小学语文教学论形成性考核册.doc

7、8、命题立意： 出题目和确定文章的中心意思。在作文教学中， 就是能够确定文章的中心思想，给文章拟定题目，根据别人的命题作 文时，具有审题的能力 9、多看：就是经常认真地看，看明白视情的来龙去脉，视物的特点 性质，人们的思想感情（喜、怒、哀、乐、爱、憎等） 。 10、多听，就是注意听懂人们的不同意见、不同反映，并且从听的中 间开阔知识领域，了解古今中外许多视情。 11、真实 ：文章同它所反映的生活相符合，这里的生活包括所作、 所为、所见、所闻、所思、所感。作文教学，特别是小学作文教学， 一定要引导学生写真实的生活。 12、多问：就是把自己平时看到的某些不明白的视情向家长、老师、 同学求教，使自己了解得更多。 13、多想：就是把自己观察到的视情在头脑里多回忆，多联想，多问 己个为什么，从而巩固看和听的成果，锻炼思维，形成深刻的印象。 14、多记：手比较勤，能够把看到的、听到的、想到的及时记下来。 15、多写 ：可以写生活日记，也可以写观察日记。持之以恒，形成 习惯，就能积累丰富的作文素材，而且锻炼了书面表达能力。高年级 的学生可以这样做，低年级的学生也可以这样做。 16、审题 ：要能把教师出的题目的含义弄清楚，然后再在这个范围 内选择材料，确定中心。 17、作文 ：写话，把口头语言变成书面语言，它与说话不同，每篇 作文都要有一个中心， 要把有关中心的话写进去， 而且要排列得妥贴， 使中心显露出来。那些漫无限制的随意话，都好剔除干净，文章要讲 究经济。一篇文章，必须把紧要的话都写进去，叙述一件视情，得注 意详略。那些要让人家详细明白的部分应当不惜笔墨，这些就是作文 选材组织问题。 18、审题 ：要揣摩出题目的人希望写什么，希望怎么写，揣摩怎样 使自己的作文对上出题目的人的意图。如果过于强调审题，学生所考 虑的就不是自己最想说什么，最急于表达什么了。这是与让学生表达 自己的意思的要求背道而驰的。 19、类比思维法：根据两个对象的相似性受到启发而产生类推的一种 解决问题的思考方法。 20、集体激励法：也叫头脑风暴法，围绕一个主题或问题，要求参与 者在较短时间内自由地、尽可能多地提出自己的想法。 21、小学语文学法 ：教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传 授、 诱导、 诊治， 使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中， 逐步形成较强的自学能力。 22、 智力：通常叫智慧，指人认识客观事物并运用知识解决实际问 题的能力。 23、教学原则：在教学过程中必须遵循的基本原理和基本要求。 24、逆向思维法：也叫反向思维法，“反过来想一想”，这样能够避免 正向思维和单向度认识过程的机械性。 25、系统思维法：把一个对象作为一个系统来研究，或者从整体观点 出发，考察系统各要素之间，要素与要素之间，系统与环境之间的关 系与联系，以获得最优效果的思维方法。 26、直觉思维法：在积累一定的知识和经验的基础上，人们在对事物 的观察过程中获得某种启发，直接觉察事物的本质和规律，从而做出 直接综合判断的思维方法。猜测、预感、假设、灵感等都属这种思维 方式。 27、联想思维法：在头脑中把一事物与另一事物联系起来，从而把一 事物的思想或表象推移到另一事物上去的思维方法。 28、想象思维法：对头脑中已有的观念和表象进行重新加工和改组， 以建立新观念和新表象的思维方法。 29、自我提问法：通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我 评价的问题并不断地促进学生自我反思，从而提高创新学习能力。 30、相互提问法：将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上 述的自我反思的问题，要求学生在阅读结束后，依据问题相互提问并 作出回答。 31、知识传授法：通过传授学习方法的有关知识，特别是自我反思的 有关知识，使学生认识到反思在学习中的重要性，自觉地在学习过程 中不断进行反思，提高学习效果。 二、 填空题 1、认知领域 2、回顾3、评4、答疑5补漏 迁移6、奥斯本 7、象征8、知识传授法三、简答题 1、阅读的功能主要表现在哪些方面？ （1）吸收知识、信息。 （2）受到思想品德教育和美的熏陶。 （3）开 发智力。 （4）提高理解和运用语言文字的能力。 2、 阅读教学的重要性表现在哪些方面？ （1）阅读教学是识字的重要途径。有利于培养学生的识字能力。 （2）阅读教学能够促进听话、说话和作文能力的提高。（3）阅读教学可以使学生获得丰富的知识，开阔眼界，活跃思维， 受到科学思维方法的训练，促进智力的发展。 （4）阅读教学能够使学生受到思想品德教育，陶冶爱美的情趣。 3、阅读和作文的基本关系是什么？ 区别 首先，它们各自有不同的目的，阅读是为了吸收，作文是为了 表达。 其次， 阅读和作文的完成过程是反向的， 作文是从内容到形式， 而阅读则是从形式到内容。 联系 首先，从外在形式看，它们使用的都是书面语言，二者都离不 开纷繁的视物和对视物的认识，就一篇文章来说，写文章的人必须解 决为什么写、写什么和怎么写的问题，才能把文章写好。读文章的人 同样要解决作者写了什么，为什么写和怎样写的问题，才算把文章读 懂。 4、阅读教学需要具备哪些基本能力？ （1）认读书面语言的能力。 （2）理解书面语言的能力 。 （3）初步的 欣赏书面语言的能力。 （4）记忆书面语言的能力。 （5）一定的阅读速 度。 5、理解书面语言的能力主要包括哪些方面？ （1）理解词语的能力。 （2）理解句子的能力 。 （3）理解语言结构的 能力。 （4）理解文章表达方法的能力。 6、一篇课文的教学目标应从反映哪些方面进行拟定？ （1）语言文字训练方面。包括字、词、句、篇、听、说、读、写的 训练。 （2）思想教育方面。指课文中固有的思想教育因素，理解得 要宽泛一些。 （3）一般发展方面。包括观察、思维、想象、记忆能力 的培养，意志品格、学习习惯的养成等。 7、阅读理解的基本内容 （1）理解词语。 （2）理解句子。 （3）理解自然段。 （4）理解篇章 8、 怎样指导学生掌握阅读学习方法？ （1） 在小学生理解课文的过程中渗透阅读方法 。（ 2）从感性到理性， 到运用，逐步掌握。 9、课外阅读有什么重要意义？ （1）课外阅读是小学语文教学的有机组成部分，是课内阅读的延伸 和发展。 （2）课外阅读有利于学生开阔视野，增长知识。 （3）课外阅 读有利于学生提高认识，陶冶情操。 （4）课外阅读有利于学生发挥 自觉能动性。 10、怎样培养小学生良好的阅读习惯？ （1）认真读书的习惯。 （2）一边读一边想的习惯。 （3）不动笔墨 不读书的习惯。 （4）主动克服阅读困难的习惯。 （5）使用工具书的习 惯。 （6）预习的习惯。 （7）课外勤于阅读的习惯。 （8）温故而知新 的习惯 11、好的教学结构一般有哪些特点？ （1） 教学目标明确。 要着眼于学生全面素质的培养。 做到一要全面， 在语文基本功训练、思想教育、一般发展上均要提出明确要求；二要 重点突出，主要指阅读训练的要求要十分明确。不能面面俱到，要结 合教材实际和学生实际确定训练的重点。 （2）教学思路清晰。根据教 学目标安排教学顺序，引导学生一步一步地朝着既定目标前进。要循 着课文的思路， 学生认识的思路来设计教学思路。（ 3）教学环节简单、 实用。要克服形式主义和繁琐哲学，具有可操作性。 （4）体现学生的 自主学习。训练要贯穿于教学的全过程做到读、思、议、练相结合； 训练面要广，密度要大，效率要高。 （5）有鲜明的特点。教学结构 能清楚地反映出年级、教材、课型等不同 的情况，而不是千篇一律 一种模式。 12、教学中怎样培养良好的观察思维习惯？ （1）多看多听。 （2）多问多想。 （3）多记多写。 13、小学作文教学改革的基本思路是什么？ （1）从观察入手。 （2）进行思维训练。 （3）开展想象 。 14、作文教学的主要任务是什么？ 在教师的指导下，有计划的培养学生语言文字的表达能力。语言文字 的表达能力分口头表达能力和书面表达能力两种。 口头表达能力就是 说的能力，书面表达能力就是写的能力。从广义上来说，作文教学包 括说的训练和写的训练两个方面。 15、小学语文教学应遵循那些基本原则？ （1）学习语文与认识事物相统一的原则。 （2)语言文字训练与思想 教育相统一的原则 。 （3）语文知识教学与培养能力、发展智力相 结合的原则 。（4） 教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则。 （5）课内外语文教育相结合的原则。 16、小学语文单元教学有哪些基本特征？ （1） 整体性特征。 （2）系统性特征 。 （3）规律性特征。 （4） 效率性特征。 17、宁鸿彬“创造性思维训练”法的基本观点是什么？ （1）主张允许学生存在理解上的差异，只有言之有据，言之有理， 都应当予以肯定，不唯书，不唯师，他精心设计了具有一定难度的课 题，激发学生的创造性思维。 （2）在语文课中可进行不同的思维训练，以启发学生的创意，包括 多向思维训练、变向思维训练、新向思维训练。 （3）应当改变以分数来衡量学生能力的传统教学观念，代之以注重 培养学生各方面的实际能力，并采取了一系列措施，如取消了平时、 期中、期末等一切考试，而代之以根据平日学生在课堂上的表现而作 出的听、说、读、写、想五个方面的考核记录。 18、 电脑辅助语文教学的有哪些优点？ （1）以学生为中心。 （2）教师事前安排适合学生的学习材料，为 学生营造学习环境。 （3）培养学生的责任感。 （4）学生拥有控制 权，自己控制学习进度。 （5）学习材料生活化。 （6）增强学生的 成功感。 19、 钱梦龙的“三主”、“四式”语文导读法的基本内涵是什么？ （1） 所谓“三主”是指以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”教 学思想。学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习、发展、认 识的主体，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知。 教师为主导， 规定教师在教学过程中的作用和活动方式， 主要是“导”， 导，指引导、指导、辅导、因势利导，根据学生的认识特点，正确引 导学生以最有利于他们认识和发展的情境中。训练为主线，是指在确 认前两者的前提下， 在教学过程中以语言训练和思维训练为核心进行 读、听、说、写训练。 （2）所谓“四式”是指四种“课型”，包括：自读课、教读课、作业课 及复读课。自读课的目的是培养学生独立阅读能力。包括六个步骤： 即(1)认读；(2)辨体；(3) 审题；(4)发问；(5)质疑；(6)评析。教读课， 是学生在教师的具体指导下进行阅读训练。 作业课是为了强化对知识 的记忆和促进学习的迁移。 复读课是把若干篇已经教过的课文按一个 中心组成“复读单元”，读读，想想，议议，练练，既温故，又知新。 （3）简单地说，“三主”是组织语文教学过程的指导思想，“四式”是 体现这个过程的基本程式 。 四、论述题 1、 简述阅读教学的基本结构。 阅读教学结构，是阅读教学的多种要素之间的组织形式。 阅读教学的一般规律： （1）从语言文字到思想内容，再从思想内容 到语言文字。 （2）从整体到部分再到整体。 实际教学中，阅读教学的基本教学结构 。 （1）初读课文-细读课文 -精读课文-巩固、练习-课内外结合。 （2）初步综合阅读-深入分析 阅读-进一步综合阅读。 （3）全文初探-重点深究-通篇会意-领会“表 达”-读后练习。 上述阅读教学的基本结构，属比较传统的类型，体现了“语言文字思想内容-语言文字”的教学全过程； 体现了“整体-部分-整体”的教学 顺序；体现了从语言文字入手，理解内容和学习表达的统一。 在继承的基础上，对阅读教学结构进行创新 。 （1）“读读、说说、 议议、写写”。 （2）“揣摩、引导、讨论、点拨”。 （3）“一篇带多篇 ， 精读与略读结合”。 2、简述课堂教学与课外阅读的关系。 以往对课外阅读的轻视不仅是对课外阅读的意义没有深刻理解， 更是没有认清课外阅读与课堂教学的关系。 （2）课堂教学与课外阅 读互相补充、相辅相成。 （2）.课堂教学要为课外阅读服务。 3、简述作文教学存在的问题。 （1）从教师的教看：只注重写作方法；不注重思维训练教师在进行 指导时，也是以讲为主，不重视观察、想象的训练，在作文教学中学 生大多处于被动的地位。 （2）从学生的学看：无话可说、苦恼恐惧；照搬照喘、生拼硬凑。 4、 简析阅读与写作的关系。 （1）读写结合，从读学写，是作文教学的基本经验。 （2）阅读与作文相互促进：阅读和作文是相互促进的关系；阅读和 作文都是就书面语言而言的；全面理解阅读对作文的促进作用。 (3)阅读对作文的影响和促进主要有以下己个方面:阅读是作文内容 的重要来源之一；从阅读中可以学习语言和表达方法；通过阅读，学 生可以受到多方面的教育。 （4）读写结合的基本途径 ：阅读是从语言文字-理解内容-体会思 想感情；作文是从思想感情-选择内容-形成语言文字；阅读和作文 都涉及到语言文字、内容、思想感情，只是走向不同。 （5）相同点：语言文字把每个词句理解清楚 、把每个词句表达 清楚； 内容要理解文章的具体内容、 把内容写具体； 思想感情 体会作者的思想情感、表达自己的真情实感。 5、简述语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则。 （1）语文知识教学与培养能力、发展智力的关系。 （2）语言训练 与思维训练同时并举 。 （3）发展智力要贯穿在语言训练的全过程 中 。 6、 简述课内外语文教育相结合的原则。 （1）课内外语文教育的关系。 （2）扎扎实实地进行语文基本功训 练。 （3）开展丰富多彩的语文课外活动。 7、试析传统语文教学方法的流弊。 （1） 它以“写好一篇文章”作为自己的终极目标，有着相当大的局限 性。 （2）与西方细节分精的精确性相对照的话，文章整体认识在观 念上具有一定的模糊性。（3） 过于强调模式而易导致八股化。（4） 其他：语文能力与文化修养的畸轻畸重、缺乏系统、练得不够、讲得 太多、诵读讲解的投入不足、释词不能触类旁通、不认真处理范文中 的瑕疵、轻视略读与课外阅读。 作业 4 一、名词解释 1、小学语文教学的现代化： 是指采用幻灯、投影、电影、电视、录 音、录像、语言实验室、计算机多媒体、直播课堂、双向视频等现代 化教学媒体，传送教学信息的现代化教学手段的运用。 2、现代化教学： 是研究在教学过程中如何充分利用新的科学技术成 果，发展多种教学媒体和教学机器，采用新的教学系统理论和方法以 取得最佳的教学效果的一门科学。 3、现代化教学的方法： 是指教师在使用现代化教学器材和向学生传 递教学信息过程中所采取的工作方式， 包括在教师指导下学生学习的 方式。 4、演播; 就是教师使用现代化教学器材，演示播放形声教材，向学 生 传递教学信息。它适用于学生对教材的感知，理解和运用。 5、观察法： 就是让学生仔细观看现代化教学媒体提供的视觉形象， 如人物的外貌、神态、动作，事物的状态、特征、颜色，以及生活场 景、自然风光等。 6、提示法： 就是教师用语言提示，为学生指明演播教材中不明显的 部分或学生在观察过程中容易忽略的部分，以突出对象的本质特征 7、导读： 就是借助现代化教学媒体，在教师的启发诱导下，通过学 生阅读思考去理解课文。这是提高学生阅读能力，培养学生分析问题 和解决问题能力的一个重要方法。 8、示范一模仿模式：这是小学语文教学基本的模式之一，以练习为 主要特征，适用于行为技能技巧的训练。这种模式起源于西方 50 年 代末期产生的训练模式。训练模式起初产生于训练的教学实践中，后 来广泛用于一切动作尤其是复杂的动作技能的教学。 这种模式强调学 生的自主练习，教师则起组织者的作用。同时，要注意培养学生良好 的练习行为和习惯，重视“注意”和“意志”等非智力因素在练习中的重 要作用。对于小学生来说，“定向”主要还是由教师给学生选择适当的 练习项目并确定合适的难度，操作程序也要给予示范性引路。学生经 过教师的定向和参与性练习后，掌握了练习的基本要领和操作程序， 教师要由“扶”到“放”，放手让学生独立地进行练习，以达到熟练；练 习的量要适度，练习时间要给予一定的保证。正确处理好“量”与“时 间”的关系；同时教给学生一些“巧”练的方法。要用规律、用理论指 导练习；否则，即使是大量练习，效果也不一定好。 9、概念获得模式： 这是按认知派心理学的观点，建立起来的教学模 式。认知派心理学认为，学习是认知结构的组织与重新组合，学习过 程中，最为重要的是掌握学科的知识结构。只有掌握学科基本结构， 才易于把握内容，利于知识和技能的迁移。这种教学模式的特点是， 能够激发学生主动探究的精神， 有利于培养学生的知识迁移能力和创 造思维能力。 10、 非指导性教学模式： 这是以人本主义学习理论为基础而建立 的教学模式；人本主义学习理论认为，人是内在价值的体现，学 习是个人潜能得到最大发挥的特独途径，学习过程应十分重视人 的价值观和态度体验的作用。