论述题隋炀帝的功过.doc

中史論述題隋煬帝的功過目錄中國歷史科教案 -P.1中國歷史科測驗（問題卷）-P.3中國歷史科測驗（參考答案）-P.4測驗報告 -P.6附錄 -胡戟隋煬帝新傳三段節錄引文P.8中國歷史科教案課題：隋煬帝之暴政教學目標：1.學生認識隋煬帝的施政概況。 2.學生反思教科書所述煬帝的形象。 3.學生學習認識歷史人物應有的態度。教學材料：1.教科書（文達出版社第四冊上）頁131133。 2.胡戟隋煬帝新傳三段節錄引文。教學步驟：時間教師活動學生活動1分鐘一. 引起動機：向學生提問：隋朝的龐大建設大多完成於哪一個皇帝的時期？ 自由回答。4分鐘6分鐘2分鐘二. 教學內容：1. 把學生分組，然後他們細閱指定教科書的頁數與內容。2. 以提問的方式，帶領學生歸納教科書的內容 大要，然後在黑板上書寫出來。3. 小結：教科書所述煬帝的形象及他施政的優劣。細閱教科書。回答教師的提問。聆聽教師的講授。2分鐘4分鐘6分鐘2分鐘5分鐘 4. 質疑教科書的說法，並以提問方式引導學生反思 煬帝是否暴君。 5. 向學生派發節錄自胡戟隋煬帝新傳的三段引 文，然後把學生分組，他們細閱個中內容。 6. 以提問的方式，帶領學生整理胡戟的觀點，然後 在黑板上書寫出來。 7. 講述教科書及胡戟關於隋煬帝的評述的差異所 在，然後提問學生贊同哪一方的看法。 8. 向不同立場的學生提問贊同的理由所在。回答教師的提問。細閱節錄引文。回答老師的提問。回答教師的提問，並舉手表態支持哪一方的看法。回答老師的提問。3分鐘三. 總結：教科書從設題到述，觀點明顯有偏頗，胡戟的看法不無道理，值得參考。聆聽教師的講授。黑板設計：教科書的評述胡戟的看法1. 耽於逸樂1. 形象被歪曲2. 對內：勞民2. 大運河建設適時3. 對外：擴張3. 肯定隋煬帝中國歷史科測驗 (問答題)答案內容佔21分，安排、表達佔4分；答案須寫在答題紙上。細閱下圖，然後解答所附問題：（1）試寫出1-4項隋煬帝於大業年間所進行的水、陸交通建設的名稱。（2分）（2）承上題，煬帝因何進行這些建設？（3分）由此可見，煬帝在治國方面有何理想？（3分）（3）煬帝如何統治國內人民（3分）和對待鄰國（3分）？這些措施與隋代速亡有何關係？（3分）（4）史學家多認為隋煬帝是一代暴君。你贊同這種看法嗎？試說明你的理由。（4分）試卷完參考答案（1）：御道；（0.5分）：通濟渠；（0.5分）：馳道；（0.5分）：山陽瀆/邗溝。（0.5分）（2）煬帝開通御道及馳道的原因是：欲通暢南、北陸路及北邊的東、西交通，（0.5分）便利軍隊及軍事物資的調動，（0.5分）藉以鞏固國防。（0.5分）煬帝開鑿通濟渠和山陽瀆的原因是：配合東都（洛陽）的興建，（0.5分）方便巡幸及調派軍隊，（0.5分）加強對江南地區的統治。（0.5分）由此可見，煬帝的治國理想是：外則積極防禦北方的外族入侵，（1分）內則強化對南方地域的控制，（1分）從而鞏固大一統的統治規模。（1分）（3）煬帝不但濫用民力，而且以嚴刑酷法統治人民。（1分）他在位期間，大事建設，如造宮室、營東都、置倉窖、修長城、築大道、開運河，（任舉兩例，1分）又下令地方官可處斬反抗朝廷命令的人民，而且行誅九族之法，濫殺無辜。（1分）煬帝銳意拓邊，對外不斷發動戰爭，（1分）如出兵林邑、伊吾、吐谷渾及流球，又三征高麗，（任舉兩例，1分）兵連禍結，使異族鄰國飽受戰禍之苦。（1分）這些措施與隋代的速亡有直接關係。（0.5分）國內人民在兵徭繁重之下，無法安定地進行農業生產，（1分）加上刑法苛酷，更惹反感，（1分）結果民怨沸騰，紛紛起事反隋。（0.5分）（4） 考生可自由發揮己見，惟需說明理由，方行酌情給分。贊同煬帝是一代暴君者可從他施政苛虐急驟、不顧人民死活眼論述；反對者可舉例說明煬帝的統治也有值得肯定的地方，不應一概抹殺，完全否定。