不绝不跪着教书——有种、有料、有趣,教学的三重天.doc

转载不，绝不跪着教书有种、有料、有趣,教学的三重天 教书先要有自己的腔调，更要有自己的风格。超越人云我云，驰骋在属于自己的三尺讲台，努力让心有多大，舞台就有多大。教师作为知识分子的精英，文化传播的使者，理应把自由的精神，独立的人格作为自己永不弯曲的脊梁，追求有个性的教学，形成自己的特色，这样，虽不是大师，但也有自己的声音。想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人?（吴非语）有种、有料、有趣，有效课堂教学的三重境界，敢担当，肚里有货，有意思、有情趣，追求有效的教学。一、有种，铁肩担起道义，一个人就是一支军队。1、超越分数一直在教书，一想到近代中国有下跪的历史，一想到多元文化的激荡，有可能下一代人还可能以各种各样的形式下跪，就觉得平日的教学少了些什么？阅历的增长才逐渐懂得应成为铁骨的教师，教育的词典才配有“铸造”这样的信条，也使我心中的信念不会消逝。有种的教师敢担当，他们往往不屑于成绩的高低，而是通过自己的教学，让学生学会责任，培养正确的价值观，培养敢只面人生的人，这一点远远超过分数。2、超越教材课程改革从表至上看是调整课程、改编教材，实质是课程文化的嬗变，课程观念、态度和行为的重构，超越了单纯以改编教材为课改标志的局限，更超越了教师与课改之间主客对象式认识关系。应对轰轰烈烈的课程改革，教师不能缺席，必须“在场”，在第一现场!教材是乐谱，学生是乐手。如何让学生奏出属于自己的乐曲？这就需要教师是个优秀的指挥者。这个指挥一定是个懂专业的人才。小心走进教材，大胆解读文本，弄清文本究竟说了什么？想说什么？能说什么？该说什么？让教参见鬼，有自己对教材独立的见解，才可能使课堂精彩，否则只能仰人鼻息，跪着教书。3、超越模式现今的模式太多，我们中的大多数一直是在自己的课堂上做着他人思想的传声筒，教学没有了自己的真实想法和思辩，正如路太多会让自己迷失方向。教有定法但贵字得法，教学同样需要量体裁衣，进退中绳，务本守中，可以淡装浓抹，但总要以“相宜”为妙，适合自己才好，以学科的方式行进，在借鉴的基础上，相信自己也能创新，并努力践行，我的地盘我做主，一个人就是一支军队。二、有料，开发课程，一个点就是一个资源新课程源于生活，新课程为了生活。陶行知的定义是：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。课堂教学的悲哀往往是学生很“善良”“训练有素”，竭力希望与老师“配合”好，程式化的道理说得头头是道，却未必有真情实感。偏离了生活，偏离了实际，缺失了真实，只能造假。我们教学的假、大、空，使学生偏离了自己的生活背景，天天可以触摸到，却熟视无睹，没有形成清晰的意识，没有“在场”感，教师五音不全的演唱，必然无人应和。教学缺乏学生的支撑，成了独脚戏，问题的根源就在于教师的专业素养不够。教师只有不间断的学习，有深厚的底蕴，才能征服学生，才能让课“活”起来。教学要关联学生身边的许多因素。“世界并不缺少美，缺少的是发现它的眼睛。”所以只能努力去寻找学生感兴趣、适合学生的知识，并用他们能听懂语言告诉学生，知识应该就是这样，是一种常识，能把略显苍白的教材，回归于学生能接纳的常识，就是大师，想想看，教学不是就是把常识告诉学生？所以，我们的教学必须努力实现“还原生活”的功能。教学的行进过程一定要“由繁到简”，把教材概念化的知识还原为贴近学生的、具体的“事”的情境或“人”的感悟，把活生生的“人”和“事”展现在学生面前，概念化的内容、流程才有可能细节化、情节化、戏剧化，与我们实际面对的学生对接。大师们选择的教学策略往往是：教师自己不多讲任何道理，让学生在教师提供的素材中让自己感悟、自己学习生成问题，用生活事实说话，用真实的镜头说话，用现场教学资源说话，感悟人与人之间相互依存的关系，让学生带着问题走向知识，走向生活。有料做支撑的教学，才可能是理想课堂的境界。用一句话来概括就是：焕发出生命活力。其特征是：讲台是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生舒展灵性的空间；过程是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。