《在课外阅读中提高农村小学生的语文素养》课题研究.doc

在课外阅读中提高农村小学生的语文素养课题研究一、课题的提出1、书籍是人类进步的阶梯。新课程对儿童阅读及学生全面发展的需要。语文课程标准指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”解决学生阅读量少，通过激发学生的阅读兴趣，在广泛而有序的课外阅读中获取、筛选信息，得到知识的滋养，艺术的熏陶和情操的陶冶，增强学生的综合素养是现代社会发展的需要。课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。2、当前我校学生课外阅读状况：我校学生多来自农村，课外阅读现状不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)观念落后，忽视阅读。许多学生家长和学生长期忽视课外阅读，有65%的学生家长认为学生课外阅读对学生帮助不大，认为学生只要完成教师布置的作业，上好课，考试能考个好成绩就可以了。有17%的家长认为多读课外书会影响学生的正常学习。(2)兴趣不浓，主动性差。根据调查，我们发现，农村许多学生对课外阅读兴趣不浓，有一小部分同学根本没有阅读的兴趣，我们发现许多学生把时间浪费电视动画片，缺乏阅读的自觉性与主动性。(3)书源偏少，好书难觅。一方面，农村学生地处偏僻，集市上一间正规的书店都没有，看的书大部分是从学校图书馆借的。大部分的家长也没给孩子买课外书的习惯。长此以往，学生自然不可能读到比较多的优秀图书。另一方面，学校图书馆里的图书资源也不够丰富，这样一来，学生的阅读量与阅读面就很窄。(4)缺乏指导，收效甚微。小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择图书进行阅读，虽然语文老师难得会指导学生进行课外阅读，但毕竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位，这样一来，学生不掌握正确的阅读方法，即使是认真读过几本书，也往往是囫囵吞枣，收效甚微。基于以上原因，我校提出了对农村学生的课外阅读情况进行研究的课题方案：在课外阅读中提高农村小学生的语文素养课题研究。二、课题研究的理论依据课程标准明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成45万字”，课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。读书是社会进步的源动力，读书状况是一个民族素质良莠的标尺，日本六成人读书成风，以色列把读书放在首位，法国平均每人11本书。近年来，由于我国计算机网络走进寻常百姓家庭，国民读书率持续走低，中小学网络游戏攀升，而课外阅读令人及不乐观，但已有不少人士呼吁：“救救孩子，救救国语。”让孩子们从游戏的苦海中解脱出来，多读书，读好书，读经典的书，找回缺失的传统文化，这无疑捍卫了孩子们学语文的权利，因此在课外阅读中提高农村小学生的语文素养的开展有着良好的土壤和气候。三、研究目的1、培养积极的阅读兴趣和良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。2、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。3、探索以课内阅读为本拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接等多条阅读途径。4、有效推进课程改革，提高语文教师的教学科研能力。5、丰富学校文化底蕴的需要。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。大量健康的课外阅读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。四、研究途径：1、教师定期推荐阅读书目，推荐订阅少儿期刊、报纸；教师坚持为学生诵读经典；教师利用阅读教学时间教给学生读书的方法，并指导中高年级学生写读书笔记。2、每个教学班级设立图书角，在每个年级建立学生个人图书交流中心；定期举行学生好书推荐活动。每个班每学期出两期有关“课外阅读”的墙报或者黑板报，并设计一些小的栏目：如“好书大家读”“读书心语”等。3、努力构建农村学生课外阅读的网络平台，创造条件，让学生主动阅读。4、改革评价方法，将课外阅读的评定纳入学期语文学习评价中去，为学生提供交流、展示、欣赏习作的时空。建立读者意识，为学生提供交流、展示、欣赏的时空，提供发表见解的机会。将学生课外阅读的主体愿望变为一种习惯。5、背诵语文课程标准规定的小学生必背古诗；学校推荐书目中所要求的学生必读文章，及时写好读书笔记，提高读书的效果；通过语文综合实践活动课开展丰富多彩的读书评比竞赛等活动；定期评选“读书大王”、“读书小明星”、“小小藏书王”等。6、课内外及时衔接，教师辅导学生链接课内延伸至课外的相关书籍文章，拓宽视野；教师撰写教育日志，建立学生的阅读档案，积累好一系列过程性资料。7、学校组织外出交流学习，学习经济较发达地区的先进教育理念，取长补短，积累经验，更好的提高教师的教学水平。五、研究方法:1、文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。2、调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。3、群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。4、经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。六、课题研究的原则1、主体性原则学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种教学活动，使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。贯彻这一原则，必须注意在课外阅读教学中充分运用“参与机制”，让学生全员参与、全面参与、全程参与。成为自我教育与发展的主人。同时，让学生充分体验到阅读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展阅读2、人文性原则阅读教学是小学语文教学最重要的内容，是学生认识水平和情感领域的丰富表现，带着强烈的人文色彩。在阅读教学中，我们必须创设文化情境，以文激情、以情激情、以镜陶情、以情感人，以健康、优美、高尚的人文情境育人。3、创造性原则学生创新能力主要包括创新的意识，创造思维能力和创造想象能力，阅读教学的先进理念已容纳了创新意思的培养和发展，并依据阅读教学的理论，科学而又有情味地组织教学，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。4、激励性原则教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生，评价不只着限于成果，要注意过程，特别是要保护学生的求知欲望。七、研究内容。1、培养学生的阅读兴趣。变学生“要我读”为“我要读”，让学生在“需要”中读书。2、指导学生选择阅读材料。使学生能感受，领会，评价人、事、物的美，会选好的书读。3、指导学生阅读的方法，提高学生的阅读质量。4、研究开展读书评价方案，使课外阅读的量化建立一套完整的评价体系。八、课题研究的对象课题研究的对象：枫湾中心小学五年级（2）班九、研究步骤研究准备阶段（2008年3月2008年10月）潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。提出假说，实验阶段（2008年11月2010年4月）开始行动研究，收集系列数据，采撷各种信息源；深入分析，建立假说；进行行为实践，研行结合，评价反思，改进措施；将问题假说转化为阶段性研究成果，整个过程是一个螺旋式的递深。结题阶段（2010年5月2010年8月）反复实验，进一步修正方案，概括整理研究成果，就前两期阶段收集的典型个案叙之以文，产出教育教学案例文章，通过学习研究的经验总结，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告在课外阅读中提高农村小学生的语文素养十、课题组构成主持人：徐燕姬成员：李丽萍杨有林课题领导小组职责：参与实验课题研究，指导落实学校实验课题研究环境，落实研究经费、保证课题研究所需的物质供应。协调实验研究过程中的各种关系，保证课题研究目标的顺利进行。十一、预期研究成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人1研究准备阶段（2008年8月/2008年9月）完成实验方案实验方案3实验阶段