艺术促论——科学活动中有效组织讨论的实践研究.doc

“艺术”促论科学活动中有效组织讨论的实践研究 摘要：在科学活动中，讨论成为了幼儿自主学习的一种手段。本文针对课堂教学问题有效性的缺失，结合自己的教学实践，针对讨论中教师的前期准备工作和提问艺术，与幼儿论的艺术有效组织的策略研究。由此打造有效讨论，调动幼儿在科学活动中学习主动性和积极性。关键词：科学活动、有效讨论、提问的艺术、论的艺术。一、科学讨论现状分析纲要明确指出在科学活动中强调幼儿学习的自主性、合作性和探究性。课堂讨论是幼儿园科学教育活动的一种教学方式，被教育者所运用。而通过课堂讨论有助于幼儿的认知、个性和社会发展.但现实科学活动中诸多教师以传统的灌输式教育为主，整个活动以教师为主，幼儿为辅，幼儿缺乏自主探索性，即便在科学活动中教师运用了讨论法，但也只是形式而以，没有达到讨论的效果。如：在某次公开课上教师在展示板上粘贴了5张动物穿衣服的图片，教师按座位将幼儿分成5组，然后请幼儿自选图片并讨论：“动物是否应该穿衣服？”这时一阵阵的热闹的讨论声响起，大家你一言我一语，争先恐后发表意见，此时场景可谓激烈。细听各幼儿讨论的内容“老师说，我是讲这个的，”“等一下，我来记录。”“我看到小狗有穿衣服的。”“我也看到小狗穿衣服”紧接着，以老师的“好，现在讨论结束。”而告终。从外表上看，一切都很自然，也很顺利，但是，但是仔细思索却存在不少问题的 ：1现场作秀，科学活动的组织中只是将讨论的环节作为这一课程的流于形式，得过且过。在幼儿进行激烈地讨论后草草收场，没有将讨论发挥作用，反而成为整个活动的“败笔”。 2主题不明，教师所设的问题无法激发幼儿讨论的兴趣。幼儿没有围绕主题展开讨论.3缺乏策略，在整个讨论过程中，教师只是将问题扔出，没有关注幼儿讨论过程中的语言表现，思维变化等。二、科学活动中艺术讨论的操作策略（一）讨论前期准备工作1.明确目的 在科学活动上开展讨论交流，主要目的是为了激发幼儿的学习积极性，培养孩子主动学习的习惯，提高孩子分析问题与解决问题的能力，并在与同伴的合作交流中学会与人相处，敢于大胆的发表自己的意见，在思维的交流与碰撞中发展创新思维能力。教师不要将讨论的结果作为活动有效的评价手段之一。因此，在组织课堂讨论交流应着眼于学习思维的发展，把讨论与交流看成是一种有效地促进手段，而不是一节课的装饰物。 2.确定主题 在科学活动中组织幼儿进行讨论是建立在幼儿的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上开展的。在活动之前，教师要对活动的内容充分的了解，明确目标，确定与主题相关的问题。设置问题时要让学生有问题可交流，有话可说，对幼儿在交流中可能出现的情况和问题有预见性。3.宽松氛围教师首先会为幼儿创设平等、宽松的活动氛围，幼儿在轻松地环境下才能积极的参与活动。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要教师在活动中建立民主和谐的师幼关系，只有和谐的师幼关系，才能使师幼双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到小组讨论和谐、融洽一致，幼儿才感到心情舒畅，自然思维也就活跃和流畅，幼儿的个体才能敢想、敢问、敢说，讨论群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体效应”才有可能产生。 4.随机指导教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者。教师要认清自己扮演的角色。在讨论过程中，教师要根据学生的思维过程予以一定的支持。1.扭转乾坤，当学生的思维模糊时，教师可提出要求进一步澄清的问题，如，“你能举个恰当的例子吗?比如说”当讨论偏题时，可用提问、评价等方式把扯偏的话题扭转过来。如：大班电动玩具动起来幼儿边玩边讨论：“你的玩具动起来了吗？