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分层教学铸品牌 创新发展写华章山东省章丘中学特色教育发展纪实教育的理想是什么？什么又是教育创新？山东省章丘中学总结出的经验是：以学生发展为中心，注重因材施教、推进分层教学，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势和潜能，改进学困生和优异生的培养方式，探索高中阶段优秀学生的培养模式，最终实现教育的理想。章丘中学由于学生来源于不同层次初中，导致学生在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法和接受能力等方面还存在着很大差异。一种是基础较好的学生，有“吃不饱”的现象；另一种是基础薄弱的学生，有“吃不了”的现象。为有效地解决这一实际问题，章丘中学从2012级开始，创新因材施教的育人机制，全面进行分层次教学，充分发展每位学生的各种学习需要和学习的潜能，让各个层次的学生各有所得，收到了可喜的效果。分层次教学为学生插上腾飞的翅膀走进章丘中学，一种昂扬向上、催人奋进的育人之风扑面而来。学子们充满着朝气，固定的班级模式被打破，往来于走班制学习之中；教师们神采飞扬，以其先进的理念和育人模式，在各个班级中传播着知识之光，使若干个笑脸尽情绽放。这些可喜的变化都源自于“分层走班教学”结出的硕果。挖掘章丘中学分层次走班制教学的经验可概括为：坚持师生双向选择的原则，将学生和班级分成A、B两个层次，合理为A、B层次班配备任课教师，做到让每个学生都得到最优质的教育教学资源，享受到最为公平的优质教育，办出令师生、家长和社会满意的学校。该校的具体做法是：首先确定各层次班级数和划分标准。把级部35个行政班均分为5个分部，每个部7个班，按照学生的基础知识素养、学习兴趣取向、学习习惯养成、个人目标设定等，划分为A、B两个层次。学生分层的依据是：B为知识基础较差，成绩欠佳的层面；A为基础扎实，接受能力强，成绩良好或优秀的层面。学生分层的方法：明确三个层次的教学目标、课程设置、教材选配，采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法，由学生选择适合自己的水平和能力的层次。分层后的管理：学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层；不存在“一劳永逸”的“B层生”和“A层生”。然后，在实施过程中，视学生的后期学习成绩情况动态流动，学生可递进也可降层。为提高分层次教学的质量，教师备课与指导起着决定性作用。为此，学校不断强化集体备课功能，针对A、B层次学生能力的差别，选取不同的教学策略，在“四个层面”构建了课程新体系。一是教学目标不同：由于学生的学习状况不断变化，不能单纯地将A、B层次的教学目标一律制定成高低层次，不能让B层次的学生很难再赶上A层次的学生。学校采用的方法是：对于A层次的学生，教学目标一般比课程标准的要求高，设置的问题难度大；对于B层次的学生，一般与课程标准的要求相当，设置的课堂问题难度较小。制定不同的教学目标对教师要求较高，要求教师教学必须根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的教学目标。二是练习难度不同：B层生主要是对所学知识的巩固和消化，A层生则用综合知识进行练习，提高应用知识的能力。对A层生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样不同层次的教学方式，满足了不同层次学生的学习需要，激发了他们的学习兴趣。三是教学时数不同：在教学的课时上，A层次的学生严格按照课程标准规定的教学时数；B层次的学生则比A层次的学生每周多一节自习课，从而保证教学目标的达成。四是教学方法不同：由于A层次的学生基础知识扎实，所以对A层次的学生采用探究式教学法，以学生的小组合作为主，加强思维训练，注重想象力的培养和求异思维能力的培养。而对于B层次的学生主要采用启发式教学法，低起点、小步走，将大问题设置成几个小问题，逐个解决，测重查缺补漏，抓好知识落实。今年暑假，章丘中学成功主办了“2013年全国青少年科技营活动”，充分展现了学生的探究能力、创新能力；B层学生通过探究性学习，真正做到了因材施教，面向全体学生，全面提高了教育教学质量。分层次教学使学校特色发展如虎添翼章丘中学的经验证明：分层次教学方式的创新，说到底就是人才培养模式的创新。它通过深化新课程改革，遵循了教育规律和人才成长规律，开创了人才培养的新局面。