语文让课堂焕发诗意风采.doc

语文，让课堂焕发诗意风采【内容摘要】：著名儿童诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”美学大师朱光潜认为：“一个人不喜欢诗，何以文学兴趣低下呢？因为一切纯文学都有诗的特质。”可见，给孩子一个有诗的童年，提升儿童的人文素养，吸收民族文化的智慧，培植热爱祖国语言文字的情感，的确应该成为小学语文教学的重要内涵。【关键词】: 小学语文；课堂；诗意风采语文是一门充满诗意的学科，语文的本性是诗意的，语文的活力、灵魂和生命都是诗意的。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的散文。 一、语文，呼唤诗意的光彩语文是一门充满诗意的学科。作为学生学习母语的“家园”，语文不仅仅是“字词句篇、听说读写”，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。诗经、楚辞是语文，唐诗、宋词是语文，关汉卿的窦娥冤、曹雪芹的红楼梦、鲁迅的阿Q正传都是语文。语文的本色是诗意，像文章中表达的那样给人以美感的意境。孔子说：“不学诗，元以言。”语文与诗水乳交融，诗与语文犹如“水中盐、“花中蜜。无法想象，如果失去诗意的陪伴，语文会沦为怎样的一副模样? 然而，曾几何时，我们在课堂上履行着“传道、授业、解惑”的“神圣职责”，我们简单地把语文理解为“政治标签+知识讲解+应试训练”，对语文“工具性”的不恰当的强化，使人文关怀、心灵感悟、生命体验、情感绽放、智慧创造等充满诗意的元素，从课堂大量流失。取而代之的是沉闷、乏味、苍白，甚至僵化和枯竭充斥着语文课堂。语文几乎已经“山穷水尽，“柳暗花明的诗情画意正从语文课堂上渐行渐远，那份“心驰神往”、“神思飞扬的美妙意境恰似“悄悄地我走了，正如我悄悄地来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”其实，学生学习语文的活动首先是一种熏陶、一种濡染、一种积淀，这个过程是经验不断丰富、人格不断完善、智慧不断提升的过程。如果我们只注重外在的言语能力的训练，而忽视内在的文化涵养的加深、个性生命的成长、精神品质的提炼，语文教育势必成“无本之木、无源之水、无米之炊”。因此，“诗意”是语文教育的生命与活力所在。“随风潜入夜，润物细无声”，日积月累，潜移默化，滋润心灵，积淀文化，语文就会折射出人性的魅力，流放出生命的光彩。二、课堂，追求诗意的境界诗人荷尔德林说：“人诗意地栖居在大地上。课堂，作为学生和教师栖居的主要场所，也应充满着浓郁的诗意流动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，回荡着诗的旋律，演绎着诗的精彩对语文课堂的最高赞美应当是：“这就像一首诗!”1.“未成曲调先有情”营造诗境“在蔚蓝色的天空下，有一块绿油油的草地，草地四周长满了低矮的灌木。小鸟在林中欢鸣，小虫在草间低吟。而孩子则席地而坐，在享受大自然的同时也享受教师指导下的自由学习。”这是苏霍姆林斯基名著爱的教育中所描述的学习情景。课堂是师生共同的精神家园。充满诗意的语文课堂，应该面向学生的生活世界，展现教材的美妙意境。教师应善于用诗的情怀，调动文学、音乐、图画等美的手段，营造诗意的学习情境，从而把学生带人心旷神怡的境地。即使是平淡无奇的语言也如磁石一般把孩子的心灵吸引，使他们在不知不觉中播下诗的种子，张开诗的翅膀，舒展诗的灵性。特级教师王崧舟执教一夜的工作开篇就激情朗诵了一首诗你是这样的人：你是这样的人把所有的心装进你心里，在你的胸前写下：你是这样的人。把所有的爱握在你手中，用你的眼睛说：你是这样的人。不用多想，不用多问，你就是这样的人!不能不想，不能不问，真心有多重?爱有多深?把所有的伤痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是这样的人。把所有的生命归还世界，人们在心里呼唤：你是这样的人!磁性的声音一下子使学生倾倒，真挚的情感轻轻地叩击学生的心扉，学生在领略诗意、体察诗情的氛围中张开了学习的双翼，进入了课文的情境。营造诗意的学习情境，教师就要善于抓住“诗意”的因素o烟台的海一课语句精炼优美，描绘出令人沉醉的意境。为了让学生领略到诗意意境，一位教师在教学“夏天风景段落时，把段落改编成一首诗：夏日 像被水冲洗过的 烟台的海 红色气球 傍晚常常水平如镜 飘飘悠悠地 平静的海面宛如 浮出水面 倒映着万家灯火 一个恬静、温柔的 海面上 岸边的石凳上少女 拖着 坐满了游人长长的倒影 他们脚下清晨 每一次的海边日出 是海浪与提岸的太阳 都使人如痴如醉 呢喃细语当这首诗呈现于学生眼前，他们惊讶之后开始比较两段文字的差异，发现没有改动任何文字，只是变换了语句排列的顺序。这向学生揭开了诗歌神秘之纱，营造了诗的意境。这时，学生不仅仅被这夏日之景陶醉，还被这段神奇美妙的文字着迷，于是朗读得更是人情人理。学生在诗意盎然的课堂里尽情享受了学习的美丽与精彩，倾听了文本发出的细微声响，触摸了文字肌理的温度，找到了文化的感觉，把这段优美的语言内化成了自己的语言，积淀了文字，使得语文课高屋建瓴，内蕴深沉。.