数学课改取得的成绩.doc

一、成绩与经验（一）教师们的综合素养得到提升学校要发展，课改要先行，学校的校本培训活动是推进课改，加快教育教学创新的客观要求，是学校创建教育特色，提高办学水平、提升学校品位的重要举措，是提高教师素质，发展自我、完善自我的重要途径。缘于学校校本培训的扎实开展，我们与学校共同成长着，教师的综合素养得到了提升。功在课前：教师们的集体备课取得了实效1、研读三书成为常态集体备课促进了教师对“三书”的研读。通过两年的集体备课，大多数教师已经能够严格要求自己，不管是主备还是辅备，在集体研讨前都会认真研读“三书”。通过研读三书，老师们基本掌握了阅读教材、研读课标、理解教师用书的方法，也就是会读书了，能认真研读课程标准，准确把握教学目标和重难点；仔细分析教师用书和教材编排意图，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构，弄清教材里的每一幅图、每个例题、每一句话、每一个小精灵的提示语的具体含义；准确解答教材中的习题和长江作业上的习题，弄清每道题的知识点和能力点，以及学生可能出现的错误，哪些需要重点讲解，哪些需要提醒学生注意等。在熟练掌握这些之后，才开始设计较为详尽的教学案。2、集体备课落到实处教师们深刻的体会到了集体备课以及集体研讨的重要性和实用性。（1）集体备课做到了扎实有效。每一节课，主备教师做到了在备课之前，先理解教材的编排意图，弄清教材里每一幅图、每一道例题、每一句话、每一个小精灵提问的具体内涵和每一节课所要达到的具体目标。再认真查阅资料、撰写教学设计初稿、精心制作课件。所做教学设计充分联系学情，理清思路，做有必要的预设，力求体现突破重难点的教法、学法。辅备教师也提前研读教材、教学用书，并在教材上作上相应的笔记，同时熟悉主备教师的教学设计，完成相应的习题，为集体研讨做准备。开展集体备课时，教师们有更多的时间去思考，审视教材、学生、课堂生成情况，有更多的时间去钻研教材，制定教法与学法。（2）集体研讨做到了取长补短。在集体研讨中，教师们相互补充，取长补短，充分发挥了集体的智慧，大大提高备课质量。每人都会就教学思路、教学方法、学生的易错点、重难点的突破与处理，发表自己不同的见解。有教学经验的老教师将自己的教学经验和反思告诉大家，年轻教师则大胆提出自己的建议。每位教师都以主人翁的态度对待每次活动，这里面有思维的碰撞、有智慧的分享，在研讨中大家分享智慧、共同成长，真正做到了优质资源共享。（3）二次备课做到了彰显个性。通过集体备课和研讨，教师们又将集体备课的共性与个人备课的个性有机地结合起来，人人对这节课做到了心中有数，并根据本班的实际和个人的教学风格，进行了必要的个性化调整。有了二次备课，教师们的教案更有深度、有广度、实用性更强。教师使用起来更加游刃有余，个人的教学风格与特色也得以体现。教师们集体备课谨遵“六定”原则，即定内容、定主持人、定主备人、定时间、定地点、定记录人。这样的备研一体，既推广了优秀教师的教学经验，又大大缩短了年轻教师的成长周期。一次次的探讨，不仅是经验的积累，同时也是教研能力的一次提升。教师们在集体备课中统一了思想、达成了共识，转变了观念。教师的分歧最终得以纠正、模糊的认识最终得以清晰、错误的想法最终得以改正、优秀的设计最终得以吸收。通过这样的分工协作，青年教师先进的教学理念，创新的思维方式，与老教师丰富的教学经验完美结合，也打破了过去“闭门造车”，“孤军奋战”的备课形式，有效实现了资源共享，在较短时间教师专业化成长得以有效促进，教育教学质量也得以提高。着力课堂：教师们的课堂教学取得实效1、 “约法三章”规范了课堂（1）教学时间把握合理。教师严格遵循课堂教学时间的最佳分配：问题引入不超过5分钟，尝试探究不超过20分钟，学以致用不少于15分钟。（2）语言实效得到提升。教师们做到了准确表达数学语言。能一遍表述清楚的内容绝不说两遍，学生已交流到位的知识绝不简单重复，与达成目标无关的话尽量少说。这样尽可能提供给学生一些宁静以沉思的时间。（3）学习方式得到优化。教师们做到了给学生提供足够的独立思考、自主探索、合作交流的时间和空间。并且结合每节课的具体内容，灵活选择学习方式：浅显知识自主学，重点知识合作学，难点知识探究学。