《我不是最弱小的》教学设计.doc

我不是最弱小的第二课时教学设计设计理念：语文教学要生活化、情境化，本教学设计努力体现小学语文第一学段的教学特点，充分利用学生生活中的活动经验和感受体验，根据其活泼稚嫩的年龄特征，以学生喜爱关心的小莎沙为线，让学生在轻松有趣的活动情景中，动情地感受，真切地质疑，入情地朗读，深情地勉励。让学生的语文能力在生活的语言实践中，一次次有效地历练，情感素养在生活的课堂情景中，一次次有效地积淀。设计策略：1 、以读为主，读写结合。“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。2、自主探究、合作交流。学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。3、想象体验，发展个性。想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。教学目标：1、学会课文14个生字，正确理解“倾盆大雨”等新词的意思。2、写好“弱”字，学习积累课文喜欢的词语和句子。3、学习质疑，用心揣摩莎沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号、表达的不同语气。4、对比感受莎沙的弱小和蔷薇花的娇嫩，培养不甘为弱者，应该保护关心弱小者的意识。教学重难点： 体会问号、感叹号的不同语气，对比感受莎沙的弱小和蔷薇花的娇嫩，培养不甘为弱者，应该保护关心弱小者的意识。 教学过程：一、亲近莎沙，情境复习。1、读题回顾：读完题目请小朋友们告诉老师，课题中的“我”是谁？你家有这么大的弟弟妹妹吗？2、情境中复习词语：下面老师带领大家一起进入森林欣赏美景，森林情境中引出课文的带生字的新词，指名美美地读词语。课件出示：弱小 周末 萨沙 托利亚 铃兰花 蔷薇 簇拥 随风舞动芬芳 聊天 递给 垂着头 显得 娇嫩 掀起 倾盆大雨3、说话练习中情境复习：请小朋友选择其中的词语，说说文中的美丽景色。（点评：在情境中复习词语孩子们兴趣很高，在说话练习中又巧妙地复习了课文的内容，达到了“温故而知新” 。）二、关心萨沙，质疑品读。1、课件演示：雷声大作的的情景。2、抓住重点词：“突然、雷声大作、倾盆大雨”理解并体会大雨来得突然，雷声的响，大雨的大，体会当时一家人的毫无准备和担心害怕。3、有感情地朗读句子，感受当时的情景，体会一家人的担心害怕，与关心萨沙的感情。（点评：这一环节，抓住重点词语加以品析，利用多媒体极力渲染，使学生真切地感受到雷雨的突然与厉害，为解读后文一家人对雨衣的传递所蕴涵的爱埋下了伏笔。）4、请小朋友们大声朗读课文第3-9自然段，找到描写萨沙一家雷雨时怎么做的句子，用_划出来，多读几次。5、出示句子，交流反馈： 看着一家人对雨衣的传递，你有什么想说吗？学生在朗读中感受到母亲对孩子深深的爱，哥哥对弟弟深深的爱。三、学习萨沙，保护弱小。1、在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。萨沙的第一问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。 读萨沙的第二问：“这就是说，我是最弱小的了？ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。读萨沙的第三问：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。（点评：课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生用心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟。）2、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。（1）先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。（2）去掉具体描写森林景色和野蔷薇花的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的野蔷薇的句子，说说读后的感受。（3）引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（点评：这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。）四、铭记萨沙，情感升华。1、听了妈妈的一番话，你想到了什么呢？引导交流：在我们身边有许多比我们更弱小、需要我们去帮助的人，我们应该主动去关爱他们，保护他们。2、听了萨莎这番自豪的话语，你又感受到了什么？引导交流：谁都不应让自己成为最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能尽力去关心帮助比自己更需要帮助的弱小者，人得学会不甘弱小。3、听着妈妈意味深长、萨莎充满童趣的话语，我不禁想到了：_（点评：教学不是告诉，学生的发展，无论是人格发展还是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是凭借具体的语言材料，在其亲身经历