大班早期阅读我做哥哥了.doc

大班早期阅读我做哥哥了孙晓奕一、 设计思考1、 时间适宜性：这样内容的阅读活动能够较好的融进我是大班小朋友了、我在长大等主题中进行，尤其适合大班年龄段的孩子。2、 活动形式：在我们幼儿园，早期阅读一直是我们经常实施的一项课程内容，我们有着适合大班年龄段阅读的一页四幅阅读文本。因此我们比较喜欢将文本阅读阅读作为本次活动的一个载体。并且结合我们大班年龄段幼儿自主阅读能力的发展，我们更加注重幼儿在阅读中个性化阅读、理解能力的培养。在自由阅读前所带的问题设计上更加的开放。3、 内容和孩子的生活经验：原著是日本的，讲述一只小猫野田原本在妈妈生下一群小猫以后一下子“失宠”了，有一天妈妈让它带弟弟妹妹到外面散步时它想尽办法要把弟弟妹妹丢掉，因为不忍心看到弟弟妹妹多次无助的表现，这个哥哥最终一次次的救助、保护，到最后体验到了做一个哥哥的自豪和快乐。那么我们在设计教学活动，制定目标时就要把握价值取向。结合我们孩子现在独生子女多，没有家里“失宠”的经验体会，更多的是孩子不会自我照顾，更缺乏关心爱护身边的人的情感意识和能力。我们需要在大班年龄段在 “如何学习爱护、帮助照顾身边的小弟弟妹妹”方面加以挖掘，让孩子体验到关心别人、帮助别人的自豪感，发展一些自我保护和保护照顾比自己小的同伴的能力。活动目标：1、 通过阅读了解小猫野田在带弟弟妹妹外出散步中发生了危险，哥哥野田努力保护、照顾帮助解脱危险的故事情节。2、 能意识到户外活动中存在一些危险，学习一些自我保护和保护比自己弱小的同伴的技能，感受做大哥哥、大姐姐的自豪感。活动准备：PPT（附）、录音、人手一本图书、故事自制图片16幅（4幅为一个情节片段）、字卡三张“好”“不好”“好哥哥”、照片（地点此场景）活动流程价值分析一、故事情境导入：1、出示故事名称（我做哥哥了）及主角野田图片师：今天我们的故事是关于小猫野田的故事，可能会讲些什么呢？2、结合PPT讲述故事第一段（妈妈生了5只小猫野田有点不高兴了）师：你发现野田脸上的表情有什么变化？（从什么表情变到了什么表情）为什么会有这种变化呢？3、正确看待猫妈妈的行为师：妈妈是不是真的不喜欢野田了？你是怎么想得呢？师：对呀，妈妈太忙了，很需要一个帮手来帮忙，你们觉得谁可以成为妈妈的好帮手，为什么？二、 自主阅读，交流理解1、导入自主阅读：师：今天妈妈家里或很多，小猫们在家多不方便呀，妈妈就请野田带弟弟妹妹外出去散步，这可是野田一个人第一次带弟弟妹妹外出，你们觉得野田能做好一个哥哥，带好弟弟妹妹吗？2、幼儿带着问题自由阅读：野田带的好不好，为什么？3、集体交流：今天也天带弟弟妹妹外出散步带的好不好，为什么？关键：1、将孩子的观点分别呈现与两块内容上，以“好”和“不好”做区分。并将16幅关键情节图片分别对号入座，引起幼儿对画面进一步的关注和交流上面正在发生的事情（小猫的脸部表情、动作、场地、野田的行为、动作、表情）2、过程中要帮助幼儿梳理：为什么会出现这种危险的情况？野田怎样帮助弟弟妹妹？如果是你，你还会注意什么，会怎么做？给予并拓宽一定的真实生活的活动情景（我们幼儿园常去的一片小树林里，地上有一些大大小小的砖块，旁边有一座九曲桥，下面是流水有来来往往陌生人）师：若果下次我们准备和小班的弟弟妹妹一起去这个公园，你们觉得应该要注意些什么，怎么做呢？3、最终落实到：野田终于带弟弟妹妹安全的回到家，弟弟妹妹都羡慕哥哥本领大。给野田“好哥哥”称呼奖励，给我们大班孩子“好哥哥”“好姐姐”的称呼奖励三、完整听赏1、老师完整讲故事（内容改变了）幼儿跟着老师的讲述逐幅逐页翻阅，可以跟着轻轻讲。2、师：在弟弟妹妹的心目中哥哥姐姐原来是这样的了不起，在妈妈的眼中，哥哥姐姐是这样的好帮手。我们大班的小朋友慢慢的长大了，希望你们在幼儿园里也要多照顾自己做好老师的小帮手，多学着照顾和关心我们的小弟弟小妹妹，做好哥哥好姐姐吧。四、日常延续活动1、大班午睡提早一起起床，帮助小班的孩子穿衣服、叠被子、分碗筷、梳辫子2、组织一些近距离的大带小外出体验活动出示名称卡和介绍主角，在阅读前先让大班的孩子进行一定的信息加工和想象，有助于孩子对故事有进一步的阅读迫切性，增强幼儿想象、表达讲述的能力。在这里我把提问引导聚焦到野田表情变化的观察和发现，价值有以下：1、 阅读就是以图片观察为主，培养幼儿图片观察的仔细能力。和画面上其它动作相比表情的关注和发现是幼儿相对比较忽视的。2、 野田的表情变化的梳理和交流可以从一个更加高的起点（对大班孩子而言）涵盖这个片段妈妈由于忙碌而忽视了对野田的照顾，野田变得很失落的情节。让孩子发现问题和关注问题、思考问题更加的全面。保留这个原情节的价值：虽然孩子在家里没有“失宠”的体验，但是在一个与其他同伴共同生活的集体环境中，或多或少会感受到一些“不被关注”的失落感。需要老师有一个疏导和转折。这是一个很开放的问题，“野田带的好不好？”“好”或“不好”不是老师事先就强加给幼儿的，而是孩子们通过自己接下来的阅读形成自己判断后的感受、理解和定位。给孩子自主阅读和个性化理解的空间很大，而且在接下来的交流环节中容易引发幼儿间不同看法的碰撞，大大提高了幼儿和幼儿间、幼儿和图片间、幼儿和老师间的层层互动。1、这个环节中老是关键把握的是引导孩子借助刚刚的阅读印象进一步借助关键图片的观察阅读从不同角度去发现问题、分析问题，并且在交流中无形渗透自我防范、保护的一些安全以适合技能