体验作文.doc

在体验中作文语文课程标准在“教学建议”中指出，写作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和与人交流的重要方式。可是，在当前作文教学中，学生根据教师引导的思维框架去写作文，极大地抑制了学生真情实感、内心体验的表达；学生成为被动接受者，作文内容素材缺乏、弄虚作假、夸夸其谈、词语贫乏，作文结构形式陈式化；书面与口头表达能力发展不协调；学生对作文产生畏难心理，对评语不能够引起足够的注意和反思等等，既失去了作文教学的意义，也使学生对作文失去感情和兴趣，更不利于培养学生良好的个性品质和文学素养功底，究其根本，主要原因存在于对“体验”的忽略，而一味的追求写作技巧，这无异于“舍本逐末，缘木求鱼”。作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，那么作文就应该是学生生命体验和成长的过程。著名教育家叶圣陶指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”而现代教育理论认为：学生是学习的主人，实践是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。重视学生的体验，让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，作文教学才能充分调动学生的积极性，而教师要做的事，就是带领学生去体验，激发他们表达的欲望，点燃他们写作的热情。关于体验，日常生活中，人们把体验看作是亲历亲为的活动。从心理学角度来看，情绪情感是人们对现实的态度的体验，而情感的发生首先取决于人们对客观现实的认识，所以，体验是包含了认识过程和情感过程的内心活动，它始于认识实践，以情绪情感为特征。另一方面，体验又与自我相联系，是带有独特个体色彩的内心感受，它以生命为前提，直接将对象融入自己的生命意识，用自己的整个生命去参悟、体会、揭示世界的意义和生命的意蕴。“体验的过程实际上是外部世界和自我生命的存在状态向心灵内部展开和演讲的过程”，它直指个体心灵以引起心灵的震撼。人们通过自我感知、自我体验、自我评价等形成自我概念，再通过动机、态度、需要等对行为产生影响。从“体验”的角度来看待作文教学，是主体（学生）在亲历的生活实践中通过感受、认识、体验，在用语言文字进行表情达意的过程中认识自我、肯定自我、发展自我，使自己的作文热情得以激发与培养。它强调以学生为本，把学生看作是生活的主体、体验的主体，使他们成为作文的主人，把学生完成真切体验、获得真实感受作为教学活动所必须达到的具体目标，并把学生是否完成了符合教学目标的体验，作为检验作文教学活动效果的重要标准。体验作文教学的核心内容就是要关注学生，关注学生的生活，注重学生生活中的独特感受与体验，将学生亲历的生活实践体验，通过语言文字进行外化，使学生的认识过程与情感过程形成良性互动，不仅使学生在体验中学会作文的知识技能，而且使学生对作文的情感得到很好的培养，使学生爱上作文，在作文的过程中享受无穷的乐趣。一 调动多种感官丰富体验生活就如源泉，文章就犹如溪水。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”源泉不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇，学生的眼睛、耳朵、鼻子、双手都是心灵感悟的“通道”，也都是通向溪水的涓涓细流，要想获得丰富的体验，就必须将各个感觉器官充分调动起来，以获得最大程度的感受，为写作提供素材，激发学生的写作欲望。如带领学生开展品茶活动，让学生带来家乡产的名茶金山翠芽，在课堂上当场冲泡，品茶，指导学生观其形、闻其香、品其味，再想象，整个品茶过程，充分调动了学生的多种感觉器官，眼睛、鼻子、舌头、大脑，从而得到多种渠道的丰富感受，信息是多元化的，而不是单一的，此时，形成文章已不再是难事，而是水到渠成。学生们在作文中写到：“未泡的茶叶，顶部青翠可爱，越往根部颜色越深，到底部就变成褐色的了。它形如月牙，一枝带着茸毛的小嫩芽从稍大的叶片中钻了出来，一旗一枪，像是袋鼠宝宝从妈妈肚子上的口袋中探出了脑袋，惊奇地望着五彩缤纷的世界。”这是眼睛获取的信息。“这时，将鼻子凑到杯口。顿时，一股清香扑鼻而来，轻轻抿上一口，这时，满口尽是茶香，感觉绵绵的、柔柔的，使人回味无穷。”这是口、鼻获取的信息。“喝着家乡的茶，让我想到了茶场一碧千里的景象，让我想到了辛勤的采茶人。这茶，荡涤着我的灵魂，净化着我的思想。”这是大脑联想的结果。这篇品茶的作文因为在体验活动中，教师指导学生充分调动各种感官，从而获得了丰富的信息，因而使学生作文写来具体、生动，有实感。二 创设情境氛围激发体验情境、氛围往往最易让一个人获得某些深刻的体验，学生的情感是丰富的，要是受到年龄特点和生活环境的限制，并不是每一个学生都会经历各种层面的感动、难过、喜悦此时，教师应有意识地创设情境、氛围，以丰富学生的体验，填补他们未有的体验空白。在学生课文海伦 凯勒时，我让学生在家中蒙上双眼二十分钟，体验盲人的感觉，以理解海伦的痛苦和她所克服的困难，用这种方式，给学生从未有过的感觉体验。虽然是在自己每天生活的熟悉的环境里，做一两件非常简单的事，如从一个房间走到另一个房间，从书包里拿出一本语文书，学生也感到了前所未有的困难，这种盲人的体验对身体健康的学生们来说是全新的，从未有过的，也是深刻的，难忘的，引起他们深思的，所以，体验后的学生自然产生了强烈的表达愿望，想将自己这段从未有过的感受诉诸于人，此时，写作兴趣已无需教师激发，文章中的情感、体会也是最真实的，作文自然不是什么难事了。“我搬来凳子坐在院子里。阳光热情地亲吻我的手，风吹拂过我的脸颊。鸟儿欢快地歌唱，我第一次感受到了鸟儿的叫声是如此婉转悠扬，如此轻盈甜美。微风送来一股花的清香还夹杂着一股泥土的芬芳，让人心旷神怡。我真有一种冲动，想立刻摘下布，好仔细看看这可爱的世界。黑暗，对于我们这些眼睛健全的人来说，只有在夜里才能感觉的到，也许正因为这样，我们对身边的一切事物都会习以为常，但我们可曾想过，在盲人的世界中， 能看到一片树叶的颜色，一朵花的缤纷色彩都是他们梦寐以求的。他们羡慕正常人有一双明亮的眼睛，但正常人拥有一双明亮的眼睛时却不知道，能看到每天的太阳冉冉升起，是一件多么幸福的事。今后，我要珍惜父母赐予我的这双眼睛，珍惜我现在所拥有的一切。”这些感受多么真切，多么细致，这一切都来自于学生从未有过的体验，所以，教师创设情境、氛围激发学生的写作兴趣是非常必要的。母亲节的时候，可以开展“给妈妈洗脚”的活动，让学生体验回报母爱的感动；快毕业时，组织学生去中学参观，体验即将成为中学生的独特感受这一切都将成为学生最新鲜的写作素材，激起他们的写作欲望。三 在阅读活动中积累体验新课程标准指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”古人也说过“读万卷书，行万里路。”一个人的一生中受种种条件的限制，不可能游历五湖四海，经历人生种种，却可以通过阅读来弥补这一遗憾，与书中人物同呼吸，共命运，来获得你从未有过的人生体验。读水浒传，可以获得绿林好汉大碗喝酒，大块吃肉，替天行道的畅快淋漓；读鲁宾逊河流记你能感受到荒岛求生的苦难与乐趣；读爱的教育，会你明白什么才叫“爱”；读木偶奇遇记，给你说谎后不安和后悔的真切体验这些体验可以丰富学生的情感，增加他们的阅