情感教育在小学英语教学中的重要作用的初步探讨.doc

情感教育在小学英语教学中的重要作用的初步探讨郑淑娟（广东外语外贸大学附设外语学校）摘要：本文对我国民办学校的小学英语教育的情况进行了初步的研究，得出如下结果：教师的情感的教育对小学生的语言学习影响很大，而且对不同性别的学生的影响有着显著的差异：女学生几乎不受教师的变换的影响；而男学生受教师的影响很大，这是一个值得关注的问题。通过因素分析，得出小学生的语言学习过程中教师的情感教育很重要，而且女生和男生的差异明显，男生对教师的情感教育依赖极为严重。对调查结果进行了分析，并提出解决的小学生在学习语言的过程中成绩差异的建议和办法。关键词：人文主义；人文主义心理学；情感因素一、问题的提出虽然小学英语课程开设时间不长，但在我国，现在小学英语教育已摆到非常重要的地位。英语课程标准（实验稿）的以人文主义教育心理学为基础的“以人为本”的人文主义的教育思想已渗透小学的英语教学中的每个环节。教学研究的重点已从研究教师如何教早已转向学习者如何学（Arnold 2002）,其中一个重要的研究领域是关于造成小学生学习结果差异的学习者的个体因素。在这一背景下，我们开始关注情感因素对小学生语言学习的影响，主要是从学习者的角度探讨情感因素对小学生语言学习过程和结果的重要影响。二、教育理论的发展人文主义心理学也称人本主义心理学,其根源于欧洲的人文主义。人文主义重视人的理性, 强调人的价值,尊重人的需要,发展人的潜能。人文主义心理学崛起于本世纪50年代,它反对行为主义心理学只注意可以测量的人的外部行为, 而不顾人的内心世界。认为,机械论的行为主义忽略了人类行为中更为复杂的也是更加重要的心理现象, 而生物性决定论的心理分析却又忽略了人类行为积极的一面, 都存在缺陷。应该大力发扬人的积极性,重视推理、内省、创造、想像, 强调人性。人是主动的和具有反应能力的动物, 人的行为具有意识性, 人可以预测未来, 自我是行为的中心。人具有追求自我实现的基本动机, 即具有发展内在潜能的倾向。在人文主义心理学领域, 最著名的人物当数马斯洛(A.H.Maslow),他的需要层次说和自我实现理论为人尽知。他认为,人的需要由低到高分为生理的需要, 安全的需要,爱与归属的需要,尊重的需要,自我实现的需要。每一种需要都是在前一种需要获得满足的基础上发展的, 前一种需要是后一种需要的基础。自我实现的需要是人的最高需要。他通过研究提出自我实现的人的人格特征有：崇尚实际, 有创造性,爱惜生命, 能包容,坦诚,重公益, 富幽默,悦己信人等。具有上述特征的人是健康的人, 换言之,心理健康的人也就是自我实现的人。总之, 人文主义心理学重视人性和理性, 重视人心理的统整性和内在潜能的自我实现,以人为本,把人当作“人”来对待的积极态度,正在 为大家所接受, 其影响力逐渐渗透到社会的各个方面。人文主义心理学对教育的影响巨大, 给人们不少启示。(1)教育的目的在于追求人的价值和尊严, 促进人的价值的自我实现;教育就是价值引导与价值创造的过程；(2)良好的师生关系的建立是达成教育目的的基本条件；(3)教学应以儿童为中心,重视创造力的培养和情意的陶冶；随着人文心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视人文心理学强调要促进人的全面的发展，必须把认知和情感两方面统一起来。情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化的外部表现。它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、泪丧、怀疑、厌恶等。美国语言教育学家 Krashen 在情感过滤学说中提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸取，学习者的动机，学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对对语言输入的筛选。他提出一切语言输入只有通过清高过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑所吸收。当代美国人本主义的代表人物卡尔 罗杰斯主张尊重并发展人的个性，他主张教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育。（李建平、黄萍，2002，5）从人文主义心理学和以人为本的教育思想来研究教育，在教育中受教育者首先是人，然后才是学习者，要解决学习问题首先要解决人的问题，满足人的各种基本的情感的需要，情感不仅是人本身的需要，也是其他生理和心理活动的前提条件和操作平台。