五年制高职物流管理专业课教学评价研究开题报告

批准号 课 题开 题 报 告课题名称：五年制高职物流管理专业课教学评价研究 课题负责人： 工作部门： 联系电话： 电子信箱： 填表日期： 制填 写 说 明一、“课题批准号”是指立项通知相应栏中所列的代码。二、课题名称应以立项通知公布的名称为准。三、课题负责人限填1人。四、有关外文缩写，须注明完整词序及中文含义。五、开题论证后，本材料需经有关部门审核后签署意见，加盖公章。六、本材料提交一式2份。内页填写为小4号字，A4纸双面打印，左侧装订成册。 一、开题会议简况：时间、地点、主持人、评议专家（不少于5人）、参与人员。二、开题会议专家名单姓 名职务/职称专业背景单位三、研究方案：（1）课题名称及概念界定，（2）研究背景，（3）研究价值，（4）文献综述，（5）研究目标，（6）研究思路，（7）理论与实践依据，（8）内容结构（含子课题），（9）研究方法，（10）预期成果，（11）研究进度，（12）经费分配，（13）组织分工等。（可加页）（一）课题名称确定及核心概念界定本课题研究名称定为：“五年制高职物流管理专业课教学评价研究”。1五年制高职物流管理五年制高职将中等和高等职业教育贯通，它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。在专业设置上，它以经济与社会需求为导向，密切贴近经济和社会发展需求，因此深受社会欢迎。五年制高职物流管理专业是以初中为起点的，是根据企业对物流人才的需要，以物流企业需求为导向，以更好地服务社会为宗旨，让学生在学校系统学习专业技能。2专业课专业课指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。3教学评价教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的有关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。（二）国内外研究现状1.国外研究现状现代教育教学评价始于20世纪40年代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”，到了60年代即已成为一个具有独立研究价值的教育科研领域。许多国家或地区非常重视多元化、人性化的评价方法。可以为我国的教学评价研究提供借鉴与帮助：（1）美国在美国，卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的“掌握学习”教学理论。他指出教学质量评价的主要依据是每个学生的学习效果，而不是某些学生的学习效果，按照目标期望原理，在学习中适时进行形成性评价，充分发挥教学目标的定向、鼓励、调控功能，使所有学生均达到预期的学习水平，打破了美国传统的按正态曲线分等的相对评分制度，鼓励了学生的胜任动机（即与自身以及学习任务竞争的内在要求），而非滋长学生的竞争动机（即与他人竞争的外在要求），因为从发展学生个体的才能来看，具有胜任动机更有积极的意义。加德纳于1983年提出“多元智能论”，在美国教育界引起了巨大的反响，二十几年来，研究相关理论的论文、著作不胜枚举。以美国为中心，全世界有多名被称为“推广多元智能的联络人”的专业人士在做推广工作。其中对多元评价的研究较系统的有阿姆斯特朗(Thomas Armstrong)与坎贝尔(Linda Campbell)等人。（2）加拿大在加拿大，能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮。它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练。60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大，80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生了深远影响。尤其是80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家，如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国。