浅谈探究性学习在小学数学教学中的应用.doc

浅谈探究性学习在小学数学教学过程中的应用摘要：21世纪，探究性学习已成为世界性的趋势，这种学习方式，突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。探究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要途径载体。在数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题，它以探究实践为基础，以课堂教学为主阵地，以知识为桥梁，注重学生学习实践的过程。探究性学习不单单是获得结果，获得标准答案，而是注重激发学生的情感和个性感悟。教师是学生合作探究、实践活动的组织者、指导者、协作者。关键词：探究性课堂教学实践能力创新精神 小学教学 应用21世纪，面对现代科学技术的迅猛发展，生产过程日益智能化。新的科技革命带来新的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才。数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。通过学生的探究活动使其在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人合作交流的过程中逐渐完善自己的想法。因此在小学数学课堂教学中进行探究性学习具有十分重要的意义。探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，在培养健康的社会情感、判断思维能力、综合应用能力和创新能力方面具有无可比拟的重要作用。因此，小学数学教学中开展探究性学习是我们数学老师的不可推卸的责任。如何在小学数学教学中培养学生运用数学的能力,使他们能积极主动地投入到数学学习中来,是当前小学数学教育工作者面临的重大课题。随着“新课程标准”的全面实施，探究性学习方式已成为首选之法。实践证明,这种学习方式能有效地调动学生学习数学的积极性、主动性,给学生创造使用数学知识去完成知识性任务的机会,有利于增强学生的思考力和创造力,培养学生的创新精神和实践能力。这些品质和能力都是终身学习社会所必须的，因而在世界范围内得到了越来越广泛 的重视。 小学数学教学中的探究性学习活动具体有以下主要特征：小学数学中的探究性学习具有开放性。小学数学中的探究性学习任务并不是教材规定的学习内容,而是教师根据教材内容与学习共同商讨或让学生根据自己的兴趣爱好选择的学习内容。所以,在探究性学习活动中,每位同学或每组同学选定的学习内容不尽相同,具有很大的灵活性、开放性。小学数学中的探究性学习具有探究性和实践性。探究性学习要求学生主动地提出问题,并在教师指导下积极地寻求解决问题的方法。在学习过程中,学生探究的问题不是纯抽象的脱离现实生活的问题,而是和生活实际相关的问题。在研究问题和寻求答案的过程中,学生必须关注现实生活,参与社会实践活动。小学数学中的探究性学习使师生关系具有平等性。探究性学习强调的是学生的主体作用,同时也重视教师的指导作用。在这样的学习过程中,教师和学生之间完全是一种平等合作的关系。学生在自己的研究中敢于批判、提问、质疑;教师及时了解学生在探究性学习中的需要并给予及时的帮助,引导学生在自己感兴趣的课题上进行研究探索并得出自己的结论。小学数学教学中的探究性学习评价具有多样性。探究性学习由于学习和研究内容的不同决定了其学习的成果形式多样,包括调查报告、主题演讲、壁报、辩论、刊物等方式,在学习过程中,根据成果及目的的不同,可以采用不同的评价方式：教师评价、学生自评、学生互评、小组评价等。 根据探究性学习的特点,任课教师必须做好以下几方面的工作： 一、 创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣。 在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景、生活实际密切相关，学生又感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如学习“小数的性质”时，就可以让学生去了解若干商品的价格标注，上课时，可让学生汇报所记下的商品价格，如120.50元、3.99元、8.00元教师根据学生的汇报提出问题：商品的价格为什么都是两位小数？如果把它们小数部分的“0”去掉，商品的价格会不会发生变化？学生讨论，这样就可以让学生在已有的知识中学习数学，理解数学。又如教“百分数的意义”时，可以让学生去了解酒的度数，上课时让学生说出，并问学生：这样的数叫什么数？它表示的又是什么意思？这样的探究，变死知识为活知识，学生的知识得到了补充，解决问题的能力也得到了提高。二、 加强动手操作，让学生体验自主探究的过程。 动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。探究性学习的核心是“学生是学习的中心”。因此,教师必须始终让学生在学习中处于主体地位,教师则扮演指导者,协助者和参与者的角色,在教学过程中,教师要注意观察了解每一个学生在学习上的进展并给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信,进一步提高学习积极性，给学生指出学习的方向,做好学生的引路人,让学生自己去学习。 三、 开放教学过程，给学生提供自主探究的空间。 坚持学生为主体的教学模式,做好学生学习的引导工作，让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。整个教学过程教师放手让 学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。探究性学习主要在于学生的主动参与，鼓励学生主动进行探索活动。主体参与可以增强探究性学习的活跃性，强化每个参与者的智慧奉献、能动协作。没有主动参与就没有探究性学习。通过调动学生自身的积极性，促使他们以主动的态度接受各种刺激，自主参与到课堂教学中去，成为课堂的主人，使潜力得到最大程度的开发，充分体现学生的主体参与性，以达到提高探究性学习效果的作用。教学分数混合计算：（1）教师出示数学信息“一条彩带长60米，某蛋糕店今天已经用去这捆彩带的2/5，还剩多少米彩带？”（2）指名读题，说出已知条件和问题，学画出线段图。（3）根据线段图启发学生思考并回答。引导学生分析题中的已知条件，找出数量间的关系，进行解答。生1：602/5=24（米），6024=36（米）；（4）教师引导学生你还有其它方法吗？生2：12/5=3/5，603/5=24（米）。给学生更多的时间自主研讨、自主分析，体验获取知识的过程，领悟数学中解决问题的方法。在教师引导下，学生主动探索，积极思考，在师生合作中，才能真正培养和发展学生的能力。总之，让学生在探究中激发出了学习的兴趣，真正感受到学习是一件快乐的事。四、探究性学习是合作探讨、共同提高的学习过程，是一种群体合作精神的体现。由于学生们各有所长，在合作中共同获得知识，相互弥补欠缺。如教“总价=单价数量”之前，为了使学生比较清楚地理解单价的含义及现实生活中单价的表示方法，在上课前一个星期布置学生35人一个小组，到附近的商店、市场上调查一些商品的单价及表示方法。然后每个组写出一个简单的调查报告。别看这是一个小调查报告，其中就有许多合作内容，如何时集合、到何处、何种商品的价格、报告由谁执笔等，都需要团结合作，才可能把这件事做好。通过合作探讨，发挥群体优势，每个人都有机会操作、讨论，达到了共同提高之目的。 综上所述，正如新课程标准所说：数学教学，就是数学活动，让学生在活动中自主探索、动手操作，从而发现知识并经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为活生生的活动过程，寓教与乐，让学生感觉到数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是枯燥无味的。作为教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕学习目标积极主动地进行数学思维和实践在小学数学课堂教学活动中，培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展。培养学生探究性学习的能力和方法是一项非常重要但又是复杂和长期的任务,也将是小学数学教师们不懈努力的方向。理论基础：