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谈谈如何在新课程中进行数学创新教学 【内容摘要】 在小学数学教学中，如何体现新课程以人为本的核心理念,通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。引领学生自主走近创造性学习，培养学生良好的创新思维品质。激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，才能在数学课堂教学中真正落实素质教育。【关键词】数学课堂教学 创新精神 创新能力 新课标 学生【正文】 小学生的特点是天真、活泼、好动、爱表现、爱好广泛、求知欲旺盛。但注意力的时间相对较短，也让许多的老师头疼。所以，如何吸引他们的注意力，激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓厚的兴趣至关重要。兴趣是学生可持续学习的一个支点，同时也是建立良好师生关系的突破点。一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习兴趣的保持产生不凡的影响。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。宽容能为学生创造温馨和谐的学习环境；赏识更能为学生兴趣之火的燃烧添加无尽的燃剂。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法都会自觉不自觉地进行评价，作出信任或不信任的判断和亲近或不亲近的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感也就不想学他教的课。在新课程改革的理论指导下，我们一直在实践中思考、探索并取得了良好的教学效果。下面，我结合教学实践谈一谈自己肤浅的体会。一、转变教育观念，树立创新意识只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新学生。在小学数学教学中培养学生的创新思维关键在于教师的教育思想和观念的更新于转变。教师必须把培养学生的创新意识当作数学教学的一个重要目标，在教学过程中不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程，关注他们在学习活动中表现出来的灵感、数感和情感；要善于帮助学生观察世界、认识自我、挑战自我；要善于培养他们求异求真的习惯和自信心。教师还要具有多元化的、合理的知识结构和完善的认知结构，要具有创新教育的一专多能的综合素质，如科学设计教学活动、整合信息、组织指导的能力等；要充分认识到只有改变过去那种课堂上教师是“主角”，少数学生是“配角”，大多数学生是“听众”的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，给学生充分展示的机会，保证学生积极主动地参与探索研究的主体地位。只有这样，才能为学生创新思维的培养提供适宜的土壤。二、巧妙设疑，鼓励求异，培养学生的创新能力陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问”。问题是数学的心脏。学生学习数学的过程就是在老师的引导下发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度上看旧的问题，却需要创造性的想象力。”数学家乔治波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”要提高学生的创新能力，教师必须努力培养学生的问题意识和善于观察问题、发现问题和提出问题的能力。现行课标教材为培养学生问题意识和观察问题、发现问题、提出问题的能力做出了很大的努力，在课本中专门设置了大量的主题图，为教师的课堂教学提供了很多很好的例子，我们在教学中要充分利用。例如：一年级上册“6和7”的认识，教材设计了班里同学打扫教室卫生的情境。教学时，要让学生认真观察图意，提出有价值的数学问题，然后指导学生解答。当然，教师在课堂教学中也要善于设疑，巧于设疑，提出有价值的问题引导学生思考，培养学生分析问题，解决问题的能力。例如，我在教完三角形的内角和这一内容后，提出了如下问题让学生思考：四边形的内角和是多少？五边形的内角和是多少？六边形的内角和是多少？n边形的内角和是多少？这些有思考价值的问题，引发了学生实践、探究、讨论的热情，收到了良好的效果。求异思维是创新能力的具体表现。要有效地提高学生的创新能力，必须从培养求异思维能力着手。在小学数学教学中，教师要提倡和鼓励学生“标新立异”，“无中生有”，“异想天开”，勇于探索，敢于创造的独创精神。灵活多变是培养学生创造性思维能力的有效途径。灵活多变即思维敏捷、随机应变，对于疑难问题能提出较多的思维和见解。教师在教学中，应力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，注意培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维能力。三、营造和谐氛围，孕育创新思维教育教学理论告诉我们，只有民主平等、宽松的教学氛围才是和谐的。脑科学的研究成果表明，外部信息进入大脑并在神经元之间传递主要靠两类化学神经递质：一类是兴奋性的递质，另一类是具有阻断性的化学递质。当来自外部的信息与人大脑中的基因和经验组块相匹配的时候，大脑就会自动激活具有兴奋性的递质，使人的思维活跃起来；反之则使人的思维抑制、阻断。教育家陶行知先生认为：创造力最能发挥的条件是民主。