小学语文论文：用童话营建儿童的精神家园.doc

用童话营建儿童的精神家园 摘要 从家庭、学校到社会，有识之士越来越关注儿童的精神家园，重视儿童在精神、人格上的修养。儿童文学以善为美，劝人为善，童话更是儿童喜闻乐见的形式，它在精神层面上影响着儿童。在“享受童话”的实验中，童话提升着孩子的人生境界，培养起他们对人的终极关怀，潜移默化中奠定下坚实的人文底蕴。关键词：童话 精神家园 一、诘问篇来自家庭的诘问台湾作家张晓风写过一篇文章，名为我交给你们一个孩子，那是她望着开始上小学第二天的儿子走出长巷前去学校的背影，生出的忧虑： 他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影，古往今来的撰术者啊！各种方式的知识传递者啊！我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直忠信，还是学会奸猾诡诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？来自学校的诘问校园里灰色童谣泛滥，“读书苦，读书累，读书还要交学费，不如加入黑社会，有的吃，有的穿，还有美女陪着睡！”类似的灰色童谣挂在稚气未脱的孩子嘴边，怎能不令学校和家长忧心忡忡孩子会不会受其暗示和影响而学坏？于是，批评、教育、劝解、禁止，但是，灰色童谣在儿童中依然有着很好的“市场”，充当着孩子枯燥单调生活的调味剂。孩子们惟有靠这些灰色童谣才能宣泄内心的负面情绪吗？ 来自社会的诘问在网上“海宁论坛”里看到了一个帖子“谁来关心中国儿童的精神家园？”哀叹中国的童话创作落后于人，哀叹中国儿童文学的缺失，哀叹中国人文教育的缺失。网友的回复同样沉重： 担心儿童的精神家园，好比在担心中国的未来。如何让我们的社会健康成长运行，就需要在下一代身上努力。记得我们的鲁迅先生是很关心下一代青年的，在他的文章中包含着对青少年的爱。那么，我们现在是不是也应该把更多的视角关心到儿童的精神家园，而非物质的享受？二、分析篇无论是来自母亲、学校还是社会的诘问，归根到底是对儿童精神家园的深切关注。作为教育工作者，有责任成为儿童精神家园的营建者和守护神，我们该从何切入呢？早在上世纪20年代之初，文学大师郭沫若在儿童文学之管见中指出：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造，人的根本改造应从儿童的感情教育，美的教育着手。”他认为：“文学于人性之熏陶，本有宏伟的效力，而儿童文学尤能于不识不知之间，引导儿童向上，启发其良知良能。是故儿童文学的提倡对于我国社会和国民，最是起死回春的特效药。”儿童富于幻想，理性思维偏弱，现实感比较缺乏，童话的幻想打破了日常生活中的各种局限和羁绊，引导儿童从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游。鲁迅在阿长与三海经中曾记述了自己童年时对三海经的向往，他常常叨念的三海经从长妈妈那里得到了，那个版本从纸质到图象都十分粗拙，却成了他的“宝书”，因为里面有人面的兽、九头的蛇、一脚的牛这些角色组成了奇妙的故事，而这样的超出现实的角色和故事只有在神话或童话中才能发现。儿童生活是需要梦想的，而童话则可以充当满足儿童梦想需要的最自然的精神食粮。难怪在民国初年，鲁迅兄弟便皆有共识：儿童的生活是与成人不同的，他有自己独特的精神世界，我们成人应当探究、认识这个世界并予以尊重，大胆向儿童提供童话。许多人格心理学家都曾分析过童话所具有的富含象征意义的主题。