课堂教学如何有效落实教学目标.doc

课堂教学如何有效落实教学目标？ 新课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，它是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的素养，注重的是学生素养的全面提高。那么，在课堂教学中如何有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助，主要从以下几方面去着力落实三维目标。 一、注重多方面能力的培养 在教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。现在社会极需有能力的人才。所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来。 二、转变教师角色，促进师生交往。 教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质往的“教学”是假教学。如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对”。由此可见，只有交往的形式，而无实质性内容。教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。 三、转变学习方式，促进学生发展。 所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方式相辅相成，缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客观性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。 转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水融，有机结合。学生采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累。 四、注重课堂评价 教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生答问后追问：你是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价中，注意尊重学生的人格。在课堂评价中有效的落实“三维目标”，尊重学生生命发展的独特性，让每位学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。 “三维”教学目标在课堂教学中的落实是新课堂教学改革的方向。它能否尽快取得成效，取决于我们教师对它认识的程度，取决于有效教学策略、方法的整合和运用。因此，作为一名教师，在课堂教学中如何落实“三维”目标，还将不懈追求和奋斗！ 一、准确解读文本，明确教学目标。提高课堂教学有效性的根本途径就在于教师钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”, 明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要点。一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,教师应有明确的认识。目标的确定必须准确便于课堂实施，不可大而空，应根据教材、课时、班级学情正确定位,三维一体的目标落实到课堂应有所侧重,不可追求面面俱到。在我们平时的同课异构教研中，就有老师因追求教学得面面俱到而设置了过多的目标，结果适得其反往往不能在40分钟完成教学任务。二、围绕目标设计，环节处处有效 （一）教师的导入必须有效教师有效的导入可以引导学生建立起解决问题的目标意识，形成学习意向及探究兴趣；反之,教师无效的引课可能只是作为花架子摆设。因此，教师的导入必须有效。如执教家乡的红橘一课时，教师让孩子听写词语、读词并发现规律的训练既有效落实“双基”，又为后文小练笔做了有效的铺垫。（二）课堂的问题必须有效课堂的问题一定要贴近学生的学习实际，要准确有价值，不可多而随意。问题可以有一定的高度，但不能太高，太高了学生的知识水平难以解答；也不能太低，太低了就不能激发学生的探求欲、就不能使学生感觉到自己还有未知的东西，继而就更谈不上学生思维的发展了，因此，课堂的问题必须有效。一堂课的问题的设计，要成为一个有力的吸铁，引起学生的注意，从而激发学习的兴趣。 于永正老师在教学杨氏之子中，问“杨修的聪慧表现在哪里”、“杨修有礼貌、有修养表现在哪里”？一问激起千层浪，每个问题提出后学生都积极思考纷纷举手要求回答。一时间，学生思维动了起来，对课文的理解更深刻全面，这样抓准了问题，学生感兴趣，读文、背诵就出于自己的愿望，效果就会更好。相比之下，有的老师在教学中一直提出问题（问题过于简单，学生的思维没有动起来），学生回答，表面看师生互动较好，但那种一问一答式的教学对学生的阅读能力、语言表达能力没有丝毫的益处，这样的教学也是无效的。（三）课堂问题的处理必须有效课堂教学中,问题的处理不当就会束缚学生的学习能力；反之，处理巧妙就会使课堂更加精彩。如：有些教师在上公开课时，总是担心学生对自己提出的问题答非所问。因此，在上课之前总是经过几番导演、排练，甚至让学生将自己要提出的问题的答案以及总结的话语都写在书上或者笔记本、纸条上以备上课提问时回答，这样使得教学效果大打折扣了,从而更不符合有效教学的要求了。而名师们做课时对问题的处理则截然相反，他们在处理问题时能有意识的引导学生大胆发表自己对问题的见解，尽管学生们对问题的处理时时会出现差错，但经过他们耐心的引导、启发，学生们最终就会在自己探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能，使得课堂教学也因差错而更加精彩了，因此课堂问题的处理必须有效。 譬如武琼老师在教学七律长征问到对“泥丸”的理解时，学生当时的理解是不正确的，但武老师并不立即给予纠正，而是耐心听完了学生的表达，并给予点头理解，然后才引导学生结合全诗和资料一步步引导，学生也因为有了必要的动力支持，很容易就理解了。