物质的鉴别.doc

专题 物质的鉴别九年义务教育初中化学九年级下册人教版教案石河子第十九中学李菁一、教材分析 物质的推断与检验题是历年各地中考的一种必考题型，这类题型所包含的内容较多，条件隐蔽，变化较大，关系复杂，综合性强，是学生较容易失分的题型。近年各地所考中考题灵活度越来越大，题目越来越新颖，这就对学生的能力提出了更高的要求，因此有必要对这种类型的题目的解题技巧做一些探究。在课程标准中，要求学生能初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。能够用规范的语言和格式书写实验报告。二、设计思想：以物质的鉴别为知识载体，改变学生的学习方式，对不同的物质的鉴别通过讨论、分析、实验得出物质鉴别的方法。在教学手段上，突出学生的主体性，使通过学生主动参与和师生互动，在教学过程中拓展思维，自主学习，提高能力，学会方法。培养学生的分析问题，解决问题，表达能力和动手操作能力。三、学情分析：学生对于涉及物质的直接知识、基本理论等掌握的比较牢固，但一旦涉及到综合分析及运用的知识时，有时感到束手无策。而实验鉴别恰好提供了一个载体，能够提高学生分析问题和解决问题的能力。初三学生经过近一年化学知识储备，已经具备了自主探究的能力和交流协作的意识，能够理性地分析和解决问题。四、教学目标：1、知识与技能：（1）能够运用物质的某些性质鉴别相关物质；（2）能设计比较常见物质的鉴别方案；（3）提高实验设计及动手操作能力。2、过程与方法：（1）掌握物质鉴别的一般方法和鉴别步骤；（2）灵活运用性质设计常见物质的鉴别方案；（3）能对不同方案进行评价；（4）培养分析问题和解决问题的能力。3、情感与价值观：（1）提高思维品质；（2）培养协作、探究和创新精神。五、重点和难点：1、重点：常见物质的鉴别方法。2、难点：常见物质的鉴别方法。六、教学过程： 教学过程中注重发挥学生的主体作用，结合情感教育目标，为学生搭建拓展思维，团结合作，自主学习，提高能力，学会方法的舞台。教学方法：情景教学法、讨论法、问题探究法教学时间：一课时教学过程：【创设情境】同学们，我在淘宝买了一条丝巾，介绍上说是真丝的，你们能帮我鉴别吗？【学生】可以用点燃的方法检验，如果有烧焦的羽毛味，就是真丝材质。【教师】非常好，我们本节课就复习科学探究的基本内容之一-常见物质的鉴别。物质的鉴别是根据被鉴别的几种物质的性质差异及有关实验时现象的不同，将其一一区别开来。在近几年的考试中都有所涉及。一、常见气体的鉴别例题：如何鉴别下列各组气体（1）H2 O2 CO2 （2）N2 CO2 O2（3）O2 CO2 空气（4）CO H2 CH4【学生】小组内积极交流讨论，完成学案。（教师巡视指导，师生互动交流）【学生】各小组展示，交流讨论结果。（学生发言积极）【教师】总结例题：二、常见离子的鉴别幻灯片展示常见离子及检验方法。包括：H、OH-、SO42-、CO32-、 Cl -、NH4三、不用外加试剂的鉴别例题(1)有四瓶失去标签的溶液：稀硫酸、浓盐酸、氯化铁溶液、硫酸铜溶液。不用其它试剂怎样将它们一一鉴别出来？【学生】小组交流讨论，展示讨论结果【教师】没问题的话，我们一起看一下(2)如何鉴别Na2SO4、Mg(NO3)2、NaOH、CuSO4四瓶溶液。【学生】交流讨论，展示讨论结果。【教师】其他同学还有没有要补充和说明的地方。【学生】没有【教师】那我们一起小组内交流讨论来完成第三题：(3)实验室有三瓶失去标签的无色液体分别是：HCl、Na2CO+、和BaCl2，在不用其他试剂的情况下，你能将他们鉴别出来吗？【学生】交流讨论，教师巡视指导，帮忙解决问题。学生展示讨论结果。4、 只限一种试剂一次鉴别(1)Na2SO4、H2SO4、Na2CO3三种无色溶液(2)BaCO3、NaOH、CuSO4、NaCl四种白色固体五、拓 展 方 舟1.小红在厨房中看到两个装白色固体的瓶子，便问妈妈，白色固体是什么。妈妈说，一瓶是食盐，一瓶是纯碱。你能帮助小红利用多种方法对它们进行鉴别吗？2.只有酚酞溶液你能鉴别出NaOH、H2SO4、NaCl三种无色溶液吗？六、对接中考1.能将稀硫酸、硝酸钾溶液、氢氧化钠溶液一次鉴别出来的试剂是 （ ） A、 BaCl2溶液 B、无色酚酞试液 C、Na2CO3溶液 D、紫色石蕊试剂2.下列各组物质的水溶液中，仅用稀硫酸一种试剂就能鉴别出来的是（ ）A、NaOH K2CO3 Na2CO3B、Ba(OH)2 KOH BaCl2C、Ba(OH)2 KCl NaOHD、Na2CO3 Ba(OH)2 KOH3.下列物质的鉴别方法错误的是 （ ）A、用稀硫酸鉴别锌片和铜片 B、用燃着的木条鉴别CO2和O2 C、用酚酞试液鉴别盐酸和氯化钠溶液 D、用加水即可鉴别食盐和面粉课后反思：新课程倡导的合作学习，要求在课堂里，使所有学生学会如何与他人合作。当题目的解法多样时，当学生思考问题有困难时，当学生回答问题不全面时，当学生意见不统一时，在培养学生发散思维和创造思维时，在学生的社会性发展成为主要教学任务时，都是组织合作学习的好时机，这时候，将会获得事半功倍的效果。在本节课中，为了使不同发展水平的学生都能在原有基础上得到提高，在编组时，将好、中、差学生按1：2：1的比例搭配，以便让学生在独立思考的基础上，在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人参与，各抒己见，既培养合作精神，又达到了交流、矫正、帮学的目的。本节课改变了以往单纯的反复操练练习题的复习方法，本节课以学生独立自主学习为前提，为学生创设了情景，分配了小组，给学生提供讨论、设计、表达、交流、质疑、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题。这种新的复习形式，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，并引导他们发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，促使他们自己去获取知识，发展各方面能力。这样的改变获得了同学的认可和好评，也取得了较好的教学效果，希望能在以后的教学实践中得到进一步应用和完善。在合作学习中，如果学生一个有质量的问题、一次精彩的发言、一次成功的操作能得到组内其他成员的佩服，得到老师的赞许，将会使学生体会到合作学习的快乐，激起他再次探索的欲望。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信和自我肯定等一系列良好情感体验。这种良好体验的不断实现，激起了学生强烈的内在的学习动机。总之，在基础教育中，使学生学会合作，在学习、研究和活动中，强调互动和协作是极其重要的。这节课的不足之处在于，可以进一步放手充分发挥学生的潜能，让学生总结归纳一些注意点和评价标准，教师只需稍加补充即可。学生在回答问题时稍显拘谨，可在平常的教学中创造机会加强培养学生的口头表达能力。叶圣陶先生说：“教任何功课最终目的都是在于达到不需要教”。也就是让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和学习者，而不是权威的讲授者，让学生自我探究，自我辨析，自我历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，变“学会”为“会学”、“乐学“。这也是我这节复习