听听秋的声音.doc

读中感悟 读中想象执教：山东省淄博市张店区公园新村小学 刘延云 点评： 山东省淄博市教学研究室 丁华芳一、 创设情境 走进秋天师：同学们，学习新课之前，我们先来欣赏几幅图片，请你一边看，一边想，这是一个怎样的季节？师：（出示关于秋天风景的图片，播放背景音乐秋日的私语）生：（盯着屏幕静静地观看。）师：（图片定格，音乐减弱）跟大家说说，你看到了一个怎样的季节？生：这是一个金色的季节。生：五谷丰登的季节。师：这是一个五谷丰登的季节。要把话说完整！生：这是一个五谷丰登的季节。生：这是金秋时节。生：这是景色宜人。师：这是景色宜人的生：这是景色宜人的季节。师：（点头）哎，这样句子就完整了。教师不放过一个细节，当学生说话不完整时，老师及时指出，并引导学生把话说完整。生：这是一个绚丽多彩的季节。生：这是一个满树黄叶的季节。生：这是一个瓜果飘香的季节。生：这是一个硕果累累、凉风习习的季节。教师注重唤醒学生已有的经验和语汇，使秋天化作一幅幅鲜活亮丽的画，深深地印在了学生的头脑中。既加深了学生对秋天的认识，还练习了语言表达，符合中年级学生的学习规律。师：同学们，秋天不仅有缤纷的色彩，香甜的气味，它还有好听的声音呢！今天我们就来学习第12课听听，秋的声音，（屏幕出示课题）谁来读课题？生（朗读）：听听，秋的声音。师：注意：“听听”要读轻声，你再来读。生（再次朗读）：听听，秋的声音。（仍没有读准轻声）师：跟老师读：“听听，秋的声音”。生（第三次朗读）：听听，秋的声音。“听听，秋的声音”在文中反复出现，读好了课题，就为正确朗读课文奠定了基础。轻声是学生朗读的难点，教师非常耐心地教学生读轻声，既纠正了这一个学生，又为全班同学进行了示范。师：（点头）很好，谁还想读？生（朗读）：听听，秋的声音。师：我听出来了，她强调的是“秋的声音”，她突出了“秋”这个字。谁还想读？生（朗读）：听听，秋的声音。师：同学们很会读，都注意了课题中的逗号，这个逗号的作用可不小呢。他提示我们要仔细去听。教师善于倾听学生的朗读，通过学生的朗读，引导全体学生关注朗读中的重音和停顿。师：谁还有不同的读法？生（朗读）：听听，秋的声音。师：听听，秋的什么？通过不同的读法，教师引导学生去发现：读的重音不同，表达的效果就不一样。生：（齐答）秋的声音。师：她在读的时候，强调了秋的生（齐答）：声音。 师：我们一起来读。生（齐读）：听听，秋的声音。 秋天对同学们来说并不陌生，一年四季，轮回交替，大自然在这样的轮回中展现不同的魅力。但是生活在城市中的孩子，只能从天气凉、树叶黄中感知秋天。仅凭学生的生活经验是很难全面感受秋天的美丽的。为了弥补这一不足，上课开始，教师先出示了秋天的风景图片，优美的画面配以舒缓的钢琴曲把学生带进了浓浓的秋色中。学生纷纷说出“满树黄叶”、“瓜果飘香”、“五谷丰登”、“绚丽多彩”、“硕果累累”等，把学生对秋天的模糊的印象转化为一幅幅鲜活亮丽的画，秋天在学生的头脑中生动起来。教师及时把“秋色”转到“秋声”，为新课的学习奠定了认知基础和情感基调。二、 自学课文，聆听秋声师：细心的同学已经发现在课题12的旁边有一个星号，说明这是一篇生（齐答）：略读课文。从三年级开始，教材增加了略读课文。通过课题上的星号，教师引导学生发现这篇课文的课型，并初步引导学生去探寻略读课文的学习方法。师：那我们应该怎样学习略读课文呢？生：自读。师：那我们赶快来读一读“阅读提示”，看看提示中对我们的自学提出了什么要求？师：（出示“阅读提示”）谁来读一读？生：（朗读）秋天不仅有缤纷的色彩，还有美妙的声音。让我们有感情地朗读这首诗 ，一边读，一边展开想象，把读后的体会和同学交流。如果有兴趣，也可以接着写几句。师：他读得非常流利。提示要求我们要想有感情朗读这首诗，还要一边读，一边生：（齐答）想象。师：读完之后还要把想象到的或者自己的体会跟同学交流。通过“阅读提示”，教师引导学生明确本课的学习目标。