可是为什么有些小朋友的玩具开关打开还是没动起来？”紧接着就有小朋友说：“我家也有这个玩具。”“我家也有。”这明显偏题的话，教师马上说：“既然你玩过，你说说你是怎样让它动起来的？”这样又可以把孩子们的思路又拉回到原来的话题上.22.适当小结，当幼儿不能对自己和小组的发言进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的问题。如：“就像某某朋友说的那样”5.合理分组讨论的组织形式一般分集体和小组。一般多采用小组为主，这样能充分调动每位幼儿参与讨论，同时教师能更有效的组织活动.1. 先两后多，对于小中班的幼儿，还不会合作，可以先和好朋友轮流讲话的形式开始学习讨论，在幼儿比较熟悉讨论的技巧的基础上再多人合作。2. 潮名激趣，为增加讨论的趣味，让幼儿为自己组取名，如“香蕉”组、“苹果”组、“草莓”组等，做个标记别上，以此增加讨论的吸引力。3. 距离生美，讨论时组与组应适当隔开一些，组与组之间保持一定的距离，既相互感染到讨论的热烈气氛，又能集中注意，专注于本组的讨论。（二）讨论时方法和技巧1.抛问的艺术 讨论的内容应该是有铺设的，问题设置不突兀，有一定难度，但有坡度，需要学生经过交流、学习、合作，跳一跳才能达到，这样的讨论才能真正起到激发兴趣，提高学生认知能力的目的。其次，讨论的内容应该是经过筛选，抓住关键点，为实现教学目标服务的。再次，讨论的内容可能是预设中没有涉及到，对于这种课堂上的生成，一方面作为教师本身要重视，适时而变，同时教师也要反思自己的预设能力，在今后的教学中不断改进，做得更加好。著名教育家陶行之先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”很精辟地阐释了问题在学习活动中的重要性。一节课、一个内容，到底要选择什么样的问题作为讨论与交流的内容是关键之所在。尤其是科学活动，一个经典的问题能激发幼儿的兴趣。能解决活动中的疑难问题。好的问题要具备这样几个特征：探究性、开放性和发展性。（1）问有所问注意问题的探索性，指所选的这个问题是否具备交流的价值，是否能激起孩子讨论交流的兴趣；在科学活动中讨论的问题要结合幼儿的生活经验，解决生活中的问题。因此教师的提问应具有探索性，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。案例1：在大班我的万花筒活动中第一环节时，教师先让幼儿玩万花筒，欣赏万花筒时的百变图案。然后让幼儿尝试用手按住万花筒底部，看看会有什么现象发生。紧接着教师提问讨论：怎样才能看见万花筒里的漂亮图案呢？幼1；转动万花筒幼2：不是，万花筒里有镜子反光的。幼3：反光的话，那不是要有光线照进来！最后总结结果是，原来玩万花筒是和光有关系。在接下的环节里，教师可以让幼儿很自然的进入下一环节，感受光的折射和反射。（2）开拓思维注意问题的开放性。指解决问题策略的多元化，以及答案的不唯一性；心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。教师编拟开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。案例2：中班人类的好帮手在第一环节里，先让幼儿把小钉子插入两块木板中，使木板连接，让幼儿进行尝试交流，讨论：有什么好的办法来帮你完成？幼儿1：叫大人来帮忙。幼儿2：拿东西敲。幼儿3：老虎钳。我看到爸爸就是这么敲的。幼儿4：用石头敲。通过讨论；教师会发现幼儿会借用各种工具来帮忙完成任务，这时教师就借此向幼儿介绍各种工具的名称及用途。（3）一一得“二”注意问题的发展性，指所选的问题是否能发展孩子个方面的能力，是否能促进孩子思维的发展。案例3：大班地震在最后环节里，教师在让幼儿了解地震产生的原因及对人类危害的基础上，让幼儿讨论：你知道地震时用什么办法来保护自己吗？幼儿1：快跑。幼儿2：躲在桌子下。通过讨论让幼儿学习地震时自我保护的基本方法。