研究表明语言学习和语言教学中的情感是绝对不可忽视和回避的问题（Jane Arnold,2000）,所以研究语言学习中的情感问题的重要意义，一方面有助于提高语言学习的效果，另一方面为更好地促进人的发展。我国新实施的英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 （中华人民共和国教育部制定，2002）。三、研究方法和统计结果资料收集：（一）、下面是我校小学的一个年级五个班在四、五年级的四次英语学期末平均分的图表。教师A年纪稍大一些，经验较丰富，和蔼可亲,有爱心，善于和学生沟通， 但对学生学习要求严格教师B年纪较轻，工作经验少一些，性格活泼，但缺少耐心，不善于和学生沟通，对学生要求较严格。班级人数年级学期各项平均分133241339438535年级平均分四班级90.1894.4990.5488.9289.9390.90第一学期男生88.8892.9889.2388.8889.81年女生91.5696.4291.9288.9290.11班级88.0692.8586.5589.0189.8789.34第二学期男生85.6291.1587.987.3889.12级女生90.6695.0385.1390.2091任课教师AABBB五班级86.3283.8787.6786.7289.986.82第一学期男生80.0678.5986.6585.1989.71年女生89.7890.6188.7487.8490.18班级84.1282.7987.7284.2989.6185.65第二学期男生81.2677.0486.3382.2890.5级女生87.1690.1489.1885.7588.29任课教师BBAAA下面划了横线的分数是超过年级平均分的分数。教师A: 共有21项教师B: 共有7项四、对研究结果的分析(实验还在进行中，数据收集还在继续)上面的的图表让我们清晰的看到相同的五个班，四年级时教师A任1、2、班的英语教师 ，教师B担任4-、5、6班英语教师；而五年级时由于学校的的原因，教师 A教4、5、6班；教师B教1、2班；且任2班的班主任工作。通过图表结果是一目了然的。1、2班A 老师任课的四年级时，两个学期的期末成绩基本在年级的平均分之上或接近的水平；而到了五年级 B老师任课的两个学期的期末的平均分基本上接近或在年级的平均分之下。4、5、6班虽然在B老师任课的四年级时的各班的平均分全都低于年级的平均分；然而到五年级A老师任课的两个学期的平均分基本上是接近或高于年级的平均分，从此可以看到，相同的5个班在不同的教师的教育下各班的成绩的起伏是很明显的，为甚麽相同的学生在不同的的教师的教育下其结果相差那麽大，不仅仅是考试的成绩，学生的精神面貌也呈现出很大的差别，A 老师任课时班级学生们课堂的纪律好学习劲头高，气氛活跃；而 B老师任课时班级的纪律涣散，课堂松散，学生们随意说话的声音经常超过教师的讲课的声音，这位老师不得不经常用话筒讲课。现代教师的情感特征之一就是以师爱为核心的积极情感，其中之一是教师对学生的热爱。教师对学生的真诚的爱，既是教师良好心理素质的一种表现，也是一种重要的教育力量，有关研究表明学生对教师情感态度方面的要求远远超过了对教师知识的要求。在被调查的422名学生中选择最喜欢的教师的特点，前三次为，和蔼可亲，平易近人（60%），热爱，了解学生（31。5%），活泼开朗，喜谈热情（30。6%）可见教师对学生的爱是一种十分重要的教育力量，是其他教育因素所不能替代的（张大均，2002）。关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。20世纪末，世界上很多国家或地区都进行了大规模的基础教育改革，情感态度列为重要的课程目标之一。 大中学生尚且如此，小学生对教师的感情依赖就更强烈，特别是寄宿制学校，这种现象尤为明显。 从心理学的角度来分析，作为一名小学教师首先要读懂儿童。儿童的世界是充满灵性的世界。正如一首诗所描述的那样：“有星星同他说话，天空也在他面前垂下。”儿童的灵性也包含着人类的天性中，包含着卢梭、裴斯泰洛奇、福绿贝尔和蒙台梭利等教育家所一致强调的教育的本质，也正蒙台梭利所说，“真正的儿童的教育应以活动为中心，观察孩子的天性，发展儿童的天性，这才是教育的根本意义所在（申荷永，高岚，2001），人们更多的关注了语言学习中的情感问题。因此新课标得以实施，以人为本的人文主义的教育理念的倡导，其根本的目的要求教师注重情感教育作用，以人为本的教育思想强调教育活动中的人的因素，以人为中心，把人放在一种根本的重要的位置，从根本上确立以学生为主体的地位，把学生看成是积极的创造的语言使用者，而不是被动的知识的接受者。