根据“阅读提示”进行学习，掌握略读课文的学习方法。师：同学们，要想有感情地朗读，首先要把这首诗读正确、读通顺，自己练习一下，好吗？在读的过程中，还要想一想，这首诗都写了哪些声音呢？读吧。生：（很投入地自由阅读课文）师：读好了吗？生：（齐答）读好了。师：这首诗都写了谁的声音呢？三年级学生还不能很好地把握全篇课文，通过这一问题的设计，帮助学生理清课文的顺序和主要内容。生：黄叶落下来的声音。师：（板书“黄叶”），注意“黄”的写法，草字头下面的“横”要写得长一些。识字、写字是小学阶段语文学习的重要任务，教师不放过任何一个识字、写字的机会。师：还有什么声音？生：蟋蟀振动翅膀的声音。师：看老师写“蟋蟀”，这两个字我们没有学过，我写完了之后，相信同学们都能记住这两个字。（边板书边讲）“蟋”是虫字旁，右边一个“熟悉”的“悉”；“蟀”也是虫字旁，看右边的笔顺：先中间后两边。师：（指着黑板上的“蟋蟀”二字）这两个字都带着虫子旁，都是生：（齐答）形声字。师：（用手遮住“虫”）这两个字去掉虫字旁，还念生：（齐答）悉、率师：不过，它们的意思不同了。 “悉”是“熟悉”的“悉”， “率”是 “率领”的“率”。掌握了形声字的特点，我们可以认识很多的字呢。“蟋蟀”是非常典型的形声字，利用形声字的特点，引导学生识字“悉”“率”。师：继续讲，还有什么声音？生：大雁的声音。师：大雁的声音，（板书“大雁”）这个“雁”字，我们学过，“厂”里面是一个单人旁加一个生：（齐答）隹。生：秋风的声音。师：还有秋风的声音。（板书“秋风”）略读课文要放手让学生自学，自学要有任务意识，教师利用“阅读提示”的要求，让学生明确学习的目标，引导学生去自学，符合略读课文的学习特点。按理说，略读课文不承担写字的任务，但教师对于识字、写字的意识非常强烈，处处体现出对于汉字教学的重视。三、品读秋声，读中想象师：课文给我们描述了这么多美妙的声音，你能通过朗读，读出这些声音吗？生：（朗读）听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音。听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，“”，是和阳台告别的歌韵。一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟。师：你读了几个小节？生：三个。师：你读得非常流利，但是要让听的人听出你读了三个小节。听老师读，看看老师怎样读这三个小节的。在朗读教学中，教师对于标点符号之间的停顿往往比较重视，但是对于段与段之间的停顿往往忽视。刘老师教学非常关注细节，发现学生的不足，及时指出并进行示范。教师的范读，是朗读教学的最有效指导。师：你听出是三个小节了吗？老师在读的时候，一个小节和一个小节之间停顿的时间生：很长。师：你能读出三个小节吗？生：（朗读一至三小节）师：读得真好！师：你在读的时候，仿佛看到了什么呢？生：仿佛看到了秋风掠过田野。师：田野是什么颜色的？生：金黄色的。怎样来落实读中感悟、读中思考呢？想象！学生通过读书思考，把具体的语言文字转化为一幅幅画，语文文字不再是符号，而是具体可感的画面。师：你们能像她这样一边想象一边读吗？生：（再读一至三小节）师：你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了蟋蟀振动翅膀，在和阳台告别。师：是啊，同学们，我们读的是文字，而头脑中想象的是画面。你读的时候，也可以这样把文字换成一幅幅画面。谁还想读？生：（朗读一至三小节）师：你头脑中的画面是怎样的？生：大树抖抖手臂，跟黄叶告别。读中想象是本课教学的指导思想。在教师的引导下，学生把文字自觉转为了画面。这是思维的训练，也是有感情朗读课文的指导。师：黄叶要离开大树妈妈，蟋蟀跟阳台告别，大雁要飞到南方去，在我们的头脑中都是一幅幅画面。