在我要问，你欣赏哪一种马呢？生：我欣赏野马，因为野马自由自在，多好啊！师：有同学喜欢人工驯良的马吗？（学生纷纷表示欣赏野马。）师：看来大家都受了布封的影响，都欣赏野马。我喜欢人工驯良的马，它们随窦宪驱除匈奴，燕然勒功，成为一代代军人的梦想；它们随李世民驰骋沙场，统一中国，留下“昭陵六骏”的石刻；它们跟彭德怀南征北战，留下“横刀立马，唯我彭大将军”的壮美诗句。它们凭着自己的勇毅和忠诚，载入了人类的史册。同学们，你们说人工驯良的马是不是同样应该受到敬仰？生：是。师：其实，作者也并不是一点也不赞赏人工驯良的马。大家看课文的第三段的第一句话，“天然的要比人工的更美丽些。”这句话中有一个字令老师怦然心动，你说是哪一个字？生：更。师：对，这说明什么？说明人工的也有美丽之处啊！刚才老师所说的就体现人工驯良的马的闪光之处。七、深层探讨。师：读到这里，老师想问：你觉得作者通过对马的描摹，想表达一种怎样的生活理想？生：作者想表达热爱动物、尊重动物、热爱和平、崇赏自由的理想和追求。师：布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中常用人性化的笔触描摹动物。本文中的马就被赋予了人性的光辉，马，它像一个英勇忠义的战士，又像一个驯服诚实的奴仆，它像一个豪迈