地理版图.doc

地理板图在教学中的应用随着电化教学逐渐进入课堂，地理教学比过去更形象、生动，但对于广大的农村中学，尤其是电教设备不完善的地区，地理板图在课堂教学中仍发挥着重要作用。地理板图是教师在教学过程中，为配合口授边讲边画的简略地图。板图图像简明，重点突出，使讲课内容更加活泼、生动形象，并可弥补挂图的不足。它取材比较广泛，画法比较自由，有电化教学不可替代的地方。在教学中巧用地理板图，有利于学生主动参与学习，乐于探究，提高分析、解决地理问题的能力，使教学效果事半功倍。1、巧用板图，激发兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”兴趣是调动学生积极性的一种“能源”，是激发学生学习地理的先决条件。在教学中巧用板图，不仅代替老师大量的语言，而且更重要的是能激发学生保持经常的学习兴趣。心理学认为，知觉的选择性是知觉的基本特征之一。在相对静止的背景上，活动变化的事物容易被感知。在教学中教师生动的讲述，配合灵活的板图，即依据教材的顺序，各要素之间的逻辑关系，教师边讲边画，将地理要素或呈线形延展，或做面状展布，或做点状标注，使刺激物呈现“运动状态”，使感知对象更加醒目。如讲长江沿江地带的城市，针对长江流域面积广、城市众多的特点，运用板图，把长江的干流画在黑板上（如图A），将长江干流看成“L”和“W”，然后把重要的城市依次画在图中相应的位置，“L”底线的起点是攀枝花，中点是重庆，终点是三峡。“W”自西向东的起点、折点和终点分别为三峡、岳阳、武汉、九江、南京，长江口为上海，以及以上海、南京、武汉、重庆为中心形成的四大城市密集区。并要求学生在教师示范下，自己动手绘画略图，使学生手脑并用，视听结合。教师边讲边画，使死的“哑图”变成会说话的“活图”，使地理事物由“静”变“动”，充分调动学生的听觉、视觉和动觉记忆，使新的兴奋中心不断地持续出现，成为学习地理的一种动力。 2、巧用板图，活跃气氛地理板图的形象性和趣味性，能够活跃课堂气氛，有利于调动学生听课的注意力，随着教师的笔触和 语言而转移，激发学生学习的积极性；同时，也有利于教师开展教学的双边活动。如讲国家、地区的图形时可适当地夸张，简化成各种实物形象，这更容易引起学生心理上的好奇，成为注意的对象。如澳大利亚的图形，可以模拟成一顶皇冠（图B），意大利的图形可以模拟成一只高跟长筒靴子，我国广东省的图形可以模拟成一头大象的头部（图C），黑龙江省的图形可以模拟为一只天鹅（图D）教学中运用地理事物的形象性，能够丰富学生的形象知识，培养学生的形象思维。学生不但学到知识，还从中受到美的感染，情绪高涨，课堂气氛活跃，精神集中，兴奋持久，提高课堂教学效果。3、巧用板图，突出重点心理学研究表明，人的感知特点是知觉客体的信息量越少，知觉就越迅速而准确。地理教学所使用的地理挂图和课本的插图，要素种类多，信息密集量大，给予学生的是多种信息源，对于初中学生，内容丰富而复杂的地图，使到学生“花多眼乱”，难以接受，有失重点。而地理板图所载信息是教师根据课程标准为依据，进行了必要的取舍，是这节课所需的，视觉对象单一，利于学生注意力的集中。教师讲到哪画到哪，讲什么画什么，简明扼要，一目了然，重点突出，通俗易懂，起到削枝保干的作用。如讲述我国铁路运输，为突出“五纵三横”铁路干线的重要性，教师在出示我国铁路交通图后，在黑板上先画出中国的轮廓，再标出北京、哈尔滨，广州、兰州、连云港等城市的位置名称，接着在轮廓图中画出南北走向的主干线京哈京广线和东西走向的主干线陇海兰新线，并同步作相应的介绍，最后以京广线和陇海线为坐标，分别逐一画出其他南北向和东西向的铁路干线，并同时介绍这些铁路的名称、起止城市，沿途经过的省级行政中心，并用色笔标出南北干线与东西干线交汇的铁路枢纽（如图E）。学生也见图起笔。