2、活用模式夯实了课堂教师们已经熟练掌握了“335”课堂教学模式的基本框架，并能灵活运用模式，提高了课堂教学的实效性，为打造高效课堂奠定坚实的基础。（1）整合口算与导入情境，缩短了问题引入环节时间。教师们结合本节课的教学内容将口算与导入相整合，确保问题引入不超过5分钟，促使学生将兴奋点从课间活动转移到课堂学习上来，引导学生将注意力集中到课堂教学内容来，同时延长了学生的兴奋时区。将口算与新知紧密结合，实现了一题多用的效果。在概念课、计算课的教学中，在口算训练的同时，复习旧知，给学生提供观察、思考、发现的平台，达到一题多用的效果。如：倒数的认识中，口算题可设计这样的四道：(3/8(8/3) ，(7/15)(15/7)，5(1/5) ，(1/12)12。首先让学生口算，复习巩固分数乘法的计算；然后让学生观察这些乘法有什么规律？从而发现：两个数的乘积都是1；相乘的两个数的分子、分母正好颠倒了位置。这样就让学生发现了倒数的本质特点，顺利进入新知的探究。再如整数加法运算定律推广到小数中，首先是要让学生明白整数加减法的运算定律及性质对于小数加减法同样适用，培养学生的迁移类推能力。基于此，口算设计为题组形式：第一组：48+25+52+175 156-34-66第二组：3.2+0.5 0.5+3.2 第三组：（4.7+2.6）+7.4 4.7+（2.6+7.4）.口算完成后，让学生依次观察三组题，从而回忆加法的交换律和结合律，并发现整数加减法的运算定律及性质对于小数加减法同样适用。能灵活采用口算形式，为新知做准备。教师们能依据教学内容的多少与难易程度的高低，灵活采用不同的口算方式，如：知识点相对集中，难度较低时，在口算本上进行口算练习；而知识点相对分散较多，难度较高时，采用口答的形式进行练习。这样保证了问题引入的环节不超过5分钟，从而为新知的探究，为巩固练习留出更多的时间。（2）科学优化尝试探究阶段抓住了模式的核心理念进行教学。数学“335”课堂教学模式是以“关注每位学生发展”为核心，以“学生为主体”、“教师为主导”、“问题为主线”为基本理念，以“学”、“展”、“练”为基本学习环节，以“自主”、“合作”、“探究”为学习方式的教学模式。教师们在课堂教学中都能紧扣模式的核心进行教学，尤其是“自主探究，合作交流，展示点拨”三大环节的教学依据各班情况都有所取舍、有所合并、有所侧重。优化了自主探究与合作交流环节的教学。A当学生个体无法完成探究时，比如操作性强的知识，很多时候学生无法进行独立探究，这是就将自主探究与合作交流合二为一。如：鸽巢原理例3的教学是鸽巢原理的反用，关键是让学生通过摸球发现存在的规律，而摸球实验一是受学具数量的影响，二是是学生一个人无法完成所有的摸球情况的。因此在导入新课后：直接进行合作探究，尝试探疑。首先让学生猜一猜：如果老师想这位同学摸出的球，一定有2个同色的，至少要摸出几个球？然后对学生的猜想不做评价，进行小组活动摸球验证猜想，并思考讨论。a动手摸球（每次摸一个球），验证自己的猜想，并做好记录。b至少摸出几个球就一定能保证摸出的球中有两个是同色的？为什么？再如：圆的周长一课主要是让学生通过测量不同圆的周长和直径，并通过计算发现圆的周长总是直径的倍，从而推导出圆的周长计算公式。对学生来说，不管是滚动法，还是绕线法测量圆的周长，都是测量一条曲线段的长度，学生个体是无法准确测量出结果的，这就需要将自主探究与合作交流合并，分工合作：一人按住圆，一人用线绳绕一圈，一人做记号并测量一圈绳子的长度，一人做记录。这样学生的探究才是高效的。B过于简单，学生已有基础的知识无需合作。合作学习的目的是集中集体的智慧解决个体无法解决或是大多数学生无法独立解决的问题，因此，当知识比较简单，且是学生已有知识基础的知识就无需合作，而是把合作放在了难点上。如：整数加法运算定律推广到小数中，学生自主探究的问题是：计算0.6+7.91+3.4+0.09，由于学生已经有了整数加法简便运算的基础，此题对学生来说是比较简单的，也是绝大多数学生能够独立完成的，也就没有没必要合作学习。