不离不弃扬起后进生自信的风帆.doc

不离不弃，扬起后进生自信的风帆 韩底香“后进生”，顾名思义，就是指学习自觉性缺乏和自我约束能力不强导致学习成绩差、操行差的学生。由于生源、家庭、社会等因素的影响一些学生很早的就被定义了“差生”、“后进生”。一个学校，一个班级，总是良莠不齐，会出现“优生”和“差生”，教师自然而然的习惯于关注“优生”，对于那些“后进生”则往往极少关注，有的老师甚至对这类学生另眼相看。后进生无论在家庭中，还是在学校中都是倍受冷落，全然无助，这些学生如果得不到教师及时的关心和帮助，从此自暴自弃，更甚至日后就成了危害社会的不和谐因子。巴班斯基更建议要特别关注“差生”的成长，因此教师要认真研究“差生”的主要表现，仔细分析“差生”的形成因素，在教育过程中一视同仁，因势利导，对症下药，促其转变，尽其所能使每一个学生成为德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才，方是每一位教师的应尽之责。作为一名长期战斗在一线的教师，我义不容辞参与教研教改活动，结合十几年的教育教学经验总结出，同个班上的学生，能力较强的学生只做点拨即会，能力中常的学生多做指点，进步也很明显，然而跟不上进度的学生仍然存在。有进教师学生的帮助难以及时做到。于是，他们的心理状态逐渐失去平衡，以致赶不上同学而失去信心，产生厌学情绪，破罐子破摔，用一颗麻木不仁的心对待学习，陷入“不懂厌学”的恶性循环，对此，我对症下药，解除他们的顾虑。我是从以下两方面做到：一、 课堂教学优秀生在理解高难度问题的同时，其它简单问题迎刃而解，且还能促中等生，而对后进生来说，课文字词的学习还算容易，但对课文内容的理解就比较困难了。我则采用“分层优化”的方法，使他们鼓足了信心，走近了老师，走近了同学，由“厌学”变为“想学”；而看到自己一点点进步，工作有明显的进展，明显的提高，讲解课文时，我巧妙地设疑，工作有明显的进展、明显的提高。讲解课文时，我巧妙设疑，层层深入，提高他们的能力。如白杨一课借物写人，意思含蓄深刻，我则抓住重点词、句来理解课文内容。在理解了“卫士”一词后，我设下列问题：课文为什么将“白杨”写作“卫士”？在回答这一问题时，我让学生找出爸爸向孩子介绍白杨特点的那段话，问：本段共有几句？每句写什么？与白杨特点相似的还有什么？这样点拨后，学生就能想到“白杨”和“卫士”的联系，进而理解了课文。总结全文时，我抓住“他也在表白着自己的心”启发思考：爸爸表白了什么样的心？他要颂扬什么？理解了上面的内容，处理这两个问题则顺水推舟，也可初步概括这篇课文所表达的思想感情。在这些学生身上，也很顺当的突出了重点，突破了难点。二、 课后延伸学生获取知识的多少、深浅、难易，不仅反应在课堂教学中，而且还反应在实践的应用中。在学习高梁情一课时，当我提到“伯父为什么要我站得像高粱一样？”这个问题时，这些学生也能很自然地用高粱特点来作答。在指导写作时，他们还能将四季常青的“万年青”边防战士联想到一起，写出他（它）的挺拨、刚直、不畏严寒的精神，真正体现了学有所用这一点。作业练习也是反应课堂知识掌握情况的重要途径之一。对此，我一改以往“眉毛胡子一把抓，好中差一样待”的方法，专为他们设计作业、练习，紧扣当天所学内容，难易结合，有布置有检查，坚持以表扬为主，慢慢树立他们的积极性，打消老师瞧不起、讨厌的顾虑。不让他们认为做作业是一件头疼的事情，不产生厌学不写的情绪，改变他们“宁愿挨训，也不作的坏习惯”，变“失足”的信心为信心“十足”。每课课后的思考练习也是衡量学生是否真正理解课文的一面镜子，通过课堂教学的读、听、说、写，应做到心领神会，又能独立完成思考练习。我还指导他们多看一些适合他们的课外书，增大识字量，丰富词汇，提高他们的口语表达能力和理解能力。综上所述，这是一个非常普遍而又现实的问题，我之所以这样做，一是为了全面提高学生的素质，二是为了树立起他们做人的尊严，三是为了创造一个勤奋学习、积极向上的学习氛围。真正做到教学面向全体，分层优化，全面发展。转化后进生既艰巨又光荣。