他们指出，虽然儿童不能有意识地理解这些象征的意义，但这些象征对铸造孩子对未来的信心和希望，铸造他们克服困难的意志和决心有着重要的作用。美国心理学家弗洛姆称童话是“被成人遗忘的（童年时的）语言”，但仅仅是被意识所遗忘，因为童话所包含的智慧已深深植根于儿童的无意识之中，即使儿童后来长大成人，这些无意识中的内容依然会存在于心灵深处。童话对儿童来说具有重要的发展价值，对教师和父母来说具有重要的教育学意义。童话与儿童的精神世界是非常契合的，我们可以以童话为切入点，让儿童大量接触童话，通过生动的故事情节和鲜明的人物形象，来启迪儿童认识人生的价值，提升整个精神境界。苏教版的语文教材收录了许多优秀的童话，但是，长期以来，学校教学重理性重知识，而轻感受轻浸润，没有把童话真正当作文学来阅读和欣赏，仅仅是用它来作为识字、习句、作文的范文，这在一定程度上削弱了童话这一文学形式固有的功能，削弱了它在学校教育上的本质意义。三、实践篇在日常的教学中，如何让美丽的童话植根于儿童的精神世界呢？我们在低中年段进行了“享受童话”的实验，主要通过听童话、学童话、读童话、讲童话、画童话、演童话、编童话来引导孩子爱童话。惟有爱，思想情感才会受到濡染，得到优化。针对教材中精美的童话，教学中我们重视激发学生的感情，调动学生的想象，重视指导学生有感情地朗读和复述，并在此基础上组织学生进行表演。书本上的童话是有限的，课外的童话是丰富多彩的。我们要求学生每天都要与童话亲密接触，低年级老师每天为孩子感情朗读童话，中年级老师不定期为学生推荐优秀童话，班里定期举行“童话故事会”，“好童话，咬咬耳朵告诉你”等活动，给孩子营造读童话的氛围。尤其是童话专题阅读，给了孩子们全新的阅读体验。如：我们在开展木偶奇遇记专题阅读活动前，设计了一份前期简案：第一步，教师导读。为学生朗读故事的前三章，激起学生的阅读兴趣。第二步，整体感知，了解内容。要求在尽量短的时间（两周）内读完全书，让书中栩栩如生的人物形象和曲折动人的情节拉动学生的阅读兴趣。然后，按目录的章节提示说说文章的主要内容。写出皮诺乔最让你生气的三件事和最让你喜欢的三件事。第三步，精读指导。选取令人生气和喜欢的事各一件，让学生阅读思考，做好读书笔记：1、读了这则故事你觉得皮诺乔是个怎样的孩子？ 2、你想对皮诺乔说什么？3、如果发现对自己有教育意义的语句请划出来，说说自己受到了什么启发。4、把这一幕编成童话剧演一演。第四步，自主探究。用第三步的学习方法去阅读其他几个故事，完成读书笔记，进行交流。第五步，合作探究。请爸爸妈妈也来读读木偶奇遇记，亲子讨论：1、文中主要有哪些人物，他们各有什么特点？2、皮诺乔为什么会从一个木偶变成真正的男孩？第六步，阅读汇报活动“皮诺乔庆生会”。这份简案，是我们根据学生的年龄特点，由表及里、由浅入深地来设计的，给学生搭建了阅读理解的阶梯，扶着学生走进名著。在此过程中，教师和学生一样，以学习者的身份，一遍遍地阅读，在书中作点评示范，写下水文，从而更好地指导了学生的阅读。从学生的一份份读书笔记中，能看到学生在读书过程中的点点收获。当读书活动接近尾声，几个女孩的声音给活动增添了意想不到的精彩。女孩觉得皮诺乔鲸鱼腹中救爸爸没有动画片好看，因为动画片很惊险，感觉皮诺乔特别勇敢，可书上好像有点凭运气。天哪，这真是个了不起的发现。的确，没有最好，只有更好，孩子敢于发表自己的见解，不正是我们提倡的“不唯书”吗？我非常激动地表扬了这几个女孩：“你们能给大作家挑刺，将来一定会青出于蓝而胜于蓝。”