在新课结束后，学生对实际计算中的各种题型能否正确、灵活选择简便方法进行计算对学生来说是一个难点，因此教师在此设计了一个合作学习：先判断能否使用简便运算，再计算，并说说计算的依据是什么？ 11.88+2.3-1.88 11.88-2.3-3.711.88+2.3-3.7 11.88-0.99这样以题组的形式进行对比，在学生独立思考的基础上进行小组合作交流，就突破了难点，使知识很好的得以内化应用。C知识点较多时可以分多次进行自主探究、合作学习，从而分散难点。如：在教学商的变化规律时，有三条规律：商不变、被除数不变、除数不变要探究发现，如果让学生一次性探究和合作交流，不少学生和小组可能有困难，一次发现不了三条规律。就应分两次探究和交流，每次有不同侧重点，先合作探究商的变化规律，学生通过观察和交流，很容易发现规律；让学生汇报后，再进行二次探究，把刚才的方法类推迁移到探究商不变的规律就容易多了。再如教学分类与整理时，要让学生从不同的角度进行分类整理。而对一年级学生来说，学生没有经验，自主探究的方法、能力都还在养成阶段，要让他们一次探究不同的分类方法，难度大且目标不明确，就会造成混乱、低效的局面。因此，从课堂的效率、从培养学生探究的能力出发，可分两次进行探究，先从形状的角度分类，学生掌握方法后，再利用刚才的方法从颜色的角度分类，学生就比较容易理解和掌握了。（3）发挥了教师的引导者、合作者的作用，处理好预设与生成的关系。教师在课堂教学中做到了深入到学生的学习中，及时、全面了解学生的学情，掌握哪些学生的探究和我们的预设一致；还有哪些是课前预设了但学生还没有探究出来的；哪些是课前没有预设到，但学生探究出来了的；再进行针对性的引导、点拨。这样在学生汇报时，教师有的放矢，使我们的课堂教学中预设与生成和谐统一，便于进行比较、归纳。3、星级评价助力课堂课堂教学星级评价，实施越来越深入，形式越来越丰富，效果越来越显著（1）评价的理念更新了星级评价提出伊始，老师们是怀疑的，甚至是反对的。这是因为老师们认为不仅操作难，花费时间和精力，而且不会有太大的作用，因而在课堂教学中，仍然是穿新鞋走老路，有人听课用一用，自己上课就忘了。两年来，每一位数学老师们，都在自己的课堂上实践着，总结着，示范着。终于，老师们尝到了评价的甜头，开始实践、摸索、总结、再实践。现在，老师们不仅愿意评价了，而且喜欢评价了，更有不少教师创新了评价，把课堂评价延伸到了教育教学的各个方面。（2）评价的时机更好了。课堂教学评价是一种形式，更是一种艺术，只有在适当的时机、用适合的方式、对适宜的人和事进行评价，才会收到好的效果。在口算时，会让学生校对答案，用评分的形式对自己的口算做出评价；在学生自主探究时，老师会深入学生，发现问题，及时指导，并个别鼓励；小组合作时，老师是合作者，与学生一起研讨；展示时，对精彩的展示或掌声鼓励、或加分奖励、或实物奖励；对特别突出的小组或个人进行特别表扬，对参与不够或思考不全面的，委婉指出，并鼓励；作业、练习都能及时地评价，或激励、或鞭策。课堂教学评价，真正做到时时评价、事事评价，且不失时机。（3）评价的形式丰富了通过两年的实践应用，老师们品尝到了星级评价甜头，并不断丰富着评价的形式。学生自我评价与师生互动评价相结合我们在数学课堂教学中以教师评价为主逐步转变为学生自我评价和师生互动评价。学生自我评价，就是学生用简练的语言，自我评价自己的解题思路、阐释数学思想方法、回顾课堂表现等，客观的找出自己的闪光点和不足点。通过自我评价，使解题的隐性思维显现化，解决数学问题的策略得到质和量的提高；提高自我评价，还培养了学生数学语言表达能力，概括能力，数学抽象能力，分析和解决问题的能力。学生自评，有利于学生自主学习；学生互评，增强了学生协作意识；师生互评，不仅仅是老师激发了学生，学生同样在激励着老师。这三种互动式评价方式，是立体交叉，又有机结合的，不仅促进了学生数学素质的提高和全面发展，更切实体现了数学教学的创新要求。个体评价与集体评价相结合数学学习的方式很多，而我校采用的小组合作学习方式的最大优点就是：优势互补、相互激发、共同进步。适合的评价对小组合作取得实效尤为重要。小组内部对小组成员个人做评价，学习态度好的、交作业及时的、上课积极发言的、考试成绩上升快的、主动帮扶其他同学的都给予星级奖励；对做的不好的学生进行适度的批评。