识字教学点滴谈.doc

识字教学点滴谈湖南省长沙市芙蓉区五一中路小学 陈阳梅识字写字教学是12年级的教学重点。新课程标准中明确规定这个年级段的孩子要认读10001800个常用字，其中8001000个能正确书写。一方面我们面对的是一切待启的孩子，一方面又是如此大的识字量。这对老师提出了极高的要求。在教学中我积极探究,努力寻找低年级识字教学的一些思路、方法与途径。一、 巧设活动 全员参与我们知道汉字的字形虽然复杂，但这种字形可以整体辨认。一个汉字只要看过一定次数后，它的字形就可以在头脑中储存起来。达到立即辨认的程度。我们可以利用汉字的这个优势，把握六、七岁孩子求知欲强、好动的特点，面向全体孩子，巧妙地设计各种活动。例如，学习部件相同的生字，我设计了“春色满园”的游戏。在黑板上用五颜六色的粉笔画了许多的花儿。在每朵花蕊上写上偏旁部首，让孩子们在花瓣上写出带有这些偏旁部首的字。写不出的就得擦去它的花瓣。孩子们多么希望花儿开得好好的，他们开动脑筋努力使春色满园。又如，在收集了学生容易写错的汉字后，我设计了“我是小神医”的游戏。我把错别字写在黑板上，让孩子们给汉字宝宝治病。根据孩子们的表现给他们职称评定。什么陈教授、李医生、王博士等。孩子们跃跃欲试,兴趣盎然。在我的教学中还有“找亲戚”、“神枪手”、“小考官”等游戏。这都是根据每堂课汉字的共同点，设计出来的。我尽可能地让 “汉字宝宝”反复地、不同形式地出现在孩子们的视线里。孩子们在游戏中，反复地接触这些汉字，轻松、愉快地认识了它们。我们能够看到，当孩子们当小医生时的那份认真与自信；当孩子们在自己手中的字卡里找朋友时的那份专注与欣喜。孩子们动起来了。竞争意识、表现欲望淋漓尽致地展现在课堂上。二、 潜移默化 培养素养苏霍姆林斯基曾说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我们的语文课程应该以这种“潜移默化”的方式来提高学生的基本素养。例如，在教学笔画名称时，我常常会很认真地把它板书在黑板上。问问孩子，“你觉得它像什么？”一个 “卧钩”，有的说像小船，有的说像躺着的小人；一个“撇”，有的说像河边的柳条，有的说像小妹妹的辫子。这正是一种审美情趣的培养。让孩子们感悟汉字的形体美，让孩子们在识字、写字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。又如，在讲解汉字的间架结构时，我常常让孩子们自己发现偏旁部首的变化。“火”字变成偏旁部首后，最后一笔变成点，否则就会与它的伙伴打架啦！“身”字与其它字和在一起变成左右结构的字时，那一撇不要伸出去太长，否则人家还以为它们在闹矛盾呢！汉字中的避让原则无形中却让孩子们意识到，人与人相处要互相谦让，这对孩子们个性的形成是有着积极作用的。课堂上多一些肯定，孩子们在肯定中学会了尝试与自信；课堂上多一些赞扬，孩子们在赞扬中学会了发现与欣赏。总之，我们在教学时做个有心人，就能在不经意中提高学生的素养。三、 植根生活 开放课堂 “语文即生活。”我们的课堂应该以学生的生活经验和成长需要为依归。把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。例如，在教车的世界这一课时，我把“乘坐公共汽车”这一生活情景融入课堂。把教室布置成一个社区，有站台，有商店，有公园。像“请勿吸烟”、“省政府”、“烈士公园”、“迎宾路”等等一些教材中没有的生字也出现在课堂。这种生活化的教学情景，不仅巩固了已学的知识，更闪现出许多创造性的火花，孩子们扮演各种角色时兴奋不已，识字课堂开放而充满活力。又如，在教菜园里这篇课文时，我把孩子们生活中见到的各种蔬菜带入了课堂。孩子们即熟悉又觉新鲜。课一开始我就神秘地提起一篮子蔬菜，孩子们争先恐后地回答，寻找生字卡。密切联系着自己的经验世界。在最后的拓展环节，我又设计了“给蔬菜贴标签”的活动，巧妙地放进了课文中没有的一些蔬菜。有的孩子在生活中留心，他们能认识这些蔬菜，并找到它的汉字卡；有的孩子就一无所知。我及时表扬，利用知识面丰富的孩子，激发大家到生活中学习运用