巴西著名教育家费莱雷说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中，特权式讨论已不再奏效这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头到尾在相互地教。”由此可见，只有在宽松、民主的氛围之下，教师与教材所提供的信息才能与学生大脑中的相似经验匹配，才能变成激活、诱发学生积极进行创造思维的外部条件。因此，在平常的数学课堂教学中，教师应着力营造生动活泼的学习氛围，使学生在和谐的环境下学习，让学生有充分表达自己思想感情的机会。教师要注重把微笑带进课堂，让学生紧张的心理得到松弛；要注重把希望带给学生，尊重、理解、宽容、满怀信息地相信他们在进取精神的驱动下，有能力逐步解决问题；当学生取得点滴进步时，要给予热情的鼓励；对学生发表的一些意见，教师不轻言“不”字，以免挫伤学生的积极性。唯有这样，学生在数学学习中才能孕育出更多的创新思维的种子。四、凸显学生主体，激发创新思维著名教育家陶行知曾说过：“教是为了不教。”在数学教学中，如果教师能充分尊重学生的主体地位，始终把学生看作有想法、有个性的人，那学生一定会变得很出色。因此，在当前的数学课堂教学中，要想使学生的“主体”地位得以充分体现，必须打破传统教学过程中教师是“主角”，少数学生是“配角”，更多学生是“观众”或“听众”的弊端。然而很多教师对“突出学生主体性”的理解存在着一种误区，认为“以学生为主体”就是把整堂课的时间全部留给学生，任何教师亲历亲为的做法都是不正确的，于是出现了教师以“牧羊人”身份走进课堂的现象。对此，我们必须有一个全面而正确的理解。例如：一位教师在教学通分一节时，在事先启发诱导的基础上，由“扶”到“放”，逐步放手让学生自主思考交流所设计的问题：想一想，比较3/4与5/6的大小可有哪些方法？结果所呈现的思考策略多样而富有个性：（1）化成小数来比较；（2）用折纸的方法进行比较；（3）化成同分母的分数进行比较；（4）化成同分子的分数比较；（5）借助1进行比较等。在此课的教学中，学生学习的主体地位得以充分体现，在自主合作探究中形成的个性经验上升为智慧经验，进而激发了创新思维看，学会了创造，促进自身个性的发展。五、开展实践活动，培养创新思维前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这些理论告诉我们，学生的思维离不开实践活动。（一）课内操作小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生动手操作能力的培养，真正放手让学生操作。在动手操作过程中，教师要让操作与思维联系起来，使新知识在学生的操作中产生，让操作成为培养学生创新的源泉。例如：教学三角形面积计算一节，教师要在让学生掌握平行四边形面积计算的基础上，通过剪、移、拼的方法把三角形转化成为平行四边形，引导学生分别用钝角、锐角、直角等不同形状三角形去拼摆平行四边形，鼓励学生试说并讨论拼摆理由与方法，最后归纳出结论：三角形的面积等于底乘高除以2。例如画线段、动手摆、比，将抽象的数量关系摆到眼前，从而理解这些题中的数量关系，提高学生的判断能力。再例如，求两数相差多久，可以利用摆红棒和黑棒来比较谁多谁少。通过在课堂上全心地摆、算、说，出现了不同的摆法、不同的说法、不同的思考方法，答案、结果也不同，这样同学们解决问题策略多种多样，选择自已的思维去解决问题会培养学生的创新兴趣。（二）课外实践数学是一门应用学科，培养学生应用数学的思维意识及能力应作为新时期数学素质教育的内容之一，应贯穿于整个教学的始终。因此，在平时的数学教学中，教师应积极开展丰富多彩的课外实践活动。具体活动内容有：布置学生写“数学日记”，让学生把平常在学习中的点滴记录下来；创办“数学小报”，让学生以小报的形式把喜爱的数学家、数学题、智力题等集中到一起，在同学间相互传阅；开展数学文艺会，演出有关数学知识的文艺节目；配合课堂教学，有计划地组织学生在校内、农村、工厂、建筑工地进行实地测量；组织学生到工厂、农村去访问，了解产量增长的数字，学习平均日产量和平均亩产量的计算办法；到商店参观，了解营业员怎样使用计算工具，怎样计算；请科技人员介绍数学在现代科学研究工作中的重要作用等。六、坚持培优补差，提高学生数学成绩。培优补差是一项重点工作，班级中两极分化比较严重，对于优等生鼓励去攻克难度更大思维含量更高的习题，对于潜能生则实行优先辅导、优先提问、优先作业批改的三优先政策努力缩小差距，使其迎头赶上，使我们40多个孩子齐头并进，共同发展。具体做法如下：（一）了解实际情况。（二）帮助学困生树立信心。（三）努力培养学困生学习数学的兴趣。（四）有效措施 1、坚持“因材施教”原则，在整个教学过程中要重视抓好教学辅导，对特长生、学困生要实施分类辅导，以提高辅导效果。2、优化课堂教学，实施“培优补差”。（1）教师要精心设计教学过程，以激发学生学习兴趣。如；课堂上学困生板演，中等生订正，优生解决难题。（2）安排学生座位时坚持“好差同桌”结为学习帮扶对子。即“兵教兵”。（3）课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”-基础题，第二层：“选做题”-中等题，第三层“思考题”-拓展题。满足不同层次学生的需要。 3、培优补差过程必须优化教学设计，功在课前，效在课上，成果在课后。备好学生、备好教材、备好练习才能上好课，才能保证培优补差的效果。要精编习题，习题设计（或选编习题）要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向全体学生，符合学生的认知规律。 4、认真抓好培优生、补差生的综合素质评价，建立好学生成长记录袋。要通过素质评价善于发现学生的闪光点，激励学生树立自信心，培养学生学习意志。总之，学生数学创新思维能力的发展是一项系统工程。作