教师就成为向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，教师就成为点燃学生智慧的火把的火炬手，符合学习者的教学风格，执教者才可能驾轻就熟的教学。三、有趣，快乐教学，一个人就是一段传奇教学应当是用一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞击另一个灵魂，可见教学的全部艺术在于“唤醒”，让学生动起来，而且是自愿的动起来。正如好的剧本，要有好的导演，好的导演必须找优秀的演员。任何设计离开了参与者的支持，都不免走向失败。不想办法让学生参与，结果只能把学生讲厌，把学生讲睡，把学生讲跑，无论对教，还是对学，都是一种可悲的失败，都是对生命的浪费。我们，必须清楚以下几个问题。1、是谁在学习？学生的学习是怎样进行的？从一个优秀的大学毕业生到一个合格的教师，了解学生是怎样学习的，了解学生是怎样改变知识结构、发展认识能力的是教学的首要问题。是谁在学习？回答肯定是正确的。问题在于，许多时候我们忘记了这一点。把这一点想清楚，很多事就知道该怎么办好。有的老师说：“我都已经讲过n遍了，他们怎么还没有学会？”这正说明，他们要学会光靠你讲是不行的！下面的一些话我们应该耳熟能详。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”不是自己的知识是无用的知识。学习是学习者自己的感受、体验和思考、感悟，是任何其他人都代替不了的。让学习者亲自动手、动口、动脑，亲自去做。“饭要亲自吃，觉要亲自睡”。没有学习者的体验、感悟的概括是无效的概括。这样的教学是无效的教学。只靠讲能行吗？教学有效吗？2、让学生喜欢你的课不要培养恨你教这门课的人，我经常这样告戒自己。我以为，是教师自己使学生恨自己所教学科的，教师老做动员学生恨自己所教学科的事，讲的太多，考的太难，如一些题目很刁钻，考细枝末节，犄角旮旯。前者使学生来不及消化，久而久之，学生跟不上了节奏，久而久之学生也就厌烦起来，失缺了学习的热情；后者却泯灭了信心，教之道在于度！如果由于我的教学使学生恨这门课了，那我一辈子都干了些什么？多教一个学生，这个世界上就多一个恨学习的人，少教一个学生，这个世界上就少一个恨学习的人。人生的价值成了什么？3、怎样让学生对你的教学感兴趣？首先要改变教学内容的呈现方式，创设有利于引起学生兴趣的情境。力图以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，构筑一种真实而复杂的问题情境，并把所有的学习任务放置于这样的情境中，为学生的学习搭建必要的阶梯。 让学生感受到所学内容的必要性；通过矛盾引发认知冲突；逻辑性强的问题可以引发求知心理；一些具有挑战性的问题常常让人欲罢不能；设置悬念，让学生先猜一猜，想一想，不要轻易“捅破窗户纸”，等等。学生对你教的这门课有兴趣，课后就乐意做课外练习、看课外书、思考与这门课有关的问题，甚至将来走上了研究这门科学的道路。有人说，好的教师不是在教，而是能激发学生自已去学。其次，以“好玩”的心态，快乐教学。新课程提倡“用儿童的眼睛来观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究”。学生觉得教师好玩，往往是因为你是他的贴心人，是盟友，用盟友的态度和盟友相处很重要，有盟友的语言和盟友沟通很重要，慢慢的学生会喜欢你这个人，喜欢你上的这门课，并使学生具备快乐学习的能力。让学生喜欢你来上课，应该成为我们的追求。作为教师，我们都知道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” (论语雍也)乃是走向学问人生的最有效、最理想的途径；而引导学生由“乐”入“好”，由“好”入“知”，更是普天下所有负责任的真正的教师，都应该追求的教学的至高境界。植入学生头脑的知识不外有三种结局：沉淀、溶解和挥发。教学犹如进厨房，如何把备好的料，做成有滋味的饭菜，先看你是否是有趣味的人。一位“有趣”的教师，能使自己快乐，也能让学生快乐。自然学生会喜欢他的课，盼着这个老师来上课，学生对老师说一句：“老师，下节是我们的课。”都是作为