这样，既有效地节省了上课时间，又达到精讲多练的目的，使教学内容重点鲜明，课堂气氛活跃，充满活动感、节奏感、层次感、直观感、成功感。整个教学过程由简单到复杂、由浅入深，从感性到理性，从而使地理教学过程与认识过程协调统一，符合学生的认知特点。同时，学生把知识散发迁移到铁路所经过城市的位置、经济、资源、环境等内容上，有利于培养学生的创造性思维能力。课讲完，学生随着教师一起作的铁路交通图“五纵三横”也画好，更重要的是，学生脑海中的铁路交通图也形成。整节课学生主动参与了教学过程，收到良好的教学效果，印象之深是其他方法所不能比拟的。4、巧用板图，突破难点教材中有些原理、分布规律，学生一时难于理解、弄懂，他们的时空意识较薄弱，掌握这些知识要花很大精力和时间。巧用板图教学，有利于揭示地理事物的分布规律和原因，能起到事半功倍的效果。如讲述非洲气候类型分布特点时，可先给出非洲的轮廓图，在图上适当位置标出重要的纬线赤道、南回归线和北回归线，然后根据纬度位置在图上标出风带和气压带。从中部的热带雨林气候开始，依次向南北两方向边讲边画（如图F），热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候有序更替，各种气候带以赤道为中心南北对称分布的规律一目了然，同时也使学生认识到这种规律与赤道横贯中部、风带、气压带的南北对称分布密切相关。又如在学习我国的气候特点时，分析我国季风气候显著的成因，可以利用板图揭示其成因。首先画出我国和太平洋的相对位置示意图，以及由于海陆热力因素不同导致冬夏季太平洋和欧亚大陆气压高低的相互转化，从而导致风向随季节的变化而变化，由此而形成了季风（如图1），在图上用箭头标出夏季风（箭头向上）和冬季风（箭头向下）及风向。然后引导学生分析受冬夏季风的影响，雨带移动的规律（如图2），各地的降水和气温差异大，我国的气候特点表现为气候复杂多样，季风气候显著，学生养成了用图分析地理问题的习惯，提高解决地理问题的能力。通过板图示意，既便于教师讲解，也便于学生理解，突破教学难点。 5、巧用板图，强化记忆图像信息比文字信息更容易直接记忆与再现，把地理知识落实到图像，再把图像信息储存备用，可使学生在脑海中建立起丰富的地理表象，形成空间概念。在教学中巧用板图，有利于培养学生的空间思维能力，掌握地理事物在地图上的具体位置和分布特点，形成正确的地理空间观念。如用板图讲述中国的地形特点时，可使学生对我国的主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原的位置特别清楚，也便于记忆。具体是：在中国轮廓图上边讲边画边问，绘出三列东西走向的山脉及基本东西走向的喜马拉雅山脉，三列东北西南走向的山脉，二列西北东南走向的山脉，二列南北走向的山脉（如图H），使各条山脉的空间位置清楚醒目，进而可根据山脉的分割，让学生说出各主要地形区的名称。教师用色笔分别在各主要地形区的相应位置标上名称。昆仑山的南侧为青藏高原，北侧为塔里木盆地，天山以北为准噶尔盆地，以南为塔里木盆地，阴山以北为内蒙古高原，以南为黄土高原等。昆仑山、祁连山、横断山、喜马拉雅山的连线范围内为地势的第一阶梯青藏高原；大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山以西的地形主要是高原和盆地，为地势第二阶梯；该线以东主要为平原和丘陵，是地势的第三阶梯。运用板图，按这样的教学步骤，使学生清楚认识我国地形呈网格状分布的特点，山脉是构成地形的骨架，同时对我国的山脉名称、地形区分布、地势特点等形成非常清晰的框架，使地理事物的空间分布深刻地“印”在学生的大脑中，树立正确的地理空间概念。学生形成一定数量的地理表象，可促进思维活动，达到强化记忆的效果。 地理板图，教师讲课时边讲边画，循序渐进，不但层次分明，形象生动，重点