《1.物体在水中是沉还是浮》教材分析.doc

1.物体在水中是沉还是浮教材分析 吴忠市盛元小学 刘永霞 2月15日，新学期开始了。拿到了本学期的教科书和教学参考书，我迫不及待地研读起来，为始业课后的第一节科学课做起了准备。 沉和浮单元是从物体的沉浮现象开始，探寻物体沉浮的规律，继而研究影响沉浮的变量(体积大小、重量、液体的密度)，最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。而作为本单元的第1课物体在水中是沉还是浮是从学生常见的现象开始的。首先涉及到的是哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮。在观察现象的过程中，整理物体的沉浮与哪些因素有关。探究同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的体积、重量没有关系，只与物体的密度有关，在这里打下一个伏笔。研读教材说明，回忆以往的教学经历，我发现了在教学中应该注意的几个问题： 一、要明确实验方法。在第一部分观察物体的沉浮中，让学生进行一项简单的观察活动观察砖块和木块在水中的沉浮，以此来确定判断物体沉浮的标准。教参书规定了操作的方法:把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上（这个方法是进行沉浮实验操作的标准方法）。教科书的两幅图只显示了手拿物体往下放的样子，而具体的操作方法并没有告诉学生。这是教师的演示实验。当教师拿起砖块或木块让学生猜猜它们是沉或浮时，学生对砖块、木块的沉浮经验已十分丰富，他们似乎对这个猜测和实验有些不屑，不断地重复喊着“沉”、“浮”，而对老师的演示操作过程却不太关注。因此，教师在教学中有必要把操作方法以课件的形式呈现给学生，然后再以规范的动作进行演示。对于塑料块的沉浮情况，要告诉学生：只要物体不沉入水底，就说明是浮的。学生明确了观察沉浮的方法和标准，在后面的实验中，就不会把回形针放在水面上，造成因水的张力浮在水面上的现象，给课堂教学造成不必要的麻烦。二、观察更多物体的沉浮中材料的选择。教科书安排了七种有结构的材料让学生进行实验观察，分别是小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮，这些材料都好准备。教材中呈现的胡萝卜是浮起来的物体，目的是与学生已有的经验产生认知冲突（体积大、重的物体会沉)，引发学生的思考,为第2课的探究埋下伏笔。记得在以前的听课中，课堂上出现了胡萝卜有的沉、有的浮、还有的半沉半浮的现象，学生的注意力一下子集中在胡萝卜不同沉浮的原因上。听课教师还专门针对胡萝卜的沉浮进行了讨论，认为课前准备应该更充分，保证本节课的教学内容能顺利完成。对于课堂中生成的这个问题，学生也比较感兴趣，课后可以专门进行研究。为了避免出现这样的问题，我亲自到超市去买胡萝卜。结果发现几个超市的胡萝卜都是又粗又大，很新鲜，找不到年前小一点的胡萝卜。买回来实验，全是沉的。从网上查资料，发现很多也老师出现了这个问题。有的老师支招，把沉的胡萝卜晾一晾，再进行实验。按照这个方法，上了一个班，学生一看到浮的情况，就喊：“老师，你的胡萝卜不新鲜，蔫了。胡萝卜是沉的！”原来学生有这方面的经验。后来，我又用白萝卜进行实验，也还是沉下去的。教参中说：“如果找不到能浮在水面的萝卜，可以用苹果等代替。”我也下载了一个教学课件，用苹果代替胡萝卜，效果挺好。今后教学就直接用苹果了。 三、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮在橡皮和萝卜的切分实验中，当学生按照实验表格的要求切分到八分之一、更小的十六分之一后，还不想停手，还在不住地切分，非得把手里的材料切得小的不能再小了才行。这就是小孩子的特点。所以学生实验时教师要进行巡视，及时调控教学进程。教参书中提示我们：“橡皮和萝卜不能无限制地切小，切分得太小，会出现浮在水面上的情况，这是因为水的表面张力的原因，出现这种情况将会对教学产生不利的影响，会改变探索的方向。” 上好一节科学课，