由于能力本位职业教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向，和国际上颇为流行的职教改革思潮。 2国内研究现状（1）多元教学评价研究国内在多元教学评价方面的研究开始得较晚，但发展迅速。中国轻工业出版社于上个世纪的90年代末出版的多元智能教与学的策略中文翻译本，书中提到多元智能理论在课堂教学情境中的实践和运用的方法，以及提出了教学评价的原则。华东师范大学出版社于2001年则翻译出版了学生表现评价手册(The Performance Assessment Handbook)，该手册提供了美国多所学校教师己在实施的学生评价方式，这为教学评价的改革提供了新的视角、指导和思考。教学评价的三个原则:(1)从单一走向多元;(2)清景化;(3)由“一言堂”走向“多言堂”。（2）台湾地区教育评价研究台湾近十几年来大力推行教育改革，而多元智能理论理所当然地成为其中一项重要的理论依据，多元化教学评价的推行也是教学评价改革的重点要求。在推行多元智能教学及多元化教学评价过程中，台湾学者及教育工作者翻译了不少美国著作，也自行研究或总结了他们的教学经验。（三）理论价值和实践意义1理论价值：自上世纪90年代以来，多元智力理论和建构主义学习理论在美国、中国等国家被广泛地运用于教学评价领域，成为教学评价研究的重要理论依据。无论是多元智能或建构主义学习理论都强调评价学生应对学生的整体性、全面性的发展空间投入更多的关注，两种理论之间存在着一定的相似之处。基于多元智能与建构主义理论的多元化教学评价，无论是在评价的专业、内涵、过程、情境、方式、结果等方面都应以“多元化”为出发点，开展有利学生全面发展的教学评价。在评价过程，学生不再是消极的被动者，而应转化为积极主动的参与者;教师亦不再只扮演主导者，更应成为指引学生参与评价的引导者或中介者。总而言之，多元化评价为现有教学评价体系之革新提供了新的视角。2本课题研究的实践意义：当前职业教育专业课程评价改革在评价的技术方法指标层面所作的尝试和探索层出不穷，职业教育领域也提出了一些新的理念，如：市场需求论、能力本位论、创业教育的思想、终身教育的思想、产学结合等，但在课改实施过程中普遍存在盲目跟风现象，尚未形成既体现现代职教思想、又切合区域经济发展需求、校本化、生本化和专业化的课改理念，课程评价理论研究不能转化为指导课程改革与评价实践的依据。立足我校专业课教学改革的现状，在评价环节也存在以下突出的问题：1）评价模式缺乏细分。对于专业基础理论课、专业技能课和实训实习课进行评价应有所不同，尚未形成既体现现代职教思想、又切合区域经济发展需求、校本化、生本化、可操作性强的专业课程评价指标体系。2）评价指标不切实际。专业课程教学评价标准和评价制度尚未形成科学的体系，专业课学习评价缺乏激励性，专业技能测试方案的可操作性不强，系统性不够。3）评价手段单一落后。目前教学管理关注的重点仍停留在在教案编写的模式和标准、作业布置的次数和批改要求、考试命题标准与格式等方面，部分专业课程还在沿用传统的应试教育模式，评价手段以单一的书面考试为主，难以体现以能力为本位的思想。4）评价功能过于片面。专业课程教学评价更多关注的是管理功能和总结性功能，教学评价所应具备的改进和激励等重要功能未能充分体现。本课题研究的实践依据来自对校内部分专业课程教学评价个案的调查与现状分析以及校内相关课题研究的前期成果。本课题将在此基础上，从专业课教学评价入手，基于评价方案和策略实施层面全面深入展开研究，促进专业课教学评价更具科学性、有效性和指导性。构建崭新的专业课程教学评价观、积极探索具有专业课特色的评价体系，是推动职业教育深度改革所要解决的关键问题。对于教育评价的研究仍是一条漫长之路，需要进一步更新评价观念 ,在借鉴国外评价理论与实践经验的基础上，从当今众多理念中吸收其科学的、先进的内涵，不断设计和优化体现当地经济发展和校本特色的专业课程评价指标体系。（四）研究目标、内容、方法1.研究目标本课题的研究目标是根据五年制高职教育特点、培养目标，进一步转变物流管理物流管理专业课教学观、学生观、质量观，设计科学的评价方案及策略，充分发挥教学评价的诊断和激励作用，逐步确立体现物流管理物流管理专业课特色的评价体系，多元化评价方法的使用，促进学生的多元发展和终身发展，同时促进教师的专业成长和教学科研水平提高，推进职业学校物流管理专业课教学改革。