目前，章丘中学每个级部有2300余名学生、130多名教师，在分层次教学中，学校领导为充分发挥师生的主人翁意识和集体责任感，将每个级部按照楼层分成5个分部，每个分部由一名年级主任负责、两名年级组长分别抓好教学和学生管理。5个分部的中层领导和年级组长受年级校长直接领导，确保教育教学质量的全面提升。主要做法是：一是创新教学效果检查体系：就是检查评价级部各分部的教学效果，按131分为三等；同时，按照级部备课组的教学计划，把备课组按121分为三等，执行相应的备课组长绩效工资制度。近年来，学校通过推门听课、教学比赛、学分认定、成绩优秀率与合格率、社团活动、学科竞赛、科技创新、艺体比赛等多种方式，全面提高了分层次教学的育人效果。二是创新学习与休息监测体系：分层教学不是给学生压担子，也不是增加学生的负担，它是确保学生轻松愉悦地有效学习。为保证学生的精力充沛，学校每天值班领导都要对各分部的学习与休息秩序、各项活动进行检查；学校质量监测中心每月还要汇总一次检查结果，得出量化管理成绩，根据得分按131三等标准，执行各分部班主任的绩效工资。学校每月公布5个分部量化管理成绩，评选出星级班集体。三是创新教师捆绑式评价体系：它主要分为两部分，即级部5个分部内的合作效果和备课组的合作效果。通过两部分的捆绑式评价，实现教师的有效合作和师生的群体优化。这种有效的捆绑式机制，使中层领导的职责更加明确，在级部内强化了管理者、教师的工作责任心，变压力为动力，提高了管理的精细化程度。2012年，学校创新出“欢乐高一行”活动，校长走进每个班随机听课，听课后面对全体学生评课，对师生的表现进行全面评价，从而提高了学习效果，也在学生面前树立了老师的威信。概括起来讲，分层次教学法，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，实现了学生的快乐学习，提升了教育教学质量，促进了学校各项事业的全面发展。分层教学结硕果，创新发展写华章。章丘中学分层次教学的推进，体现了学校“让每个美好梦想都成为可能”的办学理念，体现了让更多的孩子接受更合适的教育的价值追求。“用心办教育，倾力促发展”，章丘中学的发展离不开党政一班人和全体教职员工的共同努力，离不开当地政府部门和教育主管部门的重视和支持。学校因此获得了“全国青少年道德培养实验基地、山东省规范化学校、省绿色学校、济南市教学示范学校、素质教育先进单位”等多项荣誉称号，打造出了响亮的教育品牌。（刘清涛）搬经镇中七年级分层评价实施方案一、合理分层，目标激励分层评价强调的是和自己竞争，鼓励学生超越自己的昨天，使学生在各自基础上有所提高。能鼓励不同层次的学生在不同的起点上前进。分层评价得当能够扬长补缺，有效地帮助学生认识自我，克服学习上的盲目性，低效性和不科学。从而提高学习的自觉性，达到全体学生都跨上一步，递进一层的教学效果。那么首先要让学生合理的认识自己，明确发展目标。（一）明确要求 分批达成 课堂表现：1.课前准备充分；2.课堂上精神饱满，兴趣高；3.积极参与课堂活动；4.认真思考，准确回答问题；5.回答问题响亮、干脆；6.养成良好的学习习惯；7.实践操作认真规范。操作过程：1.能与小组同伴及小组以外其他人和谐进行交往。2.能运用适当的科学的方法和手段进行探究。3.能恰当地提炼结论。4.能将本组的结论充分进行展示交流。合作学习：1.团队精神良好，组员合作意识强。2小组任务分工明确，交流广泛深入。（二）生情分析 指导分层 指导学生量力而行，从实际出发，充分认识自己的实际情况，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后学习环境与心态的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。教师可根据不同层次学生的情况，对每一层次的学生按每节课的教学内容 出示不同的教学目标。优等生，每节课要求理解和熟记所学的内容，熟练解答课本的例题和习题，并能讲出算理，会做有关的思考题，让他们“吃得饱”中等生，要求理解和熟记所学的有关内容，掌握课本的例题和习题，能讲出算理，也可以做一些变式题，让他们“吃得好”对于学困生，要求不可过高，指导他们学好课本上的基本知识点，让他们“吃得了课程目标是课堂教学的出发点和归宿，分层评价能使学生产生持久心和原动力，矫治时冷时热，或自卑不前、甘居下游，或焦虑浮躁、作茧自缚种种学习的心理障碍，形成良好的学习态度和习惯。（三）建构模式 动态评估课评价、周评价、月评价、期末阶段评价及“自诊”和“互诊”的“四评双诊”活动。1.课评价：推行“小组课堂量化法”确保综合实践活动达成课堂目标。一方面由教师评价：教师课堂评价考核的对象是小组，多注重对小组的加分奖励，根据各小组组员在课堂上参与自主学习、合作交流、展示汇报等各教学环节中的表现情况随即酌情加分，直观呈现。