多元智力理论观照下的综合性学习模式探索.doc

多元智力理论观照下的综合性学习模式探索杭州市采荷二小 马晓莉摘要： 根据美国心理学教授加德纳提出的多元智力理论，对综合性学习的模式进行了探索，提出了菜单式、“万花筒”式、“博物馆”式、问题式和合作式五种模式。关键词：多元智力 综合性学习 模式一、理论依据1983年，美国心理学教授霍华德加德纳发表了名为智力的结构：多元智力理论的著作后，多元智力这一理论很快地在教育领域盛行开来。加德纳在智力的结构一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。1996年，他又在七种智能的基础上提出了第八种智能，即自然观察者智能。多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，因此在教育理论与实践领域产生了极大的影响。二、多元智能理论与综合性学习的关系如今随着新一轮教育改革的到来，对课堂教学的改革提出了新世纪的要求。在目前没有与课程整合相配套的一系列课程设置、合科教材之前，综合性学习的提出，综合实践活动课程的确立，为学生多元智能的最大发展提供了极好的平台。所谓“综合性学习”，它是以“学会生存，学会学习”的结合为目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，在课题学习中不受学科分类所束缚，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过交流、协作、发表演讲等活动，促进问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。综合性学习的目的，在于为学生构建开放的学习环境，提供多渠道，多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现“人的发展”这个根本性的要求。真正有效的教育应该重视学生智力发展的多样性和广泛性，教师要将培养学生的各方面智力看得同等重要。因此，综合性学习是调动学生多项智能，通过发挥不同智能活动各自不同作用以提高教学效果，实现学生综合素质的最优发展的最佳途径之一。在综合性学习中，教师要善于发现每一个学生的学习类型及其智能的综合状况，并去适应它，使其优势智能得以更好地发展；同时教师要善于运用儿童的优势智能来统合他处于弱势的智能，在优势智能和弱势智能之间架起桥梁，使其弱势智能也能得到基本的或最好的发展。开发学生多种智能的潜力，要求课堂教学要贯彻以思维为核心，“为智能（思维）而教”的理念。为了真正达到在课堂教学中发展学生的思维能力的目标，必须探索新的课堂教学策略和模式。三、基于多元智能理论的综合性学习模式：1、菜单式以昆虫专题为例：语言数理逻辑身体运动视觉空间音乐人际交往自我认识认识自然讲昆虫故事提出问题采集昆虫样本制作影集在音乐伴奏下介绍就召开个会议为自己设计一个目标并去实现它搜集昆虫资料并加以分类转述把问题转化为公式角色扮演或模仿画昆虫图为写一首歌与同伴就某个问题交流观点描述自己对于这件事的感觉把昆虫与作一比较发言规划做事的时间表创作动作描述昆虫形态设计昆虫展示海报用唱歌解释参与小组活动就某事表明自己的观点利用放大镜等观察写作（观察日记、童话、短剧等）设计、实施实验实地考察创作艺术品比较一首乐曲与某种昆虫有何相似从事某种服务自学描述某种昆虫的具体特征进行访问利用演绎法论证问题制作标本其他为某种昆虫的“舞蹈”配音乐教其他人解释自己学习某方面知识的原因参加户外考察其他利用类推法解释问题设计与昆虫相关产品为某人的介绍配背景音乐合作制定规则或程序自我评价其他为（如搜集的昆虫）设计代码其他其他给别人反馈或接受别人的反馈其他将一些现象分门别类其他其他教师可以提供“菜单”让学生根据自己的兴趣和爱好选择适合他本人的方式或方法，更好的做到因材施教。