这种模式的特点是，重视情感和价 值观在教学中的作用，不在于传递系统的理论和发展智能，而是 要充分发挥学习者自身的潜力，促使其实现自我完善。 11、合作教育模式： 这是以原苏联“合作教育学”思想为基础，目前 仍在形成之中的一种新的教学模式，“合作教育学”流派，是 80 年代 中期形成的。他们认为，教育应强调社会主义的人道主义和个性民主 化，应特别重视师生关系的和谐。要求教师始终热爱、尊重和信任学 生。形成学生之间的彼此相爱，相互尊重，把合作作为教育、教学关 系的核心形式。这种教学模式的特点是，努力形成学生的良好个性， 使精神力量得到充分发挥。 合作教育模式要求在教学中， 充分利用视、 听、做等多种活动渠道，利用一切机会来培养和陶冶学生的情感，通 过精心编制的教学内容（如“纲要信号”），使学生获得系统、灵活的 知识，并在“学”、“教”、 “自教”、“互教”等多种形式的活动中，发展 学生的个性和创造能力。 12、引导一发现模式： 这是一种以问题解决为中心，注重学生独立 活动，着眼于学生思维能力和意志力培养的教学模式。“引导一发现” 模式对小学语文教学的主要意义在于它强调开发学生智力， 培养学生 能力，以学习促发展，以发展带学习。它多用于数理学科的教学，如 小学常识教学引导发现法；小学语文渐进探索法，小学数学尝试教学 法等，都是这一模式的教学方式。 13、程序教学模式： 这是以新行为主义学习理论为依据，建立起来 的教学模式。新行为主义学派认为，学习是一种刺激反应和强化的过 程，任何复杂的行为都可以用一种逐步接近，积累的方法由简单行为 联系而成。这种教学模式的特点是，小步子，及时强化和自定学习步 调。 14、情景一陶冶模式：是一种以 20 世纪 50 年代保加利亚心理学家乔 治 洛扎洛夫创造的“暗示教学法”为理论基础， 并结合小学教学实际的 教学模式。它主要通过为学生创设一定的情景，使之有意无意地学习 知识、技能，从而达到发展学生的智力，陶冶其情操的目的。“情景 一陶冶教学”模式的主要作用在于突出对学生进行个性的陶冶和人格 的培养，它一般用于思想品德课、外语课、语文课的教学中。 二、填空题 1、处理教学内容2、教材 3、独立的语文三、简答题 1、现代教学论对小学教师选用教学模式有何要求? （1）根据所授课程的特点，选择适当的教学模式组合。 （2）根据 学生的学习特点，选择最能提高学生学习效果的模式。 （3）考虑学 生的全面发展，综合运用教学模式。 （4）根据教师自身的理论与实 践水平及教学条件选择适当的教学模式。 2、 教学模式有哪些基本特点？ （2）多样性 （3）简约性 （4）操作性（1）中介性 3、小学语文自主参与教学模式的基本特征 是什么？ （1）自主参与教学模式充分体现了学生在学习过程中的主体地位 。 （2）自主参与教学模式体现了民主、平等、合作的新型师生关系 。 （3）自主参与教学模式体现了创造性教育的思想 。 4、小学语文自主参与教学模式教学策略 主要表现在哪些方面？ （1） 激发学生参与兴趣策略 。 （2） 提高学生参与能力的策略 。 （3） 评价反馈学生参与活动的策略 。 5、 什么是小学语文自主参与教学模式 ？ 小学语文“自主参与”教学模式， 是指在充分发挥教师主导作用的前提 下，引导学生以主体的身份参与到课堂教学全过程，使学生在参与中 学会知识、练成技能、完善人格的一种新型教学模式。本教学模式以 “主体”、“发展”教育思想为理论基点，认为学生对教学活动的参与是 促使其取得学习成功，进入学习良性循环的起点。因此，本教学模式 除了从学生学习语文的心理规律和认知角度提示语文教学过程中的 一般结构与特点外，还力求体现“让学生最大限度地参与到学习的全 过程”这一模式鲜明的个性特征。 6、小学语文教学模式改革和创新应遵循哪些原则？ （1）坚持统一性与多样性。 （2）稳定性与适应性的统 一。 （3） 坚持形式与内容、结构与功能的统一 。 （4）坚持微观与宏观、内 部与外部的统一 。 （5）坚持改革与创新、普及与提高的统一 。 7、什么是小学语文教学设计？ 小学语文教学设计从字面讲，“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设 计”即筹划与策略。