看图说话学拼音12.doc

看图说话学拼音 12 教学设计 赵玉玲设计思路 看图说话学拼音 12是前鼻韵母an,en,in 以及整体认读音节yin,yuan 的教学，学习本课要充分利用有趣的情境图，在看情境图谈话中，引出音节，分解出an,en,in 和yin,yuan 。采用“综合分析综合”的方法，即从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，最后又回到拼音词语上来。让学生看的是情境图，说的是比较完整的话或读儿歌，练习的是拼音，同时识记学习一些汉字。 教学目标 1. 指导学会前鼻韵母an,en,in 和整体认读音节yin,yuan ，读准音，认清形，正确书写。 2. 指导学习声母与前鼻韵母组成的音节，能准确熟练拼读，逐步直呼。读准三拼音节，牢记 上两点省写规则。 3. 指导认识 3 个字“门、去、来”。正确朗读韵文。 4. 引导看情境图说话，进一步训练学生的观察能力、思维能力和表达能力。 重难点分析 前鼻韵母的发音和整体认读音节的识记是重点，也是难点。课前准备 :多媒体课件。 教学过程 第一课时 一、复习 （一）认读单韵母，声母。 （二）认读复韵母及整体认读音节。 二、看图引出鼻韵母、整体认读音节 （一）小朋友，你们爱听故事吗？让老师带你们走进那个宁静的夜晚吧！ 夜已经很深了，可是树林里，两只可爱的小猴子还在岸边高兴地跳着、笑着？你知道他们为什么这么高兴吗？让我们一起来看这幅图。（展示课件第三屏） （二）谁能说说图上画了些什么？ （在学生描述图意的同时，教师板书： ） （三）教学前鼻韵母an,en,in让学生回顾旧知，加深印象，便于新知的运用。 看情境图，在启发思维、训练口头表达中出示音节，引出an,en,in 。 1. 在这几个音节词当中，就有我们要学的三个前鼻韵母，谁来板贴这些卡片？（生找对应位置板贴卡片an,en,in） 2. 教师要告诉学生，an,en,in 叫前鼻韵母，都是由单韵母和前鼻尾音组成的。并教前鼻尾音的发音。 3. 教an,en,in 的发音方法 （1）老师教 引路，先发a 音，紧接前鼻尾音（连滑 n）师先范读，指名读，互读，并纠正。 （2）学生举一反三学en,in 。指名读， 开火车读，教师正音。 （3）指导书写 an,en,in 三、拼音教学 （一）声母与前鼻韵母的拼音。 1.（展示课件第四屏）让学生先以课件中的音节练习。 2. 用自己手中的声母卡、韵母卡同位互拼。 （二）熟练拼读达到直呼。（展示课件第五屏） （三）声介合母与后随前鼻韵母的拼音。（展示课件第六屏） 四、带声调的拼音练习 （一）告诉你们吧！书中把两只小猴的故事编成了一首好听的儿歌，不过先要读好以下音节才行。 1出示带调音节指名读准确。（展示课件第七屏） 2.教师范读。 小结：由此看来，学好拼音真的很重要。 五、实践活动 看图读音节，加上声调符号。 看图说话学拼音 12 说课稿 赵玉玲一、教材分析本课是前鼻韵母教学的第一课，是拼音教学的难点。根据新课程标准，根据本组拼音训练的主要意图和学生实际，我确定了本节课的教学目标。 1、学会前鼻韵母韵母的读音，掌握an,en,in的发音方法，能够自主地用发音方法学习它们的四声，达到读准音，认清形，并能正确书写。2、使用拼读方法，采用多种形式，正确熟练地读准每个音节，提高拼读音节的能力。3、回归生活，培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。二、说教法 为了实现这一目标，我的教法如下:一、借助情境、语境学习前鼻韵母 对于刚刚入学的儿童来说，汉语拼音字母他们很少见过，有的甚至从未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑：1、 利用情境动画激活儿童的生活经验， 2、借助儿童已有的口语经验来学拼音。如：指导学生练读四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境，把学习拼音和发展语言有机结合起来。丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力。二、注意儿童的心理特点，呈现方式富有童趣教学时，我采用多种方法教学，轻松愉快，激发了学生的学习兴趣。1、儿歌诵读法。2、游戏记忆法。3、故事启迪法。4、比较学习法。三、说教学过程（一）复习检查，做好准备（二）看情境图，引出新课1、小朋友眼睛真厉害，看的谁说的对，看的准，请再用你们的眼睛仔细看看这幅图画了什么？2、看图学习前鼻韵母an,en,in3、师范读。（三）巩固练习，强化记忆（四）教学书写，巡视指导光会读还不够，我们还要会写，同学们观察一下书，说说怎样写好前鼻韵母。请学生描红，书写，老师巡视指导。（五）全课总结，课外延伸先鼓励学生这节课表现得很好，再以“今天晚上如果有哪位小朋友梦见了这些新朋友，明天可不要忘了给老师或同学说说”这样的话语来结束，让学生体会到学习的快乐，不再把作业当作是一种负担。教后记:这节课上完后,学生能达到预期目标。拼读的过程设计为三阶梯式的循序渐进，难度不断增加，既符合儿童的认知过程，又激发学生自主拼读的欲望。提高拼音训练的难度，