将每一位后进的孩子都当做自己花圃里的花苗去呵护，不离不弃的去善待他们，是一个老师根本的职业责任，有没有将后进生的转化作为一项引以为重视的事业，体现着一个教师的职业修养，教师转化一个后进生，实际上是一个功德无量的善举，这个良心活是给天下每一位同样望子成龙的父母雪中送炭。老师们，扬起后进生人生自信的风帆，让课堂不存在差生，为我们的事业能充满成就而共同努力吧！让阅读教学开出想象之花 陕西省神木县第一小学 韩底香爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象，是阅读、写作的翅膀。谁富于想象，谁能合理地、创造性地想象，谁就能更好地理解文章的内容或是写出让人耳目一新的好文章来。那么，如何在平时的阅读中发展自己的想象能力呢？下面以再见了，亲人为例，浅谈在阅读教学中利用文章的形式引导学生进行想像的几种常见方法。一、 在文章的空白处想像为了追求言已尽而意无穷的“无言之美”，追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，作者往往有意识地留出空白。空白，这里指文章的某些内容没有诉诸文字。没有诉诸文字的空白处，从写作学角度看更具有参差美，更给人以回味，更有韵味。诚如书法中草书的飞白，那若即若离的空白处，更叫人荡气回肠，更易激起人的遐想。教学中，教师可以因势利导，努力挖掘教材中的“空白”，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，启发学生想象，培养学生的创新能力。 例：“我们空着肚子，在孟上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下眼泪。”对于这一片断，一般的教师重点讲解“雪中送炭”这个成语便结束了。而我认为，这里出现了一个“空白”，即对朝鲜妇女九死一生到达阵地上时的形象“定格”。为些，可此设问：战士仅仅是见到热气腾腾拖拉机糕而流泪吗？不是的！更令他们感动的是眼前这群冒着敌人的炮火九死一生的朝鲜妇女。因此，可引导学生镜头定格在舍身送打糕的朝鲜妇女身上展开想像。这样设计是因为这个片断中解决“雪中送炭”只是表面择文章的意蕴还欠深刻感悟，而让学生在文章的空白处展开想像，进行画面补充，则能让学生在正确体会“感动得流下眼泪”的同时，对作者意图的表达与情感的渲泄有个较深刻与全面的理解。二、 在文章的突止处想像突止，也叫跳脱，一种修辞方式，意思是从甲直接到丙，中间越过乙，形成了一个空白阶段。突止处想像就是根据甲、丙提供的条件，展开合理的想像，尽量地再现乙，填补空白，以期达到续接文章思路，提高学生感悟能力的目的。例：“你回到村进而，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。”这里由小金花的等待到第二天的噩耗传来，无论从时间上看还是从事情发展的逻辑上都有一段空白。因此，可根据时间的变化，让学生讨论小金花回村后的一系列活动。经过学生的合作与想像，在他们的脑海中浮现出这样一组画面： 夕阳的余辉中，小金花站在路边的小山坡上，向远处眺望；夜幕降临，小金花呆坐在门口，希望能听到妈妈那熟悉脚步声；深夜，小金花在错暗的油灯下，迷迷糊糊地睡着了，她梦见自己躺在妈妈的温暖的怀里，妈妈在为她哼着动听的歌谣；凌晨，小金花被第一声鸡鸣惊醒，望着冷清的四壁，她的心渐渐凉了通过对这一“突止”处的想像，让学生感受到了小金花对母亲的依恋之情及母亲的牺牲给她带来难以喻的悲痛，揪心之余自然而然激起了学生对小金花的同情与崇敬之情。三、 在文章的省略处想像“空白”、“突止”在文章中都是没有文字表示的空白，看上去它可能与前后左右没有什么关系，因此，较难把握。而“省略”处则不同，它是有明显特征的，它以省略号为标志明确昭告：这里有话，只是未讲。因而，在省略处想像，更具有完善意义的训练价值。例：“不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里”这里的省略号可让学生展开想象，并通过想像，学生真实地感受到了朝鲜大嫂付出这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？