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新课程论文传承中发展论文：传承中发展摘 要：高中历史新课程的实行，是在原有基础上的一种推进，是传承基础上的发展。对历史新课程的认知，包括教材和课程标准两方面，这是实施新课程的关键。高中历史新课程实施是一个多维的工作，需要多方的通力合作。教育行政部门是主导者，历史教师是引导者，学生是主体，三方面的共同应对是顺利实施高中历史新课程的基础，也是实现新课程目标的关键。关键词：新课程；历史；传承；发展一、认识新课程新课程包含着新教材和新大纲以及与之对应的新的评价体系。作为教育者及受教育者而言，实施新课程的第一步在于认识新教材。1.新教材高中历史新课程标准下的教材，是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材，这种编排打破了原教材的章节体系，改变了以前按着世界史、中国史分列的状况，不再按年代顺序来罗列历史事件；新教材采用模块式编排，并采用专题形式安排教学内容，将中外历史合编。新高中历史教材的编排方式，其目的在于通过新课程的教与学来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，从而促进学生个性的健康发展，达到促进学生全面发展的目标，这是历史新课程改革的出发点及其最终归宿。从新旧课程要求学生掌握的基础知识点来看，新教材的知识点减少，意味着学生要识记的内容减少，这种现象与新教材所涵盖的课程范围相关。如前所述，高一历史新教材涵盖了世界及中国从古至今的政治制度及中国发展史上的重大历史事件，若一如旧教材将所有知识点都列入识记内容，将是无比庞杂的，必然不是一周两三节课能够解决的。从一定程度上说，新教材在时间跨度和地域跨度上都较大，但在所要求掌握的知识点上还是较旧教材有所减少的。这就使得新教材的实施极具可行性。2.新大纲普通高中历史课程标准明确指出：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观是高中历史课程的三维目标。这就意味着：过程与方法不仅是教学手段，更是教学目标。这跟以往的教学大纲更多地注重对历史知识的掌握有所不同。在长期的教学过程中，我们都知道方法远远比琐碎的知识点重要，教给学生知识的水滴远不如教给他们畅游大海的技能有效，学生具备学习能力是教师教书育人的高层目标。然而在实际教学中，受应试机制评价体系、高考决定师生终极价值等因素的影响，能真正将提高学生能力落在实际教学过程中的并不多，教师更多的是担负讲授知识的角色，唯恐讲得不够多、不够细；与此相对的是学生，他们多以死记硬背为其学习的主要方法。而在新的时代形式下，整个社会都在倡导终身学习，作为学校教育的执行者，教会学生自主学习的方法就更显得重要。新课标正顺应了这种时代要求。若将新旧的教学目标进行对比分析，这一点就极为明晰。二、应对新课程教师该怎样做1.转变教学观念，确立“以学生为本”的理念转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。传统的教学以“教师为中心”，教师一直是课堂的主角，学生则处于被动接受的状态。长此以往，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，从长远看学生的发展必然受阻。新课程标准下师生关系有了很大的变化，“以学生为本”成为新课程的重要目标，学生成为课堂教学的主体，从学什么到知道怎样学，学生的学习由被动变为主动；而教师则成为课堂的引导者，追随着学生的变化而有序地调整课堂氛围，课堂的教学氛围就活跃起来。夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。”这是对新课改理念最好的理解和阐述。2.在准确把握新课程的基础上，精心备好课新课程教材和课程标准，大部分一线教师在经历了培训之后，都有了一定的了解。但真正进入课堂，绝不是靠培训的几天能够胜任的。新教材变得不仅是教材体例，在基础知识、思想认识、能力提高等方面都有较大的变动，并且新课程将过程和方法也引入了教学中，培养学生的历史思维和历史观念成为一项重要任务。新教材的编排，难度比旧教材要大得多。在这种情况下，对教材的理解不单单是知识点的把握这么简单，而是要在授课过程中真正渗透着能力提升的具体措施，逐步培养学生分析历史问题和解决历史问题的能力。唯有如此，新课程才能良性发展，真正成为提高学生能力的新课程。3.利用现代化教学方法，提高课堂效率如前所述，福建省高中历史课的教学时数对新课程而言是非常紧张的，要按时完成新课程的教学任务，高效的课堂教学是最为重要的环节。传统的教学方法很单一，教师最常用的方法就是讲述法，简单概括就是教师一言堂。现代社会是一个讲求高效率的社会，好的教学方法可以大大提高课堂的效率。根据新教材的编排，模块式的教学方法是最常规的手段，姚国平认为：“模块的教学设计与实施没有固定的模式，但应探索一般的模型：从具体案例引入，教师讲解，师生共同探讨，用一般原理与基本概念来解释案例。在这样的教学设计中，学生生活经验的介入以及学生主动的探究就成为必须的学习方式。教师的作用，在于寻找与学生已有经验（现实的生活经验、已有的间接经验等）密切相关的能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径, 设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。”在以模块式教学为主要教学手段之外，其他灵活多样的教学方法也