它要求外语教育应该是多元目标的全人的教育，即外语教育应该是对人的思维、语言能力、品格意志、自信心、健全人格的文化知识等全面教育。以人为本即学生地位的主题原则，主张学生在教师启发诱导下进行自主认识活动和实践活动，培养学生的自我意识、竞争意识和创造意识，发展学生创造性思维能力，还表现在注重学生的情感因素和智力差异。（2002，1 中小学英语教学与研究）。在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。语言学习中的情感因素可以分为两大类，第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机的等，第二类是学习者与学习者间，以及学习者与教师间的情感因素，包括移请、课堂交流、跨文化意识等。目前正在进行的基础教育课程的改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教学之中。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此英语课程在发展学生的情感方面应发挥特殊的作用。而且从上面的图表中我们还发现一个特殊的现象，女生的学习成绩较稳定，几乎不受教师变换的影响；而男生的学习成绩的起伏受教师的影响很大，由此可见，在小学生的语言学习中，男生比女生更依赖于教师的感情的教育和培养；也可以说在小学生的语言学习中，男生比女生被动。情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系。情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对语言学习的影响则更加明显。积极向上的情感活泼开朗的个性有助于学生积极地参加语言学习的活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达，展现自己的语言知识和语言技能。近年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重大的研究成果。其中的主要结论是：解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、泪丧、怀疑、厌恶等都影响学习的潜能的发挥。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。（2002，5英语课程标准解读）要较好地解决教育教学中的情感问题关键在于教师的情感的艺术感染力，教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。教师通过情绪的感染，使学生体验到愉快、振奋的情绪，引起他们的模仿或重复进行这一类行为和活动。教师利用表扬或批评也能唤起学生相应的情感的体验，对行为起巩固、调整和校正的作用。特别是教师运用自己的感染力激发小学生的学习的积极的情感。五、讨论和建议我们都熟悉理性的教育，也知道感性的重要，但有时并不十分了解灵性的意义；我们都十分注重儿童智力的发展，都十分注重发挥儿童大脑和认知的功能；但有时并不十分了解儿童心灵的需要，并没有尽心地帮助儿童满足其天性和灵性的需要。我们也不能够有把握地说，在我们的教育的过程中，儿童的灵性已得到了发挥与发展（申荷永，高岚，2001）。在英语教学中如何使学生的灵性创造力得以充分地展示和发挥，达到学习语言的最佳效果；在发展学生认知水平同时培养和发展小学生的积极的情感态度。要做好这一工作，教师首先要与学生建立良好的师生关系。尽管很多情感因素有外显的表现，但更多的情感是内在的。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流。除此之外，教师还应该促进学习群体（班级）建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。结合外语学习渗透情感教育，帮助学生克服情感态度方面的困难。英语教学中的情感渗透有多种途径，我们可以通过课外师生间的沟通，了解学生对英语教学的看法和要求，共同探究学好英语的途径和方法。在关心、帮助和鼓励学生的过程中拉近与学生的距离，使他们把热情和积极性带到英语学习上；教师还可以在课堂上通过全情投入、灵活多样的教学手段和形式，提高课堂教学的感染力，吸引学生的注意力；通过创设情景，引导学生进行实践，提高他们的能力（谢艳欢，2002，5）。而且在小学的英语教学中要特别地关注男生的情感的培养和发展，以情动人，与学生达到情感