一句中强烈而深沉的情感蕴含。巴尔扎克曾经说过省略号的作用是“用了最小的面积，惊人地集中了最大量的思想”，联系我们阅读上文的过程，如果不展开想象，那么文中省略号蕴藏的“最大量的思想”将难以体会得到，从而造成严重的损失。四、 在文章的结尾处想像好文章的结尾正如林纾所言：“似断非断，似了非了之笔，读之雅有余味。”而这“似断非断”、“似了非了”处，也正是教师引导学生想像，将课文向深处、向课处延展的最佳处。例：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”这是全文的结尾部分，也是略写部分。在前面三个故事的铺垫下，有些教师草率地把“亲人”单方面理解为“朝鲜人民”，而忽略了“再见”、“亲人”是道别双方的共同语言和心声，忽略了“中朝人民用鲜血凝成的战斗友谊”这一基本前提，将双方向的情感引导和思想归宿淡化成单向的。因此，在教学这一略写片断引导学生想像：在火车启动之际，朝鲜人民会对志愿军说些什么？通过这种换位想像，让学生体会萦绕在朝鲜上空“再见了，亲人”的语语是中朝两国人民用鲜血凝成的呼声，是两国人民共同的心声，这心声将与天地共存！总之，小学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。只要我们在语文阅读教学中恰如其分、合情合理地利用教材的内在创造因素 ，善于、勤于、勇于培养学生的想象力，提高学生的创新能力。给学生一个自由驰骋的广阔天地，精彩的语言，丰富的想象，生动的对话，展现出学生鲜活的个性。 相信一定能在让学生在阅读教学中开出想象之花！重视劳技教育 让勤劳与智慧并存 韩底香近些年来,在独生子女占大多数的小学生中,因优越的社会和生活等条件,出现了不少骄男娇女,他们的心理素质较差,缺乏吃苦耐劳、奋发向上的素质,这不能不令人感到忧虑。因此,增强青少年一代吃苦耐劳、不怕困难、艰苦奋斗、自强自立、勇于拼搏、开拓进取、勇于创新的精神已成为当务之急。经过参与劳动实践活动，进行劳动教育，能使学生热爱劳动。素质教育要求学生要在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，劳动技能应是一个人必备的素质，所以对学生进行劳技教育就显得尤为重要。通过劳技教育和实践，能培养学生热爱劳动和正确的劳动观念。养成劳动习惯和勤劳俭朴、爱护劳动工具、珍惜劳动成果等优良品质，使学生掌握自我服务和一般家务劳动的基本技能，增强学生的自理能力和自强精神，为培养社会主义现代化的建设者和接班人打好基础。劳技教育又是促进学生全面和谐发展的重要组成部分。不仅能促进学生优良品质的发展，而且有助于学生掌握知识、形式技能，并使智力得到发展，还可以促进体质的增强。现代教育提出的“新标准、新理念、新实践”要求教育要培养学生的创新意识和创造能力，而劳技教育是一门实践性很强的科目，通过让学生动手、练习、操作等培养学生的创新意识和创造能力。西方人从小注重对儿童生活技能和劳动观念的培养，他们认为劳动是对孩子本身、家庭、社会都有益的事。他们告诉孩子：“除了阳光和空气是大自然赐予，其他一切都通过劳动获得。”他们注重儿童从简单生活技能的习得到职业精神的形成这一过程的全面完成，并在青少年教育中最终实现。这些教育的目的是让孩子走入社会后尽快适应和展开生活。近年来，我的基础教育正从应试教育向素质教育转轨，教育思想、教育内容、教育方式都在发生深刻的变化，劳技教育已列为教育的重要内容。但由于多年来人们受应试教育观念的影响，对素质教育认识浅薄，所以劳技教育还得不到人们的认可（尤其是落后地方），还没有真正被重视起来。家长、学校、教师仍氢劳技教育看作是次要内容。那么要想真正发挥劳技教育的作用，提高学生素质，我认为应落实以下几方面：一、 认识要到位首先是领导的集训要到位。由于教育属于政府行为，学校办学、教师教学、学生学习都受到上级管理的影响，比如为了升学率，地考试科目学校要重点抓，教师要重点教，学生要重点学，所以劳技教育则自然被挤为次要内容。