当时我就想，这样的处理既尊重了孩子，又使学生知识的获得水到渠成，课堂也因为真实而更加精彩。（三）教师的语言必须有效教师知识底蕴的深厚以及语言素质的高低都直接影响学生的学习积极性及课堂教学效果。因此，教师的语言必须精练、风趣、幽默，而且具有亲和力和感染力；同时，还要能为学生的学习起到画龙点睛、抛砖引玉的作用，使之切实做到言之有效。（四）课件的运用必须有效课件逐渐以无法替代的优势欣然登入课堂教学之殿堂，但是它的运用关键在于运用者运用得是否巧妙，运用得巧妙，就可以使课堂教学锦上添花,反之,就会使事倍功半。如：武琼教师在教学七律长征时，能适时运用课件直观演示红军“强渡金沙江”、“飞夺泸定桥”和课文朗读的视频，使学生轻松自然理解了“红军不怕万水千山”并达到诵读课文的目的，可谓运用巧妙有效；而有的教师在上语文公开课时，课件展示了大量的资料、图片，但是这些资料、图片并没有适时发挥作用,仅仅使得课堂热闹了、学生自主学习探究的时间减少，那节课的有效性降低了，最后那节课以遗憾而告终了，因此课件的运用必须有效。（五）课堂的组织必须有效课堂的组织关乎到教学秩序的好坏、有效教学的落实。因此，教师对课堂的组织必须做到心中有数。学生学习活动的设计、小组活动的具体安排以及任务的分工等都要避免盲目性，尤其是课堂讨论时，教师要推动各种见解的表达，使学生各抒己见，最后应形成结论或引发继续学习的建议。如：某教师在上公开课时自己对学生的小组合作学习没有很好的组织，使得学生在讨论时不明白要求而我行我素，讨论也失去了应有的效果，结果汇报时学生答案五花八门，令这位教师方寸全乱，最后课堂草草收场了,教学的有效性也就无从谈起了，因此，课堂的组织必须有效。三、尊重学生，合理有效引导。每一位教师都清楚，语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之得以体现。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。所以，在教学之前，我们必须学会倾听学生的表达，了解学生的需求；必须在倾听中迅速作出分析、理解；必须引导全体学生参与讨论，不能形成一对一的局面；必须学会恰当有效的鼓励学生。只有这样我们才能真正作到教师为学生的发展服务，才能真正实现课堂的高效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟。因此, 只有在课堂中尊重学生的不同个性，充分发掘学生的兴趣点，并与文本有机的结合，真情演绎文本内涵，才能提高课堂教学的有效性。如何实现有效教学呢？最核心的一点就是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。在教学实践中，我认为可从以下这些方面着手教学会更好。小学语文教学怎样在目标引领下提高课堂效率教学目标是指学生在教师的“教”的指引下，通过自身“学”的努力后，应该达到的境地或标准。小学语文课程目标分为总目标与阶段目标，更具体一些又有单元目标和课时目标。教学目标贯穿课堂教学的始终，它对课堂教学有着决定性的指导作用，是课堂教学的起始和归宿；而课堂教学又是为了达到一定的教学目标而开展，课堂教学效率的高低直接影响到教学目标的达成度。可以说，课堂教学目标是课堂教学的目标和方向，课堂教学是为了实现一定的教学目标开展，它们互为表里。课堂教学效率高低的评判标准最重要的一条就是教学目标的达成度，它对教学目标的实现有着决定性的影响作用。因而，制定恰当的教学目标在课堂教学中至关重要。 笔者通过长期的实践研究，认为制定教学目标，在目标引领下提高小学语文课堂教学效率需要做到以下几点。 一、认真研读教学大纲、课程标准，整体把握总目标、阶段目标以及单元目标和课时目标之间的关系。 课程标准规定了小学语文学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，也是制定教学目标的依据。教师对教学大纲、课程标准的认识，把握与运用，明显的影响教学目标的设计。目标的确定必须要以课程标准和教学总目标为依据。要充分考虑到课程标准要求、年段要求、单元要求、教材要求、学生实际要求等。应以总目标为根本依据，紧扣单元目标，努力体现学期目标，以提高学生综合运用能力为最终目的，有计划地将课程总目标、学期目标及单元目标在课堂教学中逐步得以落实。 比如北师大版五年级上册刻舟求剑和郑人买履两则文言文寓言故事，这是学生初次接触文言文，所以我们遵照教材的目标和学生实际不做一字一句的解释翻译，只要求对照译文了解故事的意思，激发学生学习文言文的兴趣，感受文言文的特点，通过多次朗读理解故事的寓意，在此基础上背诵课文。在这样恰当的目标的指引下，学生学习兴趣浓，取得了非常好的效果。 二、制定课时目标要遵循可行性、层次性、可测性原则。 教学目标要适度、恰当、可行，符合小学生实际。小学生是学习的主体，脱离小学生实际的教学目标没有任何实用价值。对小学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。要求普通性目标（这也是最基本、最重要的目标）全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”。 教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。 三、教师可向学生清晰介绍教学目标。这样做便于学生准确把握学习过程中学习的内容、学习方法、学习达到的程度，便于学生“学”的行动与教师“教”的行动取得一致性，便于学生自觉主动积极的投入学习，这样为教学高效率提供了保障，学生对目标的认同与把握程度越高，学生学习的自主性、能动性、积极性越强，学生的学习效率越高，教学效率也越高。 四、教学设计要围绕教学目标的实施，力求做到精当、有效。 课堂教学目标是课堂教学的目标和方向，课堂教学是为了实现一定的教学目标开展，所以，课堂教学中的所有环节和教学行为都要围绕教学目标来设计和进行，任何多余的东西都会影响教学目标的实现和课堂效率。 比如北师大教材五年级上册生命与水一课，这是一篇介绍水的重要性以及要科学饮水的说明文。了解关