“一主三元”幸福教育小课题研究申报表.doc

“一主三元”幸福教育小课题研究申报表 课题名称：_高效课堂教学中艺术性提问的实践研究_课题组长： _段存才_工作单位： _ 张庄乡李楼小学 _联系方式：申请日期_2012年9月19日_ “一主三元”幸福教育小课题研究申报表申报单位：张庄乡李楼小学 时间：2012年9月19日课题名称高效课堂教学中艺术性提问的实践研究课题组长段存才课题组成员（25人）王立新 张素娟 李改存 李改平课题研究的目的、意义、价值。（一）课题研究的背景打造高效课堂在我县已经提出了近2年了，尽管教师们一直在努力，也取得一定成绩，但还是有不尽人意的地方。我认为，高效课堂上，艺术性的提问起着很重要的作用。高效课堂的提问艺术，是一项随教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。如何提高课堂效率，增强提问艺术？如何让学生在有限的四十分钟内学到更多的知识？这是每一位教师都在时时思索的问题。没有最好，只有更好，这是坚守在教育岗位上千千万万教师在追寻的目标。要提高课堂教学效率，这是一个系统的工程，涉及到教学设计、教学方法等等。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位和作用。课堂提问时一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。全面推进高效课堂也正是我县教育局2012年提出“一主三元”幸福教育工程的工作要点中的重要一项工作，校领导对此也高度重视，身为一名年轻的教师，对此项工作的落实自己责无旁贷，更要身先士卒。为此，作为农村小学基层的一线教师，我提出了高效课堂教学中艺术性提问的实践研究这一课题。（二）课题研究的理论意义和实践价值1.理论意义。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁，是一种教学行为。通过本课题的研究，形成不同学科提问策略，为进一步提高教学实效提供理论支持。师生提问不仅加大、丰富课堂的容量，还充分发掘学生本身组织语言的能力，让他们在学习过程中体会到学习的快乐。2.实践价值。 1研究课堂提问艺术，可促进学生的全面发展，培养学生学会发现问题，带着问题进课堂，形成问题意识，开启学生的思维之窗，使学生在学习中不断学习，不断发现，不断探索，充分体现新课程理念下的“以学生发展为本”教育思想；2研究课堂提问艺术，可强调师生交往、互动和对话，实现师生互动，推进新课程实施；3提问是课堂教学中的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中、教学活动结束时，提问都会经常用到。它可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用。研究课堂提问策略，可改进课堂教学，提高课堂教学效益；4课堂教学中，教师如何提问，可反映该教师的教学观念、教学技能、教学智慧。5课堂提问艺术研究，不仅可以提升教师的教育科研意识，教育科研素质、教育科研方法，提高教师教学艺术、增强教育效果，使教师从“经验型”向“科研型”教师转化，从“教书匠型”向“专家型”教师转化，还可以改变学生的学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养学生创新精神和实践能力，提高学习能力。课题计划采取的措施一、课题的研究目标、研究内容（一）研究目标： 1教师课堂提问的现状调查与分析，探索现在教师课堂提问中存在的主要问题和值得总结的经验；2根据学科特点（教材特点、教学内容、教学目标等），设计科学有效的课堂教学的教师提问方法；3形成课堂教学中教师提问的策略，并在教学中合理运用课堂提问策略，总结出学科课堂教学实效性提问的不同方法。4培养一支具有一定教育教学理论水平和研究能力的教师队伍；（二）研究内容 1解决传统课堂教学中的无效性提问。追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，没有任何效果。2解决传统课堂教学中的习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。3解决教师以课本为中心，被动施教的问题。4探索教师课堂提问的相关技艺。课堂提问的设计技艺课堂提问方式选择的技艺教师“理答”的研究技艺二、课题的研究方法（一）研究思路。本课题的研究思路是: 通过历史梳理和经验总结借鉴国内外相关研究经验、研究成果的基础上，通过校本教研，从课堂教学的实际问题切入，遵循课堂教学的规律，探索新理念下课堂教学技艺的应用。 (二) 研究方法。1.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。 2. 文献法。查找与课堂教学教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料和信息保障；通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论精髓，不断完善本课题的研究。3调查研究法。通过课堂教学中教师提问的现状调查分析，构建适合本校各学科课堂教学教师提问的技艺。4经验总结法。5观察法。对课堂教学教师提问进行观察、分析，为课题研究提供材料。6教育叙事法。三、本课题的研究步骤本课题研究约需一年左右，分为三个阶段。第一阶段：准备阶段2012年9月-2012年11月1利用网络、图书、报刊等文字资料学习有关课堂教学教师提问的教育教学理论2认真反思、总结我校目前课堂教学教师提问的成功经验和存在的问题，组织全体教师认真分析，查找原因，提出对策；3制定的实施方案；4教师课堂提问现状分析与研究，了解有效课堂提问的艺术。第二阶段：实施阶段2012年12月-2013年5月1实验教师分别撰写的阶段性报告、专题性总结、论文、典型案例等；2构建有效教学评价方案。3分别开展课堂教学公开课、研讨课、观摩课活动，总结、交流、反思。第三阶段：总结阶段2013年5月2013年9月1反思研究过程，对有关数据、资料进行统计分析；2研究总结符合本校的课堂教学