交际任务文献综述.doc

一、理论基础1.1 交际任务型教学法的定义目前学术界关于交际任务型教学法没有一个统一的定义，存在不同的诠释。陈海明（2006）把这种教学法定义为：为习得语言交际能力而设计一系列有意义的学习活动让学生积极使用真实的语言进行沟通。这种交际任务型外语教学法的目的是让学生习得各种交际能力，实现这一目的之手段在于设计能够激发学生兴趣和积极性的任务，使他们能够真实自然地参与沟通，交流信息。任务是创设课堂互动的一种机制，目的在于促使学生交流信息，在真实自然语境中习得交际能力。1.2 交际任务型教学法的产生背景交际任务型教学与测试是在众多理论和现实的基础上逐步成熟的一套理论，它从20世纪70年代发展至今，已经成为“最具活力的的外语教学法” 陈海明试论交际任务型外语教学法的理论基础与特征厦门理工学院学报2006年3月 第14卷 第1期。1.2.1 交际任务型教学法的理论基础交际任务型教学法是建立在20世纪50年代系统功能语法理论、20世纪70年代的交际能力理论和20世纪80年代的任务型教学等理论基础上的综合性理论。首先，系统功能语法（Systemic-functional Grammar）。上世纪50年代，语言学界逐渐从传统的结构主义向现代语言学转变，其中一支新兴的语言学流派就是英国学者韩礼德创立的功能语法，人们对语言的认识经历了从结构主义到功能主义的演变。结构主义语言学只是静态关注语音、语形和句法现象，忽略了语言的意义和功能。功能主义语言学跳出前者的视野，动态关注语言在使用过程中的意义和功能，从社会、文化、语境等层面研究语言现象。韩礼德认为语言的功能性就是交际的目的性。其次，交际能力理论(communicative competence theory)。交际能力理论是美国社会语言学家、人类学家海姆斯在论交际能力一文中提出。学术界的一般观点为，交际能力理论是针对乔姆斯基转换生成语言学中的“语言能力”理论提出的。交际能力理论是社会语言学的重要理论之一。海姆斯认为，交际能力即现实情境中运用语言进行社会交往的能力，认为该能力共包括以下四项参数：(1)懂得什么样的话合乎语法；(2)位得什么样的话能被别人接受；(3)懂得什么样的话适合什么样的场合；(4)懂得某一种语言形式真正使用的可能性有多大。由此可见，交际能力是一种说话者将语言实际使用过程中涉及到的诸多因素，如语法、听说者、交际场合、文化背景等都考虑在内的实际语言运用能力，是一种在语言、人和社会三力量的现实运转中，人所获得和运用的现实完全的语言能力。所以，人类语言的真正密码更应该组藏在交际能力中，对交际能力的探索是对更准确、更全面的语言本质的探索。海姆斯交际能力理论的提出使外语教学界出台了一系列以“交际能力”为中心的教学大纲和教材，还引发了外语教学理论界对作为外语教学培养目标的“交际能力”的不断深人的探讨。再次，任务型语言教学理论（Task-based Learning Theory）。任务型语言教学是在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力。它是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，最先进行这项教学实验的是学者普拉布(Prabhu)。随着研究的深入，90年代以后，任务型教学在理论上逐步成熟，学者们纷纷提出自己的理论观点，进行各种实验。英国学者威利斯1996年出版了“A Framework of Task-Based Learning”任务型教学框架一书，书中对语言教学中的任务进行了分类：列举型任务；整理型任务；比较型任务；解决问题型任务；分享个人经验型任务；项目型任务。较以往以操练语言形式为目的的教学活动而言，任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动，它以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等的与现实世界有关的问题为焦点；同时具有具体的任务结果，这个结果是评估任务是否成功的标志。因此，任务型教学是一种以培养学生实际语言应用能力为目的的教学模式，并倡导在实际任务中将语法内化。最后，语言习得理论（Language-acquisition Theory）。语言学家Krashen把习得看作是发展语言熟练度的基本过程，并把它区别于学得。习得( acqu isition) 是指目的语体系由于在交际中真正得到使用而获得无意识发展；学得( learning) 是由于教育而对语法知识有意识的呈现，学得并不能导致习得。