英语教学中的提问技巧.doc

英语教学中的提问技巧瑞园外校 胡建兵一位教育家说过：“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”课堂提问不仅可以加强师生交流，提高课堂效率，还能成为刺激学生积极思维的有效手段。因此，熟练掌握英语教学中的课堂提问技巧是非常必要的。要掌握这些技巧须做到以下几点。 一、优化课堂提问的内容 课堂提问的内容直接影响提问的效果，选择适当的内容提问可以激发学生追求知识本源的动力。在课堂提问的内容设计上应做到以下几点： 1问学生感兴趣的问题 “学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”英语教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多阅读篇章是关于英美风土人情、风俗习惯、奇闻轶事等方面的内容，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。 2问学生有难度的问题 课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。但如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合 学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。 3问具有创造性的问题 在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩张思维的效果。 二、掌握课堂提问的时机 在课堂上如果不掌握好提问的时机往往会使学生无所适从，或者破坏一堂课的整体性和流畅性。课堂提问应有明确的目的，并紧紧结合教学目标，不能为了提问而提问，也不宜只是为了简单的活跃气氛或是教训不专心的学生等。一般来说，课前应该问一些容易引起学生兴趣的问题或有助于导入新课内容的问题，教学过程中则宜问一些有关文章细节、有关局 部理解方面的问题，课后则一般从整体上问一些关于文章的中心思想、需要逻辑思维和推理、能激发学生创造性或发散性思维的问题。当然，对课堂提问时机的把握也不是一成不变的，必须根据教学过程的实际情况做到“见机行事”。 三、注意课堂提问的引导 在明确了教学目标和教学目的的前提下，教师应该通过一个个具体问题将教学内容转化为问题情境，课堂提问必须体现教学目标的要求，紧密联系教学内容。但实际上，执教者往往依据自己的个人兴趣提问，或问一些没有含金量的问题，学生又会因发散思维而导致回答不着边际，不能体现教学目标的要求。因此，教学者必须对所提问题有所控制，对学生的回答加以引导。 在教学过程中，教师有时需要对某一内容或知识点加以提升，提出的问题适度向外延扩展，这样可以促进学生思考，扩充学生的知识面。但此时一定要注意对学生的引导，谨防失控。 四、选择课堂提问的对象 课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度、深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级、层层推进，对于“后进生”则要适当降低问题的难度。引路性提问要多问优等生，锻炼性提问要照顾中等生，鼓励性提问要选择后进生来回答。这样，每个学生都有机会参与，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的、最大的效用。 五、避免课堂提问的误区 l.忌问题太简单。学生无须思考就能回答，所有人都可以回答。这样看似课堂气氛很活跃，但实质上这种提问仅流于形式，不利于学生思维和分析能力的培养。 2忌问题太难。如果问题超出学生的知识水平范围，与学生的知识结构脱节，则难以培养学生学习的热情和积极性。 3忌问题不着边际。课堂上教师不能随意发问， 与教学内容无关的问题无法体现教学的严肃性和计划性。 4忌借问题惩罚不专心的学生。对不专心的学生 只能稍加暗示或提醒，不能借提问来惩罚。避免因为 客观上强化了此类学生的不良行为，而使该生得到额 外的指导和注意，或因为老师的批评或冷嘲热讽而造 成学生的对立和逆反心理。 5忌对学生的回答不作任何评价。教师对学生的 回答一定要及时给予反馈，对正确的回答要加以表扬 和鼓励，对错误的答案也要先肯定其合理的一面，再 进行具体分析找出错误的原因，让学生心服口服。 谙熟课堂教学