“日出江花红胜火”一一点燃诗情诗意的境界是一种洋溢着情感、想象、幻想和爱的世界，因为它保留了所有赋予人的内心活动的东西：伟大的激情、悲喜交集的感受、醉人的脉脉温情、美好动人的想象、包容天下的爱心正是这些东西才是诗意的东西。只有诗意的情感才会有诗意的课堂。特级教师窦桂梅执教圆明园的毁灭，紧紧围绕一个主题“圆明园毁灭的究竟是什么?永远也毁灭不了的又是什么?”通过多个文本的碰撞交融，点燃起学生心灵深处的诗情，学生时而被昔日圆明园“恍若月宫”的情景所陶醉，时而又为圆明园“不可估量的损失”而痛心。课堂上学生低沉而缓慢地诵读着：“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱!”声情并茂的朗读如泣如诉。为了引导学生深人领会侵略者的强盗行径和野蛮罪行，窦老师设计了这样一个环节：屏幕上大火熊熊，浓烟滚滚，所有珍宝化为灰烬，大火烧了30秒。没有任何声响和音乐，学生的心缩得紧紧的，仇恨的怒火油然而生。大火烧了三天三夜，是8640多个30秒啊!当屏幕上出现李大钊的诗句：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”学生心中涌起的是愤怒，是泪水，是叹息，是奋发，是立志诗意的课堂注定是一曲“激情燃烧的岁月。这样的课堂，师生对文本、对画面真实的体验、融人与感动，实现了心有灵犀的融通、轻舞飞扬的创造。诗意的课堂能搭起情感的阶梯，以情育情。我在教学一个中国孩子的呼声时，运用悲惨的画面与哀婉的音乐渲染了气氛，创设了情境，让学生感受到雷利失去父亲的悲痛之情，奠定了本课教学的感情基调。在学生深入理解课文内容后，我又引导学生交流课前搜集的有关文字、图片等材料，通过师生交流、生生互动，学生不由得与雷利发出同样的呐喊：“要和平!不要战争!这是一种强有力的呼声，这种维护和平的强烈愿望已在学生心中扎根，师生的情感都已达到高潮并与作者达成了情感的共鸣、思想的互通，而爱的教育也在这一刻升华，语文课实现了工具性和人文性的统一。“小荷才露尖尖角呵护诗心童年是多梦的季节。鲁迅说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞出天空，他想钻人蚁穴。孩子都有一颗跃动的诤心，每一个孩子都是一首最美的诗。诗意的语文课堂应是绿色的生态课堂，是学生梦想自由飞翔的地方。“呵护诗心”，就是要给学生留足梦想的空间，鼓励奇思妙想，允许异想天开，善待“奇谈怪论”。要像爱护自己的眼睛一样，珍视学生的独特感受。只有这样，课堂才会焕发出诗意的光彩。我在教学荷花一文时，一位小男孩出人意料地说：“我听到了荷花开放的声音!”学生们一脸愕然。这位学生朗读了文中描写荷花的句子，然后说：“读这段话时，我的眼前出现了一池带着晶莹露珠的荷花，正在一点一点地展开那洁白的花瓣。我仿佛听到了花瓣展开的声音，是那样清脆，是那样悦耳，是那样轻盈”随着这位同学的描述，大家不由自主地坠人了诗意的想象中。有的学生说：“我感到一切都静止了，只有那晶莹的水珠在荷花间滑动，声音是那样婉转!”有的学生说：“我听到了阳光洒落在荷花上的声音，是那样温暖!”能听到荷花开放的声音吗?在成人的目光中，简直是无稽之谈。在“诗意语文的课堂上，能!只要教师能全身心投人学生的精神世界，小心翼翼地保护孩子的发言，巧妙地把课堂和教学引向深入。教师欣赏着孩子的发言，呵护着孩子的发言，理解着孩子的发言，感受着孩子的发言，我们必能聆听到这绝妙的荷花开放的声音。只要我们用心去聆听，万物都有声音，那是生命在孕育中诞生的声音，那是生命划过岁月的声音，那是生命在歌唱的声音三、教师，拥抱诗意的情怀要使我们的语文课堂充满诗情、洋溢诗意、充满诗趣、达到诗境，我们的教师就应该是一位“诗人”。培根说过：“阅读使人充实，诗歌使人智慧。教师不一定都能写诗，但至少应该喜欢读诗、背诗、懂得欣赏诗，从诗歌中汲取滋养，感受诗歌的灵动与温馨，神奇与美丽。“拥抱诗意的情怀”，教师必须面向儿童，走近儿童，倾听儿童，引导儿童。永葆一颗“童心”，用儿童的眼光去看世界，和教室里的儿童、文本中的儿童进行心与心的交流，一起欢笑，一起惆怅，一起感动，一起游历这样才能聆听到“荷花开放的声音”。“拥抱诗意的情怀”，还要求教师用“诗人的目光去解读教材，去寻觅和挖掘文本字里行间蕴藏着的丰富“诗意”；用“诗人的情思和智慧生成诗意课堂，去引导学生对文本进行酣畅淋漓的细节敲打，对文本进行深度的文化解读，对文本进行跌宕起伏的重锤敲击只有这样，语文课堂才能永远洋溢诗意，流淌最精彩的生命激情，师生也才能享受到语文学习的幸福。“拥抱诗意的情怀，还与教师的语言修养密切相关。教学艺术某种意义上是语言运用的艺术，诗意的课堂应该有好的语言：好的语言吐字清晰、语音准确、音色甜美、抑扬顿挫，好的语言用语生动、表达恰当、尊重学生，好的语言教师态度和蔼、心情放松、面带微笑，好的语言有自己的语言个性，学生喜欢听，能让人全身弥漫幸福的感觉。“拥抱诗意的情怀”，让诗意的语文课堂是树“碧玉妆成一树高”；让诗意的语文课堂是风“春风杨柳万千条”；让诗意的语文课堂是