同学们，想一想，黄叶会和大树怎样告别呢？生：大树，明年我还会回来的。师：黄叶会叫大树什么？生：妈妈。师：请你再说一遍。生：大树妈妈，明年我还会再回来的。在交际中学会交际，小黄叶和大树是什么关系呢？通过一个“称呼”的提醒，学生一下子就明白了应该怎样和人交谈。课堂细节中体现出教育的作用。师：和大树妈妈说声“再见”，课本中用了一个什么词？生：（齐答）道别。师：（在黑板上写“道别”）如果我跟别人说声“谢谢”，应该叫什么？生：（自由应答）道谢。师：如果我跟别人说声“对不起”呢？生：（自由应答）道歉。师：原来，这个“道”字，还有“说”的意思呢。对于同音字“到”和“道”，三年级的学生经常混淆。教师及时抓住教材中这一语言训练点，创设具体的语境，引导学生用“道”说词语，在组词运用中理解了词义，从而使学生明确“道别”的写法。师：课本中还有一个词，和“道别”的意思差不多。是哪一个？生：告别。师：为什么不用两个“道别”，而用了一个“道别” 和一个“告别”呢？（随机板书“告别”）生：用两个就重复了。师：是啊，语言富有变化，就显得格外生动。这首诗的语言多美啊！一个“道别”，一个“告别”，经过老师的点拨，学生发现了语言的变化，变化给人以美感。师：小蟋蟀会跟阳台怎样告别呢？生：阳台，明年我再回来给你唱歌。师：同学们，想一想，小蟋蟀在阳台上过了一个夏天，他跟阳台有没有感情？生（伤感地）：阳台，我要走了，明年我还会回来的给你唱歌的。人是有情感的，物亦如此。通过“告别”一词，让学生体会朋友间的感情。师：说得多好啊！我们就带着这样的情感，想着这样的画面来读书。师：大雁要飞到南方去，她临走的时候，洒下了一串暖暖的叮咛。“叮咛”是什么意思？生：嘱咐师：她会嘱咐谁呢？生：农民伯伯。生：小朋友。生：小花、小草。生：小蚂蚁。生：所有的小动物。通过前面的阅读和想象，学生思维的大门已经打开。学生的想象越来越合理，一个画面就是一个温馨的故事。师：大雁阿姨要到南方去了，她临走的时候，她会深情地对小青蛙说生：小青蛙，冬天要到了，我要到南方去了。你在这里要快快乐乐的，不要顽皮。生：小青蛙，冬天要到了，睡觉的时候，你要盖好被子，别着凉。生：孩子，冬天要到了，快点去挖洞吧，要不，冬天就要挨冻了。师：大雁阿姨的嘱咐，让小青蛙听了多么温暖啊！师：她会对小蚂蚁说什么？生：小蚂蚁，冬天要到了，你应该搬到高处去了，万一下雪的话，会把你的家淹了。生：小蚂蚁，你要多找点东西吃，冬天要来了，要不就要挨饿了。师：她提醒小蚂蚁要准备粮食了。生：小蚂蚁，你要多穿点衣服。师：她嘱咐小朋友什么呢？生：小朋友，天冷了，多穿点衣服。师：如果你听到了大雁阿姨的嘱咐，你心里感到生：（自由应答）很温暖。师：所以大雁阿姨临走的时候，洒下了一串生：（自由应答）暖暖的叮咛小学生正处于感性时期，形象思维优于抽象思维。情境的有效设计，使得孩子忘我投入，个性张扬。他们进入文本中各种各样的角色，体验着特定角色的内心世界，说出了内心独特的体验。“暖暖的”一词的处理，更在学生的心灵深处留下了丝丝温情。师：同学们，我们就想着这样的画面来读书，好吗？生：（动情地齐读诗歌的前三节） 学生带着理解、感悟走进文本，带着想象去演绎一个个美好的故事。这时的文字，已成为一幅幅美丽的画，一曲曲动情的歌。师：秋的声音美妙，同学们的读书声动听，让我们走进秋，继续去听秋的声音，谁接下去读？生：（朗读）听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音。 秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。 听听，秋的声音，从远方匆匆地来，向远方匆匆地去。听听，我们听到了秋的声音。师：读这一部分时，我们就好像看到了作者靠近每一棵小草、每一朵小花在侧耳细听。谁还想读？生：（情感饱满地朗读4-6节）师：同学们，我们听到秋的声音了吗？