从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之 前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。具 体而言，小学语文教学设计，就是小学语文教学的基础环节，是在小 学语文课上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生 的具体情况， 预先制定的教学策略、 教学思路、 教学过程和教学方法、 手段的综合方案。也就是上课前所做的一切准备工作。 8、 小学语文教学设计的主要依据是什么？ （1）依据 小学语文课程标准 保证语文教学的系统性和整体性。（2） 依据语文教材，明确教学内容。 （3）依据学生实际，把握学生语 文学习的“最近发展区”。（4）依据教师自身条件，实现教学设计优 化。 9、小学语文教学设计的原则 （1）联系性原则。（2）灵活性原则。（3）操作性原则。（4）检验 性原则。（5）民主性原则。（6）主体性原则。（7）培植性原则。 （8）时效性原则。 四、论述题 1、简述小学语文现代化教学手段应用的科学策略。 （1）明确目的，讲求实效 。（2）多种教学媒体交叉使用，恰当配 合。（3）现代化教学手段与传统教学方法相结合。（4）课前要做好 充分准备。 2、试述教育技术现代化对小学语文教学法的影响。 （1）语文教师教学观念的转变。（2）现代化语文教材体系的重新构 建。（3）阅读教学的变革。 3、简述教学模式的基本涵义。 什么是教学模式?教学理论界众说纷纭，有的认为教学模式是一种范 型和计划；有的认为是再现现实的一种理论性简约化的形式；有的认 为是一种组织教学和设计教学的理论。由于教学模式的复杂性，众所 纷纭的现象可以理解，但绝不能把教学模式等同于教学方法，也不能 把教学模式视之为教学计划， 而应该从教学结构与功能上理解和把握 它的内涵。 “模式”在英语中与“模型”同义。所谓“模式”，是指某种事物的标准形 式，即被研究对象某种逻辑上的轮廓框架。教学模式概念的引入，是 为了说明，在一定教学思想指导下，形成的各种教学活动的类型和框 架结构。具体的教学模式，可以从一定的教学理论中推衍，也可以从 众多的教学经验中概括。因而，教学模式既是教学理论的具体化，又 是教学经验的抽象化， 是动态教学结构在具体教学活动中相对稳定的 体现。因此，教学模式的基本含义可以理解为在一定的教学理论指导 下， 为了完成相对独立课题的教学任务而对整个教学过程进行设计而 形成的，具有相对稳定性的教与学的操作程序、步骤和结构。在具体 应用中，也可以理解为教学活动的方法论体系。一般来说，教学模式 应包含有教学理论、教学目的、教学功能、教学内容、教学程序、实 现条件、评价手段等多种因素。教学理论不同，教学目的不同，选用 的教学模式也就不同， 实现条件， 操作程序以及形成的教学结构框架， 当然也就不会一样了。 上述定义包含了以下三层意义： （1） 教学模式是关于教与学的模式。 教学模式是教学实践可以参照的样式，因此，教学模式本身须具备一 定的稳定性。同时，作为教学的参照样式，教学模式对一定范围的教 学实践有“普遍”的指导意义。（2）教学模式解决的是整个教学的操 作程序、步骤和结构问题，对教学的“全局”具有指导意义。至于局部 的教学环节或具体的、 微观的教学方法不是教学模式的研究范畴。 （3） 一种教学模式一般最适合于某项教学任务的完成。 但不同的教学任务 之间是相互联系的，不可能完全独立开来，因此教学模式完成的是相 对独立的教学任务。换言之，在教学目标方面，教学模式有它的侧重 点。一旦教学目标有变，教学任务也跟着变，原来起作用的教学模式 就不能适应需要了。因此，教学模式不是“放之四海而皆准”的大教学 理论，不是在任何时候对任何的教学都适用的，它必须适应变化而改 变自己，因此，教学模式的稳定性是相对的。 4、 简析构建小学语文教学新模式的基本思路。 第一阶段：充分感知（1）充实感知材料，丰富学生表象：运用 电教手段，创设教学情境；让学生直接观察实物，参观现场；通过其 他手段，丰富表象。（2）引导学生质疑，问中学。 第二阶段：再造想象 （1）把“表演”和“游戏”引入课堂 。（2） 学生把课文内容描绘成图。 （3）用音乐感染学生，启发想象。 （4） 补充课文，引发想象 。 