1）通过研究，将五年制高职物流专业涉及的物流管理专业课进行科学的评价设计，构建多元化评价体系。2）通过研究，建立一套物流管理专业课教学评价系统化与规范化管理的标准与制度。2研究内容1）评价环境研究：促进评价者与评价对象之间形成一种双向交流、平等对话的局面，使评价建立在双方相互信任、相互促进的基础之上，有利于师生双方通过反思发现问题，改进教与学，促进共同发展。2）多元化评价目标：体现 “以人为本”的思想，关注和承认评价对象的差异性和个体发展需要；3）多样化评价方法研究：定量评价与定性评价结合，质性评价与量化评价整合，达以提高评价的科学性与有效性，到不同的评价目的；3研究方法1）文献法。根据本课题的研究目标，通过调查文献了解职业教育物流管理专业课程教学评价问题的历史和现状，从而形成有关物流管理专业课程教学评价的规律性认识。2）调查研究法。有目的、有计划、有系统地研究我校物流管理专业课程教学评价的实践现状，综合运用访谈、问卷、个案研究等多种方式收集原始资料，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，进一步确定和调整研究技术路线。3）比较研究法。对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验物流管理专业课程教学评价改革实践的效果。4）个案研究法。通过对物流管理专业课程教学评价研究过程中搜集的个案进行归纳、总结、分析与提炼，使之系统化、理论化，对研究方法、策略措施等进行分析、概括，总结课题研究中的经验与不足。（五）研究过程与步骤1、课题准备阶段（2013年9月-2013年12月）（1）广泛搜集相关的资料、论文与著作；（2）认真分析所搜集的资料，布置好调研的准备工作；（3）针对相关问题进行调研；（4）形成相关的结论。2、课题研究与应用阶段（2013年12月-2014年2月）（1）针对调研报告存在的问题进行理论探索； （2）开展教学研究课，进行教学对比实验；（3）通过探索实验和对比实验，开展比较调查研究；（4）探讨影响物流管理专业课程教学评价客观性、有效性的因素和环节；3、理论总结阶段（2014年6月-2014年8月）（1）课题组成员讨论交流，开展策略研究，评估研究中期成果；（2）开展多元评价和发展性评价方式的探索研究，努力构建科学的物流管理专业课程教学评价体系。 4、课题结题阶段（2014年9月-2014年12月）（1）分析总结研究成果；（2）撰写结题报告；（3）课题结题鉴定。（六）研究任务分工姓 名研究分工姓名研究分工 制定研究思路撰写结题报告 文献综述指导研究方法 设计调查问卷撰写调研报告 教学评价调研数据整理（七）预计完成的成果形式及最终完成时间（八）研究工作的保障1研究工作基础本课题搜集相关专著9部，学术论文13篇，其中包括外国研究文献3篇。课题组还通过中国知网帐号，用于检索与研究有关的最新教学评价研究成果。 2研究的外部条件学校非常重视教学评价体系的构建，各专业也迫切希望建立适合本专业的教学评价方法，物流专业研究室特别组织学生调研和教学研讨，这些都能为课题研究、调研与实用提供人力、财力与物力的保障，给予包括学生样本、班级样本、课程样本、课题资料的诸方面支持，可以有力地保证课题研究的顺利完成。3课题组人员结构4、研究经费和设备课题研究经费由学校科研处从科研立项基金配拨与管理，学校有较为健全和完善的教科研管理制度，对教科研工作实行严密的监督与管理，既能从制度上又能从经费上，保障课题研究工作的顺利开展和圆满完成。（九）主要的参考文献1 蒋伟五年制高职物流管理专业教学资源库建设研究J物流科技，2012（4）2 邰英英五年制高职物流管理专业建设思考J物流科技，2012(12)3 简茂发，启发多元智能论文集M台湾师范大学出版社，19994 金林祥编，教育学概论M华东师范大学出版社，20025 David Lazear，学习之路:教给学生和家长多元智能M教育科学出版社，20046 李丽君.发展性教学评价技术研究D华东师范大学，2006（4）7 李香善.重构多元评价体系促进学生全面发展J教学与管理，2009（9）8 刘海涛，梁春辉.多元智能视野下的教师专业化发展J继续教育研究，2009（8）9 牛佳.多元智能理论框架下学生评价方法J沈阳教育学院学报，2009（10）10 熊川武