习得体系使我们能够自发使用语言，学得体系只能对习得体系的输出起监控作用。Krashen和其他二语习得理论家关于语言习得的这些观点表明，外语学习只能在实际交流中进行，而不是机械训练某一语言技能。此外，除了上述语言学理论，许多心理学家还从行为主义和认知主义等各个角度为交际任务型教学及测试提供了理论说明 陈海明试论交际任务型外语教学法的理论基础与特征厦门理工学院学报2006年3月 第14卷 第1期，如David Ausubel的意义学习理论和CarlRogers的人文主义心理学学习理论等。 在诸多理论的推动下，人们逐渐看到交际式教学与任务型教学在实际语言学习课堂中的有效性和可操作性，并自觉地将它们结合起来，成为今天的“交际任务型”教学理论。而后，又出现了与之相应的“交际任务型”测试理论。1.2.2 交际任务教学法的客观背景交际任务型教学法的产生也有其现实的客观背景。20世纪60年代，随着欧洲一体化相互依存局面的加强，学习欧共体主要语言的现实需要也与日俱增。英国著名语言学家Wilkins出版了意念大纲一书，强调语言交际使用中的意义，把意义分成意念范畴和交际功能范畴。这些观点不断受到教科书和外语教学实践的采纳，最终发展成为交际型外语教学法。目前，交际任务型教学频频出现于美国、马来西亚等国的第二语言教学中，中国国家教育部的国家基础教育英语课程标准和全日制义务教育普通高级中学英语课程标准中，也倡导任务型教学模式。1.3 交际任务型教学理论的优势及不足1.3.1 优势传统教学是为了教知识而教知识，学生并不知道学习知识的目的，而在交际任务型教学中，学习知识是为了能够完成后面的任务，所以目的非常明确。传统教学是从形式到形式的语言活动，交际任务型教学是从意义到形式的语言活动。传统教学由教师直接了当的向学生教语言规则，而交际任务型教学是由学生在交际情境中自己去观察、探究，调动了学生的学习主动性。传统教学提出教学是形成系统的语言知识系统，而交际任务型教学是培养学生的语言使用意识。1.3.2 不足任何理论都不会尽善尽美、无懈可击，每种理论都有自己独特的研究问题的视角，都可能为了把握自己理论中的核心关注点而忽视其他方面。交际任务型教学理论容易陷人一种交际情景决定论，对交际所在的大到社会语境、小到实际的交际情景给予了过多地关注，突出人对外界交际环境的适应，而未对人的主观世界加以关注，忽视在交际活动中同样扮演着重要角色的人的语言认知理解能力。薛基汉(SkehanP)从认知角度对学习者在语言学习中的注意分配进行了探讨。他认为学习者的注意是有限的，在这种教学情境中，学习者容易把注意集中在实例上，而忽视了语法、结构的内化，所以要合理分配学习者在语言应用的复杂性、准确性和流利性上的注意力，取得平衡。二、研究与应用现状交际任务的应用研究主要体现在交际任务教学模式以及交际任务测试两个方面。而其中最主要的方面是交际任务教学模式。2.1 交际任务教学模式2.1.1 定义交际任务教学模式是为习得语言交际能力而设计一系列有意义的学习活动让学生积极使用真实的语言进行沟通的教学模式。它强调让学生用目的语完成一系列任务，并在课堂中进行涉及交际的活动, 提高学习效率。2.1.2 任务设计实施以交际任务为基础的教学，就要对任务进行设计。Candlin 提出交际任务应该包含输入、角色、场景、活动、监控、结果和反馈。David Numan 分析交际任务的框架时，认为交际任务可从四个方面进行分析，分别是任务的目标、构成任务内容的输入材料、基于输入材料的各种活动、教师和学习者在任务中的角色定位。在设计任务过程中，要考虑真实性、互动性、可操作性的因素，从而使交际任务设计更为有效。2.1.3 原则实施交际任务教学模式也应遵循以学生为中心的原则和实践性的原则。此外，实施交际任务教学模式还要特别注意遵循以下几个原则：（1）以交际任务为核心内容；（2）实用性原则；（3）直观性原则；（4）真实性原则；（5）互动性原则；（6）组合式和螺旋式上升的原则。另外，我们还应充分利用汉语的社会环境，建立课堂学习和课外活动相结合的教学体系 栾育青交际任务模式在短期留学生汉语教学中的应用，徐州师范大学学报第1卷第2期，2010年5月。2.1.4 交际任务教学模式的应用目前，交际任务教学模式在作为第二语言学习的英语学习及汉语学习中，都得到了较为广泛的应用。英语作为第二语言教学中的应用外语教学的根本目的不是传授语法知识，而是培养交际能力；学习者产生的语言不仅要符合语法要求，而且要符合社会文化规范，合理得体。