另一方面个人评价：主要针对小组成员进行评价，评价每个人的发言次数及参与情况，每个小组都设有课堂评价表，组员发言后自己都会及时加上分，针对学困生设立进步加分奖励。2.周评价：实现评估常态化。环节如下：各组长反馈本组员的表现情况（公布小组及个人的课堂评价得分情况）找亮点（同学之间互提表现好的小组及进步大的个人）查缺补漏（互查不足，找原因，谈改进）班级使用星级评比栏教师全面总结。根据本组的表现评选星级小组和星级少年3.月评价：将周评价累计，星级成果展示到班级走廊外的“群隐荟萃”展示板。4.期末阶段评价：每学期根据月评价中小组及个人得星情况进行汇总，然后前几名在校会上表彰。5. “自诊”和“互诊”：每天的晨会课，学生从课前的准备、课上的发言、课堂的思考、课中的检测、课堂的困惑等角度“自诊”和“互诊”。二、评价标准 因层而异通过“因层而异”的评价标准，预想可以产生出不同层次学生都有的学习上的良性循环，十分有利于青少年学生“素质教育”的实施。所有的学生，都可以大概分为三个层次的，一类是智力比较好，接受能力较强，二类是智力中等，基础知识较扎实，第三类是学生基础一般，非智力因素也一般，学习积极性有待提高。把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附近，使学生不会感到高不可攀。1.对不同层次的学生及时采用不同的评价标准：对第三类人采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对第二组采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对第一类人采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。通过评价，使进步的学生升入高一层次，从而形成竞争，体验成功的喜悦。2.为不同的学生设计不同的练习。在平时的教学中，可根据对学生的了解把他们分成几个不同层次的学习小组，对不同的小组在练习时提出不同层次的要求，只要完成相应的任务，都进行表彰和鼓励。分层评价还可以相对地减轻学生的学习心理负担，使过重的学习压力变为适度的进取压力。这种“适度的压力”既可以督促学生不断的努力，又可以让不同层次的学生得到不同程度的提高。获得成功的机会多了，学生的自信心也增强了。在完成分层练习中，对于一个学习困难层次的学生，如果他能正确完成第一个层次的题，我们要毫不吝啬地给予他满意的优秀评价。对于一个中高层次的学生，如果他在快速完成一、二层次的题后，积极正确思考第三层次的题，我们同时也要给予他很高的评价。3. 公开评价和私下的交流相结合。在公开的场所，教师应该及时给学生以鼓励，特别是那些“后进生”对于题目的点滴进步都及时进行鼓励，可大大增加其自信。私下与不同层次学生的交流也必不可少，教师私下与学生交流，可对学优生提出更高层次的要求，激发他们的斗志，对于学习成绩暂不理想的，可帮助他们查找原因，发现优点和特长，树立自信，制定合适的目标。实施分层评价的目的，就是要促进学生进步，在教学中要通过经常性评价学生的表现，激发学生的学习兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，使学生在评价中发现自己的优点与不足，找到自己前进的突破口，对自己的成长充满信心。三、梯度目标 动态晋级 评价呼唤激励，评价旨在递进。在分层评价时，重在强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心，使学生纷纷进入到争取完成学习目标的状态。点滴与大进步，都一样地给予激励。为了使分层动态评价真正发挥实效，在具体的实施过程中，我把分层动态评价分为三个步骤进行：（一）学生确定自己的层次等级：依据讨论的学习效果，我们把学生学习与应用的情况分为A、B、C三个层次，每个层次又分为一至五颗星五级别，学生根据不同层次等级的要求，首先给自己确定一个合适的层次等级。在这一阶段，我注意指导学生根据自己的实际情况选择确定等级层次，并给学生指出其优势和不足，想方设法调动学生的积极性，为其今后的发展打下良好的基础。在此过程中，少数学生由于对个人的学习状况认识不足，出现所选层次有偏差的现象。此时，我注意帮助学生适当调整层次，整个过程充分尊重学生，理解学生。（二）不同层次设立阶段目标 教师应把学生力争成为优等生的愿望作为学生学习的远期目标。为了实现这一目标，教师为他们设立近期目标，帮他们力争达标中期目标则是不断递进，力争超层。当一个近期目标达到以后，教师就要进入到中期目标的导向过程，如此首尾相连，使学生的学习积极性始终保持在较高的水平上。明确、具体、有针对性和指向性的目标，才能使学生产生一种发自