地理教学中学生自学的组织方法探讨.doc

地理教学中学生自学的组织方法探讨重庆市第八中学校 王舟1.什么是地理自学“学校的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人。”（苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2000），“授之以鱼，不如授之以渔”，培养学生的自学能力，充分发掘学生的创造才能，是当前教育研究的重要课题之一。自学不是放任学习，它需要良好的外部条件的约束和支撑。新课程模式下的教学方法探讨中，培养学生的自学能力是诸多研究的一个重要方面。地理自主学习是针对地理课堂教学而言的，是指学生在教师的组织和安排下，有目的有计划地通过各种自学手段和渠道，掌握地理原理，把握地理规律，达到提高学习效率、增进学习兴趣的活动，是地理教学中经常使用的教学方式之一。鉴于地理教学内容丰富，地理思维形式多样而综合性强，自学是必不可少的。这种自学是地理课堂内和课堂外多种学习方式的统一。一些教师并不重视学生课外自学地理，很大程度地降低了地理课堂教学的效果。反之，遵循地理教学规律，适当安排学生自学，则可大大提高地理课堂教学的效率，事半而功倍，这方面经验也是很多的。2.学生地理自学的必要性地理自学的重要作用有下列几点。第一，自学能够独立思考，这对于思维角度和方法繁多、思路变化大的地理学习来说，是很有必要的。课堂上来不及理解的内容，有必要也可以通过自学来解决。第二，自学能深化地理知识学习，培养地理学习能力。地理知识需要的整理、加工、概括任务较重，地理学习能力涉及到的方面较多，地理自学不但能完成当时的学校地理学习任务，还为学生的终身地理学习奠定了基础。第三，自学能增强学生学习地理的自信心，通过对地理知识的应用、地理技能的掌握，也会增强地理学习动机。许多学生是在提高地理自学能力的同时，体验到“越是通过自己的努力学到地理知识和地理技能，越是爱学地理”。第四，如果自学中发现问题，也能提高课堂学习的自觉性和针对性。3.学生地理自学方式分类3.1 常规地理自学常规地理自学包括地理预习、地理复习、地理作业、课外阅读与影视收看等，通过巩固性手段，完善地理知识体系，是地理课堂教学的必要组成部分。根据地理具体课程的不同内容和性质，安排学生在课堂内或课堂外进行。3.2 研究性地理自学研究性地理自学以学生个人或自筹集体参与为主，教师通过适当启发鼓励学生发挥创造性思维从地理现象入手，建构地理规律结构模型，是新课程下地理课堂教学的有益补充。研究性地理自学需要充分发挥学生的积极性和自主性，因此主要在课堂外开展。3.3 活动式地理自学活动式地理自学主要分组实施，包括课堂内和课堂外，利用学生喜闻乐见的活动方式，通过学生间的合作与对抗，拓展学生地理知识层面，提升学生学习的能动性，是地理课堂教学课内知识的扩展和延伸。无论是在课堂内还是在课堂外开展，活动式地理自学都需要教师的全程指导与规范。常规地理自学、研究性地理自学及活动式地理自学有其内在的联系，共同构成地理学习的完整体系（图1）。4.学生地理自学的组织与开展4.1 常规地理自学的开展常规地理自学由于有其特定的功能和作用，通常以学生的独立完成来达到学习的预期效果和目标。一个完整的课堂教学体系，从参与人员方面来说，包括教师和学生两个主体；而从教学的组织方式来说，则包括教师教学与学生自学两个层次。这两个层次是学生知识发展过程的必要组成部分。图2 地理学习时间的基本分配常规地理自学与教师课堂教学并不完全独立（图2），二者之间而是有一定的交叉，这个交叉的部分是学生自学与教师教学的重要联结点，在常规教学中，通常就是指课堂导入与结束语。教师对于这个联结点的把握情况，是学生自学效果能否达到预期目标的关键所在。不同的教学内容，联结点会有长短简易等不同的变化。因此，教师在作教学设计时应该充分考虑这个联结点在相关教学内容中的地位和作用，并作相应的处理。常规地理自学包括地理预习、地理复习、地理作业、课外阅读与影视收看等方式，这些方式之间也不是孤立存在的。结合地理学习时间分配来说，课前和课后是学生开展自学的主要时间，在这个时间内教师并无直接联系，学生的自主学习主要依靠自身的智能特点独立进行。这个过程里，教师需要在课堂中给学生以明确的导向，比如规定课后学习的基本任务，需要达到的目标，以及在情感上对学生适当的期望，针对不同学生还可以有未达到或完成既定任务或目标需受到的处罚，当然这种处罚首先应当集中在情感方面。