小组之间也做互相评价，从别的小组的优点中找到自己的学习点，不足中找到自律点。这样，在同组人与人、异组组与组之间，相互监督、相互激励，坏习惯逐渐得到克服，好习惯逐步得以养成，合作学习的效率得到提高。（4）评价的语言精彩了。以前的课堂看到的评价是单一的：语言评价就是“你真棒”，“对”，“你说的真好”；行为评价就是“鼓鼓掌”；实物评价就是“贴颗星”等。而现在的课堂，精彩的评价随处可见：“你的数字比老师写的还漂亮！”、“ 你的作业有进步了，加油呀！”“你的想法很好，希望你做的更好！”“我真喜欢你努力钻研的精神！”“你的自学能力让我感到惊讶，你真棒！”“不用着急，慢慢的说，大家相信你能说的很好的。”这些评价不在结果而在过程，充满激励和期望，能够使每一个学生都获得进步的动力。（5）评价的作用发挥了。评价，不是为了把孩子分出优劣，而是为了使每一个孩子在一种积极的评价中体验成功，更好地发展。而多层面、多角度、多形式、全方位的多元化星级评价，正在使我校教师课堂教学的评价实效最大化。紧在课外：教师们的育人功能取得实效1.在学习反思中前行课后教师们能对自己的课堂教学进行反思，写课后反思已经成为教师们的工作习惯，总结课堂中成功的做法，调整不完美的课堂预设，从而为二次教学起到了铺垫。反思既是对经验的总结，又是对做法的改进。教师们在学习中积累着，在反思中实践着，养成了自觉学习的习惯，早读“3书”，晚做习题，课间帮扶学困，业余进行家访，这些早已成了老师们的工作常规，自律让我们只能一步一个脚印的朝前走。组内教师遇到困惑，团队教师总能娓娓道来；遇到有争议的问题，我们总能发表自己独到的见解，我们深知问题即课题，深入则实质，如果浅尝辄止流于形式，不仅不利于自身的业务发展，更不利于对身边的教师进行示范引领；针对同一个问题，我们在思维的碰撞中擦出智慧的火花，我们在仁者见仁智者见智中共同提升。工作中我们不分彼此，困难面前我们率先垂范，用同事的话说：“他们是我们学校流动的一面旗帜！”我们却说：“教育，就是把一件件小事做好！”俗话说一个人优秀算不上优秀，一个团队的优秀才算是真正的优秀。在这里，让我们再次感谢那些逼我们成长的人和事，感谢他们的睿智，是他们让我们在奋斗的年龄里选择了竭尽全力；感谢他们的高瞻远瞩，是他们让我们遇见了更好的自己；感谢他们的统筹规划，是他们让我们打好了人生的底色。如果说我们苦过累过，那么我们认为自己的付出是值得的，因为苦过方知甜，累过方知闲，不苦不累是老年！2、家校沟通促合力为了更好的实现教育功能，从而实现学校教育与家庭教育的有效对接，我们坚持开展与学生谈心和家访工作，深入问题学生的家庭，帮助家长分析孩子身上的不良习惯，制定帮扶方案。两年来的家校沟通让教师们收获了一次又一次的感动，在不断的坚守与创新中，协调了师生关系，融洽了家校联系，我们也在从教的路上越走越稳。走在上下班的途中，经常会遇到打招呼的学生与家长，他们那句淡淡的“老师好！”以及简短质朴的问候早已冲淡了平日的繁忙与琐碎。老师的幸福是扬在脸上的自信，刻在心里的责任！经常有人会问：“你是老师吗？”难道老师身上有什么特殊标记吗？难道老师有什么与众不同吗？也许举手投足间早已将自己的身份泄露！3、校本研修促提升每半学期的校本培训活动，各年级组的教师都积极参与，无论是模式的解读还是触摸数学的解读，都需要教师耗费大量的心血，不过，最终受益的还是我们自己。就拿“335数学课堂模式”的解读来说，我们经历了学习模式，运用模式，修改完善模式，到如今的模式整合，每一段都可以说是一个尝试，我们边学习边运用边总结边完善，可以说一路艰难的走过来，只是想打破原有的教学模式，在继承中有所突破与创新。顺应教育发展的新潮流，留下属于自己的最真实的足迹，为学生的可持续发展尽微薄之力。我们不敢说取得了多大的成绩，但我们至少可以坚定的说，这些年我们在忙碌中摸索，在摸索中前行！ （二）学生综合素质得到提升1、数学习惯逐步养成学生的学习能力在提升，在学会自学的过程中，孩子们能独立地进行阅读和思考，独立地接受新知识，在获取知识的过程中，他们有了成就感，学习的意识渐渐提高，在老师的激励和引导下，学习愿望越来越强，能力也得到提高，为养成良好的学习习惯打下基础。如：课前口