能從一面立說、理由充分者，可給2分；兩面並述、主次分明者，可給4分。測驗報告教師於2月29日通知學生需就隋煬帝施政的課題作一次測驗，故學生理應有足夠的時間溫習（凡七天）。測驗當天，40名學生參與測驗，1名學生因告事假而缺席。測驗過程順利。就整體而言，學生的測驗成績未如理想。沒有學生取得全題總分（即25分）的一半分數（12.5分），能取得10分或以上者也僅得三人；最高及最低的分數分別為11.5分和2.5分，全班（40人）的總平均分為6.1分。就第（1）分題而言，題目設計的目的是在於測驗學生對隋煬帝在位時期水、陸交通建設的認知程度。測驗結果顯示：學生的認知程度有待提高。首先，沒有學生答對4項。其次，在全答4項的學生（凡17人）之中，有12人答錯所有答案。此外，28名學生未能取得分數；而欠答的情況也值得注意：19名學生欠答2項或以上，7名學生欠答4項。要之，學生對題目所提問的歷史內容並不熟悉。第（2）及第（3）兩分題的設計目的是測驗學生對隋煬帝施政的意向、內容及影響的理解程度。測驗結果顯示，學生的表現同樣令人失望。就第（2）分題來說，只有一名學生取得超過該項總分（6分）的一半分數（該名學生取得3.5分）。就第（3）分題來說，只有2名學生取得該項總分（9分）的一半分數。這說明絕大多數的學生對隋煬帝在位時期的施政的認識與理解並不足夠和深刻。學生對第（4）分題的回應十分積極，而成績也強差人意。是項分題要求學生評述多數史學家認為煬帝是一代暴君的看法。所有參與測驗的學生均作出回答，總得分為62.5分，平均分約為1.56，約佔滿分（即4分）的39，較諸前三項分題平均分的百分比率（第【1】分題是10、第【2】分題是18.3、第【3】分題是22.2）為高。其中認為煬帝是一代暴君者有24人，認為煬帝不是暴君者有13人；認為煬帝是暴君，但也有歷史貢獻者有2人，認為煬帝不是暴君，但為政有嚴重失誤者有1人。由是而言，教學活動的設計和實踐收到了一些明顯的效果：學生勇於表達個人對歷史人物的看法，也就是說，他們的歷史情意有了一定程度的提高。在安排、表達方面，除第（1）分題外，絕大多數的學生均以一段（一至八行不等）的方式回答問題，各分題之間則相隔一行。如此安排，條理尚算清晰，然未免欠缺聯絡，難收一氣呵成之效。再者，學生的語文表達能力欠佳，所答文句，不通者有之，累贅者有之，兼且用詞不當，錯、別字常見。所可欣慰的是：學生的字尚算清楚，教師評閱並不感到困難。總括而言，是次教學活動成敗參半。課堂上教師要求學生表達對隋煬帝的看法的設計活動，促使學生反思了教科書所述煬帝的形象（按，下課後收集得回的意見的結果是：贊同煬帝是暴君者有20人，不贊同者有21人），並見諸於測驗之中。可惜的是，學生溫習不勤，準備不足，以致測驗成績難如人意。附錄胡戟隋煬帝新傳三段節錄引文胡戟（著）：隋煬帝新傳（上海：上海人民出版社，1995年6月第1版）一. “1979年，英國的崔瑞德獨具慧眼地指出：人們不能期望在集中把他（指隋煬帝）說成是古典的末代昏君的大量被竄改的歷史和傳奇後面，對此人的實際情況有更多的了解。他們把他寫成令人生畏的典型的末代昏君。在民間傳說、戲劇和故事中，他的形象被作者和觀眾的隨心所欲的狂想大大地歪曲了。在中國的帝王中，他決不是最壞的。”(劍橋中國隋唐史，中譯本1990年版)(頁241)二. “在隋代經過開皇之治已積累了大量社會財富的基礎上，在社會具有承受能力的情況下，不失時機地開挖大運河，並一舉完成，迅速實現全通航，實在是一件可以做而且非常值得做的事。大業雜記中說：時天下豐樂，雖此差科，未足為苦。是很有說服力的史料。在開挖大運河的那些年裏，他們（指人民）默默地付出了代價，作出了犧牲，社會仍是安定的，我們沒有見到任何關於開河引起社會動亂的直接史