高兴吗？生：高兴！师：你再读最后一小节。生：（朗读）听听，秋的声音，从远方匆匆地来，向远方匆匆地去。听听，我们听到了秋的声音。师：听到没听到秋的声音？生：听到了。师：“我们听到了秋的声音。”读。生（齐读）：我们听到了秋的声音。师：你从哪个词中感到了一种欣喜？生：从“听到了”这个词，感到很高兴。师：每个词语都是有感情的，我们要善于捕捉它。什么是有感情地朗读课文？。要善于捕捉文字中蕴涵的情感。抓住了“听到”这个关键词，任何朗读技巧的指导都是多余的。师：现在，我们就来一边想象着画面，一边练习朗读。你还可以把想象到的用动作表示出来。生：（自由朗读课文）。师：（微笑着）读好了，是吧！我们来展示一下吧。同学们读的时候，可以看着屏幕读，这样你就可以加上动作了。（背景音乐秋日私语起）生：（加动作表情朗读全文）生：（掌声）师：同学们，刚才鞠向钇同学在读的时候，她头脑中想象的画面都在脸上显现呢！我们能不能向她那样读？生：（情绪高涨地齐答）能！师：我们男女生比赛读，好不好？生：（声音响亮地齐答）好！师：我们男女生轮读，女生一个小节，男生一个小节。女生：（朗读）听听，秋的声音，大树抖抖手臂，（动作）“刷刷”，是黄叶道别的话音。男生：（朗读）听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，（动作）“瞿瞿”，是和阳台告别的歌韵。女生：（朗读）一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟。男生：（朗读）听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音。 女生：（朗读）秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。 男生：（朗读）听听，秋的声音，从远方匆匆地来，向远方匆匆地去。听听，我们听到了秋的声音。个性化的朗读能使孩子们各展才华。老师始终坚持以读为本，各种形式的读，让学生体验了从大脑认读到嘴巴诵读，直到文通句顺，富有情感。这一历程中，教师引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出情感，也读出方法。学生全身心投入，运用自己的多种感官亲密地接触文字，深切地感受到诗歌的音韵美、形象美和情感美。四、发散思维，模仿写诗师：秋的声音，多么美妙！除了课本上描述的声音，你还会听到哪些声音？生：果实从树上掉下来的声音。生：小朋友踩踏干枝干叶的声音。师：这种声音一定很好听！生：小青蛙挖洞的声音。生：蚂蚁搬粮食的声音。生：农民伯伯收割的声音。生：农民伯伯丰收时的笑声。师：同学们仿佛听到农民伯伯在那里笑呢！生：白天鹅说再见的声音，白天鹅要飞到南方去了。因为有了前面的想象，才有了这时的发散。学生的思维已经打开，一个异彩纷呈的秋天展现在他们的面前。师：秋的声音无处不在，只要你用心去听，就能感受得到。你能不能像作者一样，来写一写呢？生：（大声地齐答）能！师：写诗歌有没有困难？生：（齐答）没有！师：刘老师做一个小小的提示，（出示下水文）听听，秋的声音，“呱呱”，是青蛙告别池塘的歌韵。师：你看刘老师在描写声音的时候，加了什么？生：引号。师：引号里面是什么词?生：象声词。师：你知道的真多！把表示声音的词引起来，会写引号吗？（手势表示）前引号、后引号。小心地呵护学生的自信心，指导写作不留痕迹。生：（在背景音乐秋日的私语中，自己练习写）师：（来回指导）师：我们来交流一下，好吗？（实物投影展示）生：（朗读小练笔）听听，秋的声音，“嘿哟”是松鼠搬运松果的歌韵。听听，秋的声音，“哈哈”是农民伯伯收割时的欢声笑语。师：请同学们关注谢臻辉同学写的，他用了一个词“歌韵。作者在写的时候，没有连着用“声音”“声音”，而是用了“歌韵”“歌吟”这样写就不重复了。谢臻辉同学已