我又抓住这个契机，问学生：“你们觉得书中还有不满意的地方吗？”一片沉默。好一会儿，无忌的童言响起来了：“蓝发仙女有点偏心，为什么不救救灯芯呢？让他也变成好孩子。”多善良的声音啊！“恶有恶报，为什么狐狸和猫没有遭报应呢？”疾恶如仇的心声。“那个矮车夫更应该遭报应。”“其实，木偶奇遇记的故事并没有结束。”我从孩子的话中受到了启发，说，“它还有续集。”“吔！”孩子们的脸上开始放光。“这续集就在每个同学的心里。想不想写出来让大家共享啊？”不知是谁带头叫好，班级里又是一阵沸腾。当学生的续写摆到我案头时，我无疑在享受着一顿精神大餐。有的故事讲述了皮诺乔去蛇山盗取灵芝救积劳成疾的爸爸，表现得勇敢无畏。有的故事讲述了灯芯复活了，是好心的蓝发仙女救的，他和皮诺乔一起认真读书，成为了对社会有用的人。有的故事讲述了花狐狸和猫再次行骗时被皮诺乔用计变成了汽灯，挂在学校图书室里为大家服务五花八门的故事里闪烁着孩子们的智慧，折射着孩子们的精神世界。四、反思篇儿童文学作家秦文君说，文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，推开它，心灵变得敞亮许多，如同看到人生的鲜花扑面，阳光普照，远离庸常，走向高尚。的确，在“享受童话”的实验中，我们感受到了孩子的变化：1、手不释卷童话书成了主食在实验之初，我们调查显示，爱听童话故事的孩子颇多，但自己静心阅读童话的孩子寥寥无几。如今的快餐文化对孩子的影响是很大的，电视、音像制品、漫画书等深受儿童喜爱，而白纸黑字显然枯燥。但在如上所述的实验中，孩子的兴趣被调动起来了，渐渐地对读童话书达到了入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外的童话。儿童文学作家梅子涵教授曾说过：“请你尽情地阅读属于你的年龄的文学书吧！”在“读书大王”评比中，家长点评道出了孩子爱上了阅读：“孩子每天都能坚持阅读，哪天要是不读书，她是一定不会去睡觉的。”“孩子平时看到精彩的片断就会绘声绘色地读给大人听，常常跟我们交流读书的感受。”“孩子看童话有点痴迷了，我们怕他因看书影响睡觉而稍作了一些限制。”在格林童话年轻的巨人中，农夫的孩子被巨人带走，吃巨人的奶，一年壮似一年，终于长成力大无穷的年轻巨人。那么，我们的孩子捧着一本本优秀的童话，一如聆听着智者的教诲，又何愁精神贫瘠呢？2、明辨是非主人公成了坐标 格林童话全集的序言中写道：“奇妙啊，这哥儿俩的小宝盒！你听听，孩子，听他给你唱一支支婉转动人的歌歌唱勤劳善良，歌唱忠诚正直，歌唱助人为乐的勇士，为唤醒长睡不醒的女孩，一往无前，不怕挫折”童话有它永恒的主题：善与恶、穷与富、强与弱、罪与罚它将儿童带入一个比现实世界更有诗意也更为宏大的世界中。永远长不大的精灵彼得潘；从小调皮变成温柔、善良、乐于助人且又勤劳的好孩子的尼尔斯；为救狗和珍儿焚烧了自己身体的独脚大侠乌丢丢一个个鲜活的童话形象，帮助他们宣泄着情感，帮助他们习得智慧，也帮助他们看到希望。有个学生在读书笔记中写道：“我虽然经常犯错误，但我没有皮诺乔坏，我不卖课本，也不逃学，我将来一定会变得更好的。”稚拙的心声，蔓延着一种自信和美好的憧憬，童话给了孩子面对成长中烦恼的精神力量。黑格尔认为，个体精神的发生必须是教育发生，作为有良心的教育工作者，眼睛不能只盯着孩子的分数，更要满足儿童的生活需要和成长需要，为孩子营造充实的精神家园。童话的魅力在于单纯中富有蕴意与娱悦，稚拙中饱含幻想与奇丽，它借助幻想，把平凡的事物、现象，编成了一个个不寻常的故事，从而在孩子面前展现了一个