教师给予的这种导向，能够有效避免学生自学的盲目性，提高自学的整体效率。当然，并不是所有常规地理自学都在课堂外进行。教师根据教学内容的性质，可以组织学生在课堂内开展自学活动。地理具有特殊的学科性质，比较方法的运用是地理教学中具有实践意义的重要方法之一。在课堂内开展自学，需要能够有效地约束学生自主学习的无目的性，这种约束的方法可以利用地理教学中的比较法，将教学中具有可比较性的内容（比如人教版普高地理必修上册“地球运动的基本形式自转和公转”）交给学生作比较分析，同时规定知识的范围，选择比较的角度，并在时间上作合理的限制。笔者在12个班级中作对比尝试表明，学生通过自己比较分析获得的知识量，远远超过教师单纯地教授所获得的知识量。4.2 研究性地理自学的开展研究性自学是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识从而解决问题的学习方式。它是立足于对人的潜能的开发、立足于对学生学习兴趣的强化，以培养学生的研究能力、创新能力、人际交往能力、独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力为目标，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料、学会处理反馈信息，更加注重研究过程，重视应用和个体的体验及全员参与。这种学习模式能够充分贯彻新课程标准的教学理念，将地理学习与生活密切联系起来，同时注重个性与能力培养，是应当积极推广的学习模式之一。图3 研究性自学完整流程研究性自学是一个复杂的系统过程（图3），在这个过程中，所研究课题的实施过程是教师应当着重把握的核心环节，对该部分的控制和调节关系着学生进程的走向甚至研究活动的成败。高中学生在思维模型建构上还存在许多不足，针对地理学科的具体特点，教师在指导学生开展研究性地理自学时，应做好以下控制。难度控制。研究性自学中的难度控制不同于学科测试中的难度控制，它没有一个具体的难度系数或通过率作为参考依据，并且课题的难度在深入研究过程中具有不确定性，特别是地理学科系统复杂，学科研究可宽可窄，可深可浅。教师在学生进行研究性地理自学前不仅应充分考虑学生的个性特点，还应当把握由学生个性特点而延伸出的研究小组的特点。以此为依据，教师在指导学生选题时应对学生提出的课题作比较深入的考虑，同时听取学生的开题报告，根据学生特点及课题情况做出难度调整。目标控制。目标控制是与难度控制相对应而存在的一个方面，它主要针对学生开展研究性自学后应达到的目标作出调控。由于学生的自主性过强，如果对其目标不作适当调控，学生的研究目标容易产生偏向而达不到研究性自学的目的。地理学科是一门非常贴近生活的学科，其目标控制应重点放在运用于生活层面上。学生在开展研究性自学过程中容易过分地追求科学意义而忽略生活意义，这是脱离和谐教育的目标的。结合中学生的年龄结构、认知能力、学科学习目标等实际情况，学生对于地理研究性学习的目标应该是使其在生活中验证地理规律，并最终运用地理规律维护和改善生活。某些研究者认为中学生开展研究性学习应该使其具备科学家的眼光和目标，这是不切实际的。过程控制。学生具体开展研究性自学的过程是整个研究性自学体系的最主要部分，也是教师需要重点调控的部分。良好的过程控制既能使学生达到研究性自学的目标，又能最大地激发学生再次投入研究性自学的积极性。具体的过程控制包括沟通、反馈、激励、补救等机制的建立和完善。沟通机制是指师生沟通，研究小组成员沟通和组际沟通。建立此种机制可以使研究性自学中的信息传递通畅快捷，降低研究性自学中的时间消耗。反馈机制主要是指学生研究性自学的进程反馈。此种机制可以使教师及时掌握学生自学的进程，进而给予指导或纠正。激励机制是针对学生容易受外界因素干扰、知识缺乏引发自信心不足、研究疲劳导致动力不足等情况产生的。这种机制的建立，能够有效防止学生研究性自学的中断。补救机制主要是为学生研究性自学产生偏差或受外界因素干扰不得不中断而实施的急救措失，这种机制的建立能够使学生最大限度地保留积极性与自信心，为再次开展自学创造条件。情感控制。学生的成长离不开教师情感的投入，学生能否学好一门课程很大程度跟教师的情感投入多少有关。研究性自学开展过程中充满诸多不确定因素，这些因素不断影响着学生的情绪、信心以及创造性思维等。