第三阶段：分析归纳。教学中，教师通过情景教学，引导学生进行联 想、想象，发挥了形象思维，促进了学生对课文内容的领会和理解。 在这基础上，引导学生对文章的内容、中心、写作方法等进行分析概 括。 第四阶段：巩固练习，检验教学效果。 综上所述， 语文教学的过程是一种形象的、 生动的、 富有情感色彩的、 两种思维有机结合的过程。在教学过程中，我们要采用多种形式，可 以把音乐、美术、表演、游戏等引人课堂，再加以多媒体辅助教学， 构建科学的教学模式，用几个字来概括，即：充分感知一再造想象一 分析概括一练习巩固。这样的课堂教学模式，课堂气氛是活跃的，学 生们爱上语文课，喜欢学习语文。这种教学模式，教学效果好，学生 能力提高的较快，从根本上改变了原有教学中那种枯燥、乏味、效果 差的局面。 5、 简述语文课堂教案的基本结构。 （1）课题计划。包括课题、教学目的、教学设想、教学进度。 （2） 课时计划。包括第 X 课时、教学要点、教学内容和程序、板书、练 习。 （3）后记 作业 5 一、名词解释 1、问题筛选法：在小学语文教学实践中，教师常常遇到或者产生大 量问题，通过对这些问题归类整理，在分析其重要性程度和研究这些 问题以一的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选区价值 明显、切适合自己研究水平和能力的问题作为课题。 2、经验提炼法： 长期从事小学语文教学实践的教师，一般在自己的 实践中都摸索了不少经验。如何把经验总结出来。把经验上身导理论 的高度，其中必须要回答一系列的问题，一个这样一个一个的研究课 题就出现了。 3、资料寻疑法： 古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大 量科研课题。资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点， 诘问前入的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。 4、现状分析法： 即通过小学语文教学现状的分析，发现或揭露课堂 教学中存在的问题，从而选择适当的课题。 5、意向转化法： 小学语文教师有时可能突然对教学中的某一个问题 萌发一种探索的意向， 这种意向实际上是一定的教学实践或理论信息 在思维中积累的反映。 这种意向如不能及时抓住的话则可能稍纵即逝； 如果紧紧抓住，则可能产生个研究的课题。当这种意向出现时，如 能对它作进一步的思考，使得问题逐渐清蜥起来；同时对有关问题的 具体情况作进一步的调查，查阅相应的文献资料：分析其研究价值和 自己的承受能力及其它客观条件，从而形成正式的课题。 6、逆时性原则 ： 搜集资料首先要重视资料形成的时间顺序，越是 近期的资料，信息就比较新，适用性就越大。为此搜集资料要采用逆 时性原则，即在时间上使用倒查的方法。这样就会使你在众多的资料 中找到课题所需要的资料， 而且还会使你获得最新的观点与最新的数 据资料，可靠性也越大。尤其是所获得材料的表达术语所表现的时代 感也就越强。 7、顺查法： 按时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，按事 件发生、 发展时序， 由远及近， 由旧到新的顺序查找。 一般可以查全。 查时可以随时比较、筛选，查出的结果基本上反映事物发展的全貌。 此法多用于范围较广泛，项目较复杂，所需文献较系统全面的研究课 题以及学术文献的普查。 8、 索引： 将书籍或报刊中的内容或项目摘记下来， 编成简括的条目， 按一定顺序排列并注明其出处。按检索内容和途径，索引可分为篇目 索引(题录、论文索引)、字词句索引(书中摘出的字、词、句组成)、 专名索引(按人名、地名、书名等排列)、主题索引(内容按主题编辑， 如马克思恩格斯全集主题索引)。索引收集内容广泛，文字简洁 9、检索性文摘： 以简练的语言文字精确地表述原文献主要内容并注 明出处。内容专深，强调科学情报价值。一般原文节录为多，包括主 要论点、论据、结论。述而不评，陈而不议，客观公正地、真实地反 映学术观点的本来面目。目前，文摘载体朝多样化发展，不仅有书本 式，而且有期刊式和卡片式(每张卡片 300 字左右)。文摘按内容可分 为综合式文摘和学科性 文摘。