关于导学案编制及使用应注意的问题.doc

关于导学案编制及使用-与北宿中学一线教师同行共勉一、导学案的含义、意义学生不会学是事实没有培养训练过自学能力学生如何会学，如果纯依赖“喂”，给双“筷子”自然也不会吃。学是核心，案是设计，引导学习的方案就是导学案。导学案就像学步车，能让学生由“学步”到“奔跑”。导学案只是辅助手段，最终的目的是学生会学。导学案是老师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的蓝本。二、编制导学案的目的1、方便学生自学，培养学生自主学习能力。导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；2、创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；3、实现学生学习的主体地位和教师主导地位有效结合。4、增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益；5、尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的“超市自选”三、编制导学案需要注意哪些问题呢?接下来谈谈粗浅看法,有不当之处,还请各位给予指导纠正.。第一个是出示目标，这节课学什么，一目了然。学生接到导学案，哪个题会哪些不会，学会不会的，OK！第二是围绕目标制定的学法指导，以前是备教材，现在是备学情，备学法。编导学案就像老妈做饭，她知道哪个孩子喜欢吃什么东西，所以做的饭菜可口适宜。建议老师用八成精力来编导学案，把一成的精力放在课堂上。导学案要有重点提示，要有具体的学法指导，不“喂”了，连“筷子”都不给，怎么让学生吃呢？导学案的奥妙在“分层”，在因材施教上，老师下再大功夫都不为过。第三是学习过程设计，必须设计，必须是自学，展示，反馈。学又分为：独学、对学、群学，一切的好课堂都是这样的流程。利用好黑板，高效课堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的货架子，要想实现“知识的超市，生命的狂欢”，必须多设置黑板，让学生有充分的展示的舞台。成人都爱面子，学生更乐于表现。你让学生展示，他哪怕狗屁不会，也会向人请教。无限放大展示，一人一块黑板，我就看你在黑板的展示，不会，抄一遍也是学习。靠讲，永远没希望！要分层教学，给学生具体的学法指导，放大展示，利用好学习小组，互相找问题，老师上课就是看“错号”，研究出现的问题。高效课堂就是学会不会的，围绕问题研究问题。会的不学，都不会也不学，一上课就是处理问题。第四是研究达标测评问题，描述我们所主张的课堂学习。要求学生有“三宝”：“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。把圈出来的问题解决掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你学你的，我学我的，他学他的，各人忙活自己的事，干吗让一百分的学生还在做基础题？分层要求，分层学习，分层达标。如何设计学习过程，课堂只有一个任务，“学会不会的”，未来的想法，课堂变成“一个黑板呈现一个题”，上课学生扎堆，不会哪个扎哪个堆，解决完了自己的问题，再去解决其它的问题。那才是真正的高效！四、导学案的编制 （一）编制导学案的基本原则1、主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。2、导学性原则：“导”就是指导、引导； “学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；3、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。”4、层次性原则：在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。5、实用性原则。导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师使用，操作起来简便易行。 6、规范性原则。导学案虽然具有学科特点，但从导演案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面统一规范。7、简约性原则。导学案的编写要体现简约，即用最精练的语言来表述，需要读的文字不宜过多，过繁，给学生造成一种视觉上的疲劳和心理上的负担，对学案敬而远之。8、整体性原则。编制学案要站在整个教材文本的高度，注意知识的前挂后连，举一反三，切忌目光短浅，只看到某一节，几节。必要时，要对教材进行整合，大胆取舍。 （二）导学案编制的基本要求1、吃透教材打基础。教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学习都离不开教材。因此，编前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，为导学案的编写打好基础。2、“二度创作”有提升。对导学案，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。3、紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜于的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。4、逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层的探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。各层之间要由此及彼，自然衔接。一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基本知识，基本解决导学问题，基本做好目标检测。5、分层学习重差异。导学案的做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题、把问题按阶梯式由易到难呈现出来 。设计问题要本着以下要求：（1）设计的问题要能启发学生积极思维；（2）设计的问题不宜过多和细碎。（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。（5）设计的问题所用叙述语应引导学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。通常针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的优等生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。6、学法指导在其中。“授人以鱼不如教人以渔”。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习自主、合作探究的学习能力。如指导学生如何有效预习？如何整合课内外资源搜集有效信息？如何制定学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何用好纠错本？如何用好双色笔？如何整理学习笔记？如何进行自我反思？如何进行研究性学习等等。通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。 （三）导学案编制的基本规范导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此导学案的编制过程，实际上是对老师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。概括地讲导学案的编写要做到“四个统一”即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。1、统一编写程序：每周集体备课时间，由主备人提交下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去下一周的备课任务。基本流程为：主备集备自备修订。具体指：主备人自主备课（主备）备课组集体备课并由主备人修改（集备）包科领导签字印刷上课教师补充（自备）课后修订的流程。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，主备人再根据大家好的建议进行“修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”，即教学反思。2、统一基本环节。一般导学案要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思几个环节构成。学习目标。知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：需要学生提升哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴含在学习材料中道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面，目标的制定要具体、可操作、可检测，忌大而空。重点难点。根据学生认知水平、知识背景，预测可能出现的难点；根据课程标准、考纲，确定重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题信心。学法指导知识链接。把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备（即助学资料），本节学习需要哪些其他知识。对当堂学习内容进行学法指导，或对某一环节的设置、某一问题的深入进行点拨。自主学习：包括学习提示、梳理内容、问题预设。复习巩固的内容可以以少量的题目进行复习，导学部分的内容不能习题化，应将知识点问题化。合作探究。更深一层的问题，对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升。学生需要同组内讨论才能解决或获得基本的思路。测评反馈。包括基础达标、能力提升、拓展延伸。对当堂知识进行巩固、提升、延伸。反思小结。对当节知识进行梳理，形成知识体系。3、统一课时容量。4、统一编写格式。本着一课一案的要求，每个导学案的份量要适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。 （四）导学案的使用1、导学案有发必收，有收必批，有批必评（评不等于讲），有评必纠。2、课前发放，自主学习时间或课下预习自学，教师引领学生明确目标，进行学潮指导，点破重难点。3、完成后由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。4、课上，学生对导学案中的重点内容进行展示，交流质疑，个别重难点老师总结点拨，学生用双色笔修改订正导学案。5、课下整理落实，学生订正完成后收齐上交，教师第二次