学生把我的数学课堂当成了“家”.doc

学生把我的数学课堂当成了“家”谈“家庭式”的课堂教学“模式”心得体会重庆市南岸区长江初级中学 王德斌我从教二十多年，长期担任初二、初三的数学教学，一直在探寻如何将“美的秋水容纳于枯燥数学之中”的多种教学模式。每当我新接一个初二或初三的班级，我都要想方设法让学生们尽快适应我的课堂，并愿意在课堂上表现自己，积极参与课堂学习活动，全班学生的数学成绩一天天地好起来。我个人对课堂场景进行了反思，可能是我对全班每个孩子都是平等的，全班每个孩子都会得到我的保护；也可能是课堂上有“激趣”的故事、有引发“争论”问题情境，有时还伴随我那“破锣”插曲孩子们上数学课总会拥有一个宽松、愉悦、安全的课堂环境。他们在课堂上可以得到人格的尊重，个性的彰显和失败后的宽慰，孩子们都把我的数学课堂当成了“家”。课堂上，我扮演着父母、哥哥或姐姐、协调者、督促者和可靠的指导教师之类的多重角色。在德育教育、传授数学知识和学习指导等方面我都总是从学生的认知角度去讲，让学生对“家”产生一种温暖、亲切、安全、自信、依恋的感受。“家”提供给我们的不仅仅是一个生活的场所，更应该是一种内在的心理感受和情感体验。一个孩子在家里总会得到家人的呵护和包容的，因此孩子在“家”里总是无拘束的，甚至是任性的。我认为，在40人以内的小班额课堂上可以提供给学生一种“在家”的感觉，让学生们的情绪有安全感，课程学习具有趣味感，和谐竞争有自信感，以及相互联系有归属感。为了让学生在课堂上有“在家”的感受，我尝试了“家庭式”的课堂学习“模式”，并提炼了一些建“家”的做法，恳请同行和专家们分析利弊，指点迷津。我是这个家庭里唯一的成年人，既做教师又做父母，在严于律已的前提下，以身作则，给学生树立了良好的家长示范作用。我坚持“行胜于言”的信念，以赤诚之心鼓舞着学生的上进，激起学生对自己的仰慕和爱戴，让孩子们观察和体验到“家长”的善意和对自己的真诚爱护，让学生产生对“家长”的亲近感，敞开自己的心扉，乐意听从“家长”的教诲。在“家”里，我努力营造数学学习的愉悦氛围，让孩子们能感受安全、轻松、自信的课堂情境，每个孩子能自由表达、真实表达自己的看法。课堂上，我尽可能让学困生开口回答一些力所能及的问题，并告知不会被任何人嘲笑，让他（她）感受到“安全感”。时间久了，每个学生都能在数学大家庭里感受到被接纳和温暖，全班学生就会逐步认同这个“家”，除了能自觉遵守家庭的各种规定外，都愿意为家庭完成各项任务，形成“家”的凝聚力。回想起我上黄金分割时，我将一个舞台模型摆在讲桌上，取出玩具人，提出问题：黄晶同学被选为学校文艺汇演的主持人，她非常高兴，可是她还没有在大舞台上当主持人的经验。你瞧，一个小小站位问题，她就需要大家来给参谋一下，看一看她站在哪个位置比较好?A站台在舞台左面处B站在舞台中间C站在舞台中间偏左一点(黄金分割点)我一边提问题一边按A、B、C三个位置摆好玩具人。孩子们理解题意，观察模型，小组讨论；然后发言。对于这样的问题，每个孩子都可以发言，全班讨论得很热烈，甚至孩子们因答案不相同引发争论。这时，只要能选择，并且说出自己的理由即可，我都对孩子们的答案给予肯定，以前最不爱说话的小白从也敢大胆地讲自己的想法了，再也没有人嘲笑她了。接下来，我又说：“大家知道为什么我们的照片很少有正方形的呢?为什么芭蕾舞演员要踮起脚尖?股市操盘手根据什么来建立波浪理论的？这里面还有数学道理呢?” 这样，学生带着好奇、感兴趣的问题积极思考，为学习黄金分割的概念创设了愉悦的课堂情境。每堂课的开始，我总要花1至2分钟，采用激趣的方式让全“家”成员明确课堂教学目标（即学习任务）和将面临的一些挑战。随即我投影“预习导读指南”，让学生明确本堂课的学习重点、难点和要解决的问题。然后我宣布学习活动开始，自主预习、交流、释疑活动就展开了。我不时帮助学困生和有质疑的学生突破难点，调控全班各时间段的任务进度。在整个活动过程中，我不断地“扇风点火” ，激发全体成员积极参与研讨、合作达标的热情。其间我有效利用课堂练习，让学生们参与评价活动，梳理小结知识与技能、过程和方法，并提供有效的反馈和激励性评价，让每个孩子感受收获和成功的喜悦。在“家”里，我充分依靠学生，锻炼学生，不断壮大数学帮扶队，增强家庭团队活力。数学帮扶队先是由学习部长（班长）、学术助理（数学科代表）、数学科长（小组长）和数学能手（数学尖子生）约八、九人组成。数学帮扶队是一支活跃在数学课堂上“分片”达标的辅导“官”，他们都是“家”里热心肠的人。就是因为有这些“官”的同伴辅导、合作学习做表率，家庭成员之间便形成了彼此呵护的氛围，对“家”产生了归属感，不仅为实现各自的基本要求、目标而努力，还努力帮助其他成员实现他们的需要和目标。在数学课堂上，我经常“偷懒”，大量的数学问题，甚至新课都采用自主学习，放手让数学帮扶组的辅导队员们去“替代”我干，我则着重为学习活动做一些点评、矫正、清理和弥补的事。在我的精心引导下，我们的数学帮扶队的队员就越来越多，到临近毕业时差不多发展到了20余人，数学大家庭的团队学习力量就日益壮大起来了。记得我有一次去清华大学参加骨干教师提升培训的机会，我想去，但又担心耽了孩子们的数学课。在我感到犹豫的时候，我召集两个班的数学辅导“官”们，征求他们的意见，是请人代课呢？还是不去？十几孩子齐声说“去”，并一致表示，不用请其他老师代课，我们能团结协作、虚心请教，一定能组织全“家”上好数学课，请您放心，我们等您回来验收，相信我们！当时我就被孩子们感动了。结果，七天后我一回来，两个班主任和其他数学老师夸“这群孩子是数学组最强大的支柱力量”。我的感受是，要采用“家庭式”课堂教学模式，教师要改变原有的角色，要能充分尊重和保证学生活动的独立性和差异性，真正使学生成为自己学习和活动的主人。在课堂上，师生关系要变成平等合作、同伴交流，大家可以畅所欲言，自由发表自己的见解，在争先恐后的质疑和答疑中，把学生的潜能和集体智慧充分发挥出来，让学生们扬长避短，及时反省自己。教师应该和学生