以交际任务为中心的语言教学弥补了传统英语教学内容和方法，帮助学生通过完成一个个交际任务去学习和运用英语，通过学生个体的感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主探究，协作交流，在完成一系列任务的同时习得语言。在英语学习中，可以通过“交际任务”学习单词。任务前阶段，采用教师带领或小组查字典的方法查出单词；任务中阶段，通过互动词汇表或协商的方法注意语言的形式；任务后阶段，用单词卡片复习记忆。这样对于扩大词汇量是非常有帮助的 张红丽通过“交际任务”学习单词的方法探讨，山西广播电视大学学报第3期，2003年7月。另外，英语口语设计中也采用交际任务教学模式，注重语言知识，更注重交际的内容，帮助学生了解不同文化的差异性，利用交际策略有效地完成交际任务，真正提高学生的交际能力。汉语作为第二语言教学中的应用以交际任务为基础的教学模式对于第二语言教学来说，并非一种新模式，但对于对外汉语教学来说却是一项新课题。汉语交际任务是以母语为非汉语的学习者为对象，进行汉语教学的任务活动。汉语交际任务还有自己的独特性，这一独特性源自汉语的语法规则、交际规则和文化规则等等，把汉语作为目的语的学习者和跨文化交际者，至少需要在某种程度上掌握这些规则，才能实现有效的交际。马箭飞指出交际任务教学模式非常适合教学周期较短、追求教学高效率并具有实用性、灵活性和趣味性的短期强化教学。栾育青对于实施以交际任务为基础的短期汉语教学进行了很好的设计和应用。他认为，对于短期班的汉语教学，首先应进行分级教学，不仅要按常规分成初、中、高级, 还要把级别划分得细一些。在确定了初中级交际任务项目，并以各级交际任务为中心确定了各级教学目标之后，就要对体现交际任务的语言材料加以规定。关于语言材料的选择，一种方法是教师给学生选择和提供适当的、真实的、实用的语言材料。还有一种方法是教师对将要学习的交际任务项目进行简单说明、提出要求后，让学生自己寻找相关语言材料。另外，教师还要做的是根据学生的水平和所要达到的教学目标制定出每项交际任务应完成的任务目标、任务活动、常用词语和常用句型。在课程安排上，建议初级阶段不分课型，只设一门主课：初级综合课(以听说为主)，这样有利于学生对所学内容的熟练掌握 栾育青交际任务模式在短期留学生汉语教学中的应用，徐州师范大学学报第1卷第2期，2010年5月。交际任务型教学模式在课堂的应用，带来了诸多革新之处。在师生关系方面，学生为中心,教师由主导者转变为学习的促进者和顾问。在教材方面，任务型教学模式要求教材以单元主题为中心，设计好各种可供小组讨论的与现实密切相关的问题，同时要求教材教学与多媒体教学相衔接。这也打破了课堂内外之别，把课堂学习活动延伸到课外。因此，任务型教学法对于确立以学生为中心，充分发挥学生的个性和自主性，对于利用多媒体、网络等新技术手段，皆具有积极意义。2.2 交际任务型测试对交际任务的另一种重要的探索研究是交际任务型测试。2.2.1 交际测试和任务型测试语言测试与评估是外语教学过程中一个不可分割的环节，外语测试中最先采用的是交际测试。交际测试强调既要测试学习者的语言形式知识，又要考查其在有意义的情境中能否恰当得体地使用这种语言。20世纪90年代以来，任务型测试得到了不断发展，并成为当前最主要的测试方式。任务型测试强调不仅应测试受试者的语言形式和不同语境下语言使用的得体性，还应该能够测试使用语言完成任务的有效性，尤其是使用语言完成任务的效果。任务型测试的这种优点很快应用到外语教学中。在大学英语课上，运用任务型测试即按照小组合作学习的原则，把英语课的内容从一个大的任务分解为一系列小的任务（或者活动），使学生在完成这一系列的子任务（即活动）中得到充分的练习，通过活动的开展，教师在测试中起到的只是设计、引导作用，学生成为了课堂的真正的主人。此外，随着任务型测试的应用，口语测试也获得了相当大的发展。但是，无论是交际测试还是任务型测试，都存在缺陷。交际教学法强调在真实的语境中运用语言，在测试中势必要求语料的真实性。Bachman 指出，测试真实性是由情景真实性和交际真实性实现的。但是，现实生活中的材料一旦被作为测试的材料后，就会因时间，地点和对象的不同而降低真实性。因此，测试的真实性还是个相对的概念。任务型测试的缺陷在于：任务难度把握的不确定性，任务选择的随意性，研究基础的薄弱性。由此，王伟、陈欣交际测试和任务型测试的契合-探索交际任务型测试中提出，最好的方法是将二者结合起来，取长补短，构成真正意义的测试，也就是交际任务