教师也可以分期发给学生不同的“智能菜单”，通过一段时间的轮流使用八种智能，所有的学生都能找出他们最喜爱的学习方式。最后，学生可以从“菜单”中选择一些方式呈现自己的学习成果。这样一种情境化和多元化的评估有助于更全面准确地反映学生的情况。2、“万花筒”式这种模式是就一个知识内容，通过多种智能途径进行。加德纳认为，多元智能通过三种途径促进课堂理解：提供强有力的起点、提供恰当的类比、提供核心观点的多种表征。根据这一理念，学习的过程可以包括：多元的起点、类比的深入和多元的核心这三个步骤。（1）多元的起点：加德纳列举了七个起点：叙述起点、数量起点、逻辑起点、存在/根基起点、美学起点、亲身实践起点、人际起点。通过七种不同的起点，可以调动学生多方面的兴趣。以往的教学往往采用单一的起点，只能调动某一部分学生的兴趣。我们要尽可能找到该主题的多个起点，将其融合，才能调动起各种不同类型学生的兴趣。下面就以调查“杭州的桥”为例：叙述起点：故事对大部分人都具有吸引力，讲述与杭州的桥有关的民间故事是激发学生兴趣的很好办法。数量起点：“你知道杭州有多少座桥吗？”美学起点：利用媒体可以出现有关“桥”的照片、名画等，甚至可以通过生气勃勃的电影。亲身实践起点：在此之前，可以布置学生到实地亲自走走，感受“桥”的文化。人际起点：展开适度的讨论，交换原有资料，都为学生进一步探索做好了铺垫。（2） 类比的深入一旦激发起学生兴趣后，就要让学生充分接触课题内容，此时恰当的比喻更有利于深层的穿透。可以通过引用经验领域中更熟悉、更简单的内容，帮助学生深入浅出地理解陌生的内容。 对于小学生而言，在童话和寓言中进行类比和隐语最为典型。（3） 多元的核心学生的思维打开了，发散思维和创造思维得到了锻炼，此时重要的知识点和核心概念需要强调和整合。例如：“画脑图”就是将思维表征为一张大脑的脉络图。中心是你所要考虑的主要问题，各个脉络是这个问题的纵横层次与联系。师生可以共同创造出一系列的表征，而最好的表征是多元的。3、“博物馆”式这是学生智能成果的充分展示，每个人都能获得自己的机会。这种展示可以落实为物质化的方式。例如：在教室里开辟不同的区域，展示不同学生、不同阶段的不同作品，不但内容有宽广的余地，形式也可以十分丰富，甚至可以让学生选择他们认为最好的、最恰当的展示方式、展示时间。鼓励每个学生从准备自己的智能强项作品，逐步发展到尝试所有种类的智能作品，最终达到能够综合运用多种智能去发现问题、解决问题的目的。这种“博物馆”式的形式还可以拓展到年级组甚至全校。4、 问题式：这是围绕问题展开综合实践活动的思路。培根曾经说过，科学研究如果从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则必将以肯定结果。爱因斯坦更为深入地阐述了这个问题：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在本文中，基于综合实践活动这一极具灵活性的课程，着重探讨“让学生自己提出问题”这一全新的模式。在这种模式的课上，教师首先展示各种材料，然后让全班同学提出自己的问题。这个问题最好是与众不同的，不重复的。教师把学生提出的问题记下来，之后可以根据大多数同学的意见，选出一个大家感兴趣的问题进行研究；也可以根据兴趣分组开展研究。5、合作式 这是一种旨在与不同的人群合作，以求得各方面发展的模式。合作人员的组成方式可以有许多，根据不同学习内容的不同需要进行安排，也可以是长期的合作小组。组成方式可以有：（1）基于纯粹友谊的伙伴式合作；（2）基于相同兴趣的共事式合作；（3）基于某个共同目标不同智能强项的组合式合作；（4）基于不同年龄层次的师徒式合作。这些合作小组将与社会团体紧密相连，每个小组可以由一名专家（也可以是教师或家长）进行指导，参加各种社会活动。在实践中就某一领域进行深入的探索。多元智能强调“智能的情景性”。也就是说智能是在“某一种特定文化或特定环境”中