2接论的艺术（1）行为艺术 以礼服人在讨论的过程中，在讨论的环节中经常会有幼儿为了发表自己的意见，而不尊重他人，出现抢话的现象，为了避免这一现象的发生，我们会要求幼儿：a.轮流阐述，为了维护讨论的秩序，可要求幼儿按座位轮流进行发表言论。这样，每个幼儿都有发表言论的机会。b.游戏发言，以游戏的形式，如：“击鼓传花”幼儿手中拿花，鼓声停时，花束落在谁的手中，则由该幼儿发表言论。c.组长制度，选举一名组长，由该组长决定发言人。比如有幼儿30名，6人一组，可将幼儿分成5组，再每组选择一个组长，由该组长当中心发言人。以表服人a.以静治动，讨论时间到，首先幼儿要懂得礼貌，而不是无休止的争吵，以声音大，以话多为荣。别人在阐述观点时要注意倾听，这样你才能听别人阐述的是什么观点，哪里讲的不对哪里讲的好。 b.圆规效应，幼儿的座位，话题如同“圆规”，各组的成员站成一个圆圈，或围坐在桌子前。这样，围绕一个中心点，幼儿可以面对面进行沟通交流，同时幼儿相互间还可以通过身体语言(如点头、微笑等)和眼神进行接触，以获取更多的知识。c以敬制绪，幼儿期的孩子的自我控制能力较低，自尊心强，当某观点被否认时，容易引起情绪不快。教师首先要尊重幼儿，包括同伴间也如此，不嘲笑他人。2、语言艺术（1）以“巧”服人学龄前的孩子正是语言发展的最佳时期，一次完美的讨论的活动不是体现在讨论的结果如何，而是在讨论的过程中，幼儿学到了什么，他们是怎样在讨论中发展思维，如何获得学习方法。为此，教师是在讨论前做好个体思维和群体思维的示范工作。通过句型运用发展个体思维，根据不同年龄阶段要求不同幼儿，1.小班要求幼儿将句子完整讲述。如：在饼于与蛋糕活动中，讨论“你还吃过什么东西是软软的，什么东西是硬硬的？”幼儿讨论时的完整语句就是：“我吃过香蕉是软软的，苹果是硬硬的。” 2. 中班运用“我觉得是”、“如果就”等句型回答。如：在奇妙的轮子活动中，讨论：“小推车搬东西最省力，如果把轮子拆了还省力吧？”幼儿讨论时的语句是：“如果把小推车的轮子拆了，我们拉车的人会很累。” 3.大班观点看法不同时，该怎么阐述观点而又不伤害他人。如：在看谁装得多活动中，讨论：“你能把鹅卵石、小石子、沙子都装到这个瓶子里吗？你觉得先装什么比较合适？”幼儿1：“我想法是先放小石子，再放鹅卵石，最后放沙子。”幼儿2：“我觉得你的的想法不对，我个人觉得先放鹅卵石，然后放小石子，最后才是沙子。”通过这种方式把幼儿个体思维、理解能力、自我监控能力显性化，使幼儿能比较容易地掌握这些行为，在自己的讨论活动中能自觉地运用和反思，最终形成共识。（2）以理服人既然是科学活动的讨论，讲究的是科学，在成员在阐述自己的观点时，都要有依据所在。即便答案未必是正确，是幼儿自己猜测或想象的。在验证假设时，幼儿须注意克服自己的主观偏见，运用“如果就”句型去支持自己的观点或进行辩论。如：“大班各种各样的蔬菜讨论：“你觉得芹菜什么部位可以吃，哪些部位要摘掉？”幼儿1：“我觉得芹菜的根可以吃，叶子要去掉。因为我妈妈每次炒芹菜都是这样的。”幼儿2：“我觉得你的观点不对，芹菜能吃的部位叫茎，因为我妈妈说过的应该是茎。”在科学活动中，教师对讨论进行及时、明确的总结评价，不要草率收场，更不要没有结尾的讨论，这是对课堂讨论效果的升华和延伸。三 科学活动中艺术讨论的效果分析1幼儿方面（1）促进了幼儿讨论的积极性。在每次的科学讨论活动中，幼儿们都积极参与，大家都很有秩序的进行讨论活动。再也没有幼儿在讨论时讲述与问题没关系的话题，他们积极探索，勇敢发言，与同伴一起寻求答案。（2）促进幼儿各能力的发展。当幼儿围绕某一个话题讨论，不仅会使幼儿逐渐具备与话题相应的思维水平，勇于发表意见，从中得到自信，同时还使幼儿可以经常从同伴的不同想法中主动吸收有益的经验，这个循环往复的过程，会使幼儿在语言表达能力、交往沟通能力、问题的自我解决能力得到发展的同时，形成一种主动学习的能力。2教师方面（1）促进了教学活动的有效开展，通过有效讨论的实践研究，我们的科学活动讨论不