我国文摘目前已有 100 多种，如新 华文摘、 教育文摘、 高教文摘、 高等学校文科学报文摘 等。人们借助文摘可获得学术信息，简要地了解文献内容，有目的地 选择所需的一次文献，从而提高检索和使用文献的效率。 10、传记资料：一般附有被传人物的著作目录，为我们提供从作者入 手查找文献的途径。如中国教育家传略，收进了从孔丘到李大钊 共 146 位历代著名教育家小传。 11、逆查法： 以课题研究的时间作为检索的始点，由近及远、由新 到旧的顺序查找。这种方法多用于新文献的搜集，新课题的研究，不 太关注问题发展的历史渊源和全面系统，易漏检。 12、引文查找法： 又称跟踪法。是以已掌握的文献中所列的引用文 献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。这种方法的优 点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，并可不断扩 大线索。这种回溯过程往往会找出有关研究领域中重要的、丰富的原 始资料。 缺点在于易受原作者引用赞料的局限性及主观随意性的影响， 资料往往比较杂乱。因此，要注意文献的可靠性。 13、综合查找法： 综合查找法是将各种方法结合加以使用以达到检 索的目的。人类历史源远流长，各种教育资料浩如烟海。如何从大量 的文献资料中全面迅速准确地查获自己科学研究课题所需文献呢?这 里有一个方法是否科学合理的问题。 14、语文教学科研能力：语文教学科研能力是指专就语文教学领域的 某些现象或问题进行系统研究探讨， 从而揭示语文教学某种规律的能 力。 15、教学监控能力： 教学监控能力是指为了保证教学达到预期的目 的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进 行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监 控能力是教师教学能力结构的高级形式， 是其他教学能力和教学行为 的调节中枢。 二、填空题 1、反馈 2、形成性 3、激励性 4、板书 5、考试 6、教学效7、课堂教学过程8、情境教学法 9、搜集整理资料 10、需 果要性原则 11、问题筛选法 12、逆时性原则 13、逆查法 书面语 言 14、教学实践 学科 15、对学习者认识 三、简答题 1、什么是小学语文教学评价？ 小学语文教学评价是指以一定的客观标准为依据，搜集、分析、解释 小学语文教学各个方面的信息，对小学语文教学活动，进行系统的描 述，并在此基础上对教学设计的施教过程、教学过程、教学效果作出 客观衡量和科学的价值性判断，以提供反馈信息，使教师、学生进一 步明确教与学的目标， 了解自己教与学的策略和方法是不是合理有效， 是不是有利于目标的实现，从而调整教与学的策略和方法，努力优化 教与学的过程，以求有效地达成教学目标。 2、 小学语文创新教学研究有哪些主要成果？ （1） 课堂教学评价目的的转变。 （2） 课堂教学评价主体的转变。 （3） 课堂教学评价内容的转变。（4）课堂教学评价标准的转变。（5）课 堂教学评价方法和手段的转变。（6）课堂教学评价结果反馈与解释 的转变。 3、教学思想观念发生了哪些方面的变化 （1） 教学观念。（2）学生观念。（3）学习观念。（4）人才观念。 （5）评价观念。 4、评价一堂成功课有哪些主要标准？ （1）教学目标是否明确。 （2）对教材的理解是否正确。 （3）对 教材的处理是否恰当。（4）教学过程是否体现出正确的教学思想。 （5）教师的基本功、教学艺术如何。 5、 课题选择有哪些重要意义？ （1）课题选择与确定是小学语文教学研究工作的起点 。 （2）课题 引导着教学研究的方向和水平 。 （3）课题可以反映整个教学研究 的价值 。 （4）课题对整个研究工作的进行起着制约作用。 （5） 课题体现研究的水平。 （6）课题决定研究成果。 6、课题来源主要表现在哪些方面？ （1）从有关理论中演绎研究问题。 （2）从语文教学实际中发现问 题。 （3）从过去研究中发现问题。 （4）从与同学科教师及研究人 员的接触中发现问题。 （5） 学科建设与发展中需要解决的问题。 （6） 从日常教学观察中发现的问题。 （7）从当前国内外语文教学信息的 分析总结