其次是教师、学生、家长的认识要到位，这样才能保证劳技教育的开展实施。二、 教师要努力上好劳动课作为学校，开设劳动课，是向学生进行劳技教育的主要途径。而教师是课程实施的主要人，所以在校内对学生进行劳技教育的重担则落在教师身上。所以教师要方设法让学生热爱劳动、多动手、勤练习、会操作。要达到这些目的，我认为教师要在充分备课的基础上，抓好以下三个环节。（一）课前的准备环节。由于劳动的特殊性，所以课前准备是很关键的，上课前要让学生准备好上课所需材料、器具，这样才能保证上课时的实践操作。（二）课上的操作实践环节。掌握方法步骤后，要让每个学生都动手操作，能独立完成的要让学生独立完成，比如剪纸、折纸动物、纺织等。独立完成有困难的，可让几人分组合作。教师对操作有困难的学生要多加辅导，争取让每个学生完成学习任务。（三）课后实践运用的环节。学习不仅仅是为“会”而是为在生活中“用”。所以教师要让这生课后多练习，做到动作娴熟、工艺精巧美观、有创新。要让家长多督促做家劳动、多在社区做力所能及的事。三、学校、教师要经常开展有关劳技的活动，激发学生对劳动的兴趣，调动学生劳动的主动性和积极性。多组织公益劳动、开展手工制作、养花、家务劳动等比赛活动。勤劳与智慧原本就是一对孪生兄弟。我们人类正是由于学会了劳动而得到了智慧，从而区别与了其它动物。我们中华民族由于勤劳从而充满了智慧。因此通过劳动技术课的训练，可以使学生的双手和大脑协调发展，可以使学生脑细胞得到更多的刺激，加快脑细胞发育成长，更有利于开发脑细胞的作用。并且进行劳动技术教育，能使学生在参加生产劳动实践中感受到科学知识的重要，可以提高学习文化科学知识的积极性，可以提高学习兴趣，加深对文化科学知识的理解，从而启发了学生的创造性思维。重视作文的情感效应，让学生在习作中舞蹈陕西省榆林市神木县第一小学 韩底香 写作的启蒙教学，对于认识肤浅，情感还不稳定的小学生来说，往往产生畏难情绪，恐慌心理，甚至把作文看得很神秘，缺乏写作的自信心，所以教师首先要积极引导学生树立积极的作文观，重视情感与写作血肉相连的关系。心理学研究表明：情感是以需要为中介的。当写作不能满足自身需要，只是奉命行事，日久天长，作文便成为一种枯燥乏味的课业负担。我在多年的作文教学实践中，越来越发现注意激发学生的情感的重要性，并且把培养学生的情感再发展作为作文教学的终南捷径，长期坚持的成果是不仅增强学生自觉锻炼的语言文字的意识，更提高了学生的思维品质和内部语言的质量。一、作文指导中唤起情感在完成作文指导的过程中，我注重与学生的相互交流，注意将自己的真情贯穿于教学的始终，并调动学生写作和积极性，使学生的情感与教师的情感产生共鸣。例如，指导学生小作文上写我爱xxx时，我先用几句导语唤起学生对某种事物的回忆：“同学们，在童年生活中，一定有谁或者什么能给你留下最深刻、最美好的回忆。他们的品质，他们的特点，使你对他们那么热爱，那么留恋。每当想起来的时候，都会情不自禁地说，我太爱他了。这节课，我们就以我爱xxx为题，把你所爱的人或物写出来，使别人与你共同分享这份爱，好吗？”听了我的话，学生们有的认真思考，有窃窃私语，我没有急于中断这个场面，待课堂气氛稍微平静后，我又接着说：“你爱的是谁呢？我和其他同学都想知道，谁愿意先来告诉大家？”我的话音刚落，很多同学都举起了手，我做了一个手势，示意大家把手放下，说：“希望你们在告诉你爱的谁的同时，再说一说你为什么爱他！”实践证明，作文指导中学生所获得的情感是他们推敲、用词造句的动力。二、批改作文中把握情感作文批改中，我很少动笔为学生进行修改，而是留心捕捉学生在作文中表达真情实感的准确性和深刻性，以此批改的线索，启发学生学习动脑去修改。对于作文基础较差的学生，我将重点直接入在词语感情色彩的评价上。如有一位学生在难忘的一件事中写道：“老奶奶笑嘻嘻地说：你们真好啊！我在“笑嘻嘻”一词下面画上横线，并在旁白处写道：“这句话要表达老奶奶对你的感激之情，这个词用复合适吗？请想一想应该用什么词更符合人物的身份和情感？试从