让喜洋洋走进课堂.doc

让喜洋洋走进课堂老鸦庄小学 刘非这是一节四年级科学课，内容是常见的力。在这节课的前半段教学过程中，我介绍了生活中常见的力，如：弹力、磁力、浮力等，并且让同学们对每种力在生活中的应用举例和简单的分析。由于生活中常接触到各种力，同学们非常熟悉，发言的热情非常高涨以至于我不得不打断他们，我对课堂的气氛和同学对知识的掌握非常满意。接下来的活动是寻找使物体下落的力，我提出问题：如果一个铁球和一个木球从同一高度同时下落，谁先落地呢？同学们开始了激烈的争论，有的说铁球先落地，有的说同时落地。在相持不下时，我说:老师来告诉你们吧，其实在400多年前有个人就做了这个实验，他实验的地方在意大利的比萨斜塔。在说到这时忽然有个同学举起手说：“老师，我知道你说的这个故事”，我不禁一愣，常常感觉我们的学生知识面窄，课外知识不丰富，看来我的看法有些片面了，我们的学生素质还是不错的。于是我很高兴的说，“你来给大家说说吧！”这个学生站起来兴致勃勃的说：“我是从喜洋洋里知道的。”听到这句话我一愣，“喜洋洋，这和我们的课没什么关系吧？”本想阻止他，但转念一想自己在课上常自诩开放式教学，提倡学生为主体和自主学习，不要让孩子们觉得我说一套做一套，且耐住性子听一听吧。学生接着说到喜洋洋和懒洋洋在羊村里找村长做实验，他们找了两个重量不一样的球。（此处省去若干字）同学们都在认真的听不时的还有其他人轻声附和着，我一忍再忍实在是忍不住了，大声说到“你说的都是什么呀，你知道伽利略吗？你知道比萨斜塔吗？你们不是知道吗？那好，我不说了。”说罢看到全班同学愕然的看着我，发言的同学更是不知所措，教室里安静极了。本来有些生气的我忽然感到不知哪里有些不对劲，接下来的课我完成了预定的内容，同学们也很认真地在听，但之前的气氛一点也没了，我讲的也觉得无趣。这节课上完已经有大约一周的时间了，但我怎么也忘不了闯进课堂的喜洋洋，在那节课我究竟要让学生得到什么呢？是让他们知道几个生僻的地名和人名然后慢慢忘掉还是让他们用自己的方式掌握知识并激发他们的学习兴趣呢？课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢? 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。 课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。我们的学生不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。只要老师懂得以爱心与智慧去引领他们，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给我们的将是无尽的潜力和亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。教学改革已经进行了一段时间了，许多新的思维理念已经深入人心了，可在实践过程中，传统的教学方法和教学目标还是根深蒂固的，因为我们从小接受的就是这样的教育，现在教改正面临着瓶颈，那就是我们如何真正的吸收、消化、使用教改的成果。我常常推崇西方国家一些成功的教育方法，他们对人的尊重、启发和耐心。做为一名教师，我为什么不去实践呢？喜洋洋还会回到我的