教师如果不能在情感上给与足够的支持，学生的研究性自学很难达到完善的程度。情感控制是贯穿学生研究性自学始终的必要手段，这种手段的运用方法因教师的特点不同而同，总体上需要注意的就是“度”的把握，“情感泛滥”和“情感枯竭”都是不可取的，只有投入恰到好处才能收到最大效果。由于不同学校对地理学科的重视情况不同，不同学校教学条件、师资配备情况也不尽相同，因此，研究性地理自学的开展受到许多因素的影响，这种引导学生自主学习的方式更多处在研究探索阶段。产生这种情况的一个主要原因就是许多学校在文理分科之前一直把地理作为“小科”“副科”处理，从学校到老师再到学生，都没有引起对地理教学的足够重视，常规教学时间不断被缩减，课堂教学时间严重不足，这不仅不利于多种教学方法的开展，而且对于地理教师参与教学的积极性带来巨大冲击。很多地理教师就是在这种环境条件下长期受到约束，新构想、新方法得不到实施而最终走上了机械式的、灌输式的地理教学，这对教师和学生的成长和发展都是不利的。4.3 活动式地理自学的开展活动式地理教学是适应新课程教学改革要求而不断受到重视的教学手段之一。活动式地理自学是基于活动式教学发展而来的，顺应学生个性发展的要求，在地理教师组织下有目的有计划开展的学生自主学习活动。使学生在活动中参与教学是目前学科教学研究中的一个重要方面，而对学生在活动中开展自主学习的研究却尚未引起足够的重视。地理学科自身的学科特点决定了无论从教学还是自学方面，活动式的手段都有充分的可操作性。活动式地理自学是常规地理自学和研究性地理自学的完善和补充，它能够最大限度地激发学生的自学热情，同时对学生地理学习的全面理解和知识贯通起着重要作用。在地理学习的组织体系中，活动式地理自学是学生参与积极性最高、学习效果获得最显著的方式。但是，如果活动式自学得不到有效组织和调控，这种方式只能够成为提升课堂趣味性、增强教师外在吸引力的附庸，而对学生学科知识的学习和深入理解不能带来实质意义的作用。因此，教师在组织学生开展活动式自学时，应充分考虑各方面因素，对活动的开展作细致的思考和准备，活动式自学的作用才能得到最大发挥（图4）。图4 活动式地理自学有效组织效果图活动式地理自学具体可以从活动内容选择、活动方式选择、开展时间选择和难易程度控制四个方面组织和开展。这四个方面有其内在联系，教师在处理时不能将它们割裂开来分别对待。地理学科开展活动式自学，其内容具有充分的可选性。需注意的是，由于活动式地理自学可以在课堂内开展也可以在课堂外开展，因此不同时间开展，其容的选择应有所偏重。课堂内开展的活动式自学应重在理论性与趣味性的有效结合。任何学科其理论部分的教授都存在缺乏生命活力的问题，地理学科同样如此。要将内容的理论性与趣味性有效结合，一个重要的途径就是发掘相关理论的内涵和外延。“黄赤交角”是高中地理中的一重要概念，学生初学地理，对这个概念的理解和把握存在较大因难。黄赤交角是指地球自转轨道面与公转轨道面的交角，而由黄赤交角延伸出来的知识就是太阳直射点在地球南北回归线之间的回归运动，进一步延伸就是二分二至日的形成。教师在处理这部分知识时，可以充分利用学生好奇、好动的年龄特点，请两到三位学生上台做演示。一位同学解说，其他同学演示，教师给予必要的引导与启发。在此基础上，根据学生能力特点，可以将地球自转运动与公转运动的叠加、地球在近日点与远日点的速度变化、昼夜交替现象及太阳高度变化等融入学生的演示与解说中。学生通过动手演示和解说学到的内容，其印象会更加深刻，并且更容易得到理解和运用。课堂外开展的活动式地理自学主要应重在知识性与发展性。课堂外学生具有相对宽松自由的活动空间以及比较容易获得外部资源的信息渠道，因此教师在调控学生课堂外活动式自学时，更多地集中在规定与课程相关的内容，由学生分组收集；在活动形式上，可以组织学生开展交流与对抗。当然，这种对抗仅限于学生知识能力与思维能力的比较和鉴别。高中地理中“宇宙环境”（人教版普高地理必修上册）这部分的知识十分抽象，而学生对于这部分的知识又最为感兴趣。教师在处理这部分内容时，可以根据学生感兴趣特点，将抽象的内容交给学生分组自行到课外利用多种途径收集相关知识，然后进行交流和评比，这样达到的效果会远远超过教师常规课堂讲授而达到的效果。需注意的是，与常规地理自学、研究性地理自学一样，学生参与的活动式地理自学不能超出地理课程的知识范围和学生学习掌握知识的能力范围，同时，其时间分配也不能超出正常课堂教学的