外国诗歌㈢ 教学设计

11、外国诗歌（三）教学设计教学目标：1、 了解歌德的生平、创作成就和文学史地位。简单了解荷尔德林、里尔克的生平和地位。2、 诵读诗歌，结合外国诗歌（二）中的法国象征主义诗歌理解致命运女神 和豹，对象征主义诗歌有更深入地认识。教学重点：了解歌德的文学史地位。体会浪游者的夜歌两首小诗表达的情感。教学难点：豹一诗的象征意义。教学过程：1、 预习环节：了解歌德的生平、贡献、地位，品味两首小诗的情感。查阅相关资料，尝试阐释致命运女神、豹的象征意义。2、 课堂教学：浪游者的夜歌教学（1）学生介绍歌德的相关资料。歌德（17491832），18世纪中叶到19世纪初德国最伟大的诗人、小说家、剧作家及哲学家，是德国民族文学的最杰出的代表。歌德82年的生命史上实现了一种经常被称为“奥林匹亚诸神”般的、甚至非人的智慧。其作品充满了狂飙突进运动的反叛精神，在诗歌、戏剧、散文等方面都有较高的成就。最著名的是书信体小说少年维特之烦恼（1774）、诗体哲理悲剧浮士德（17741831）和长篇小说威廉迈斯特（17751828）。歌德的诗歌影响了只能整个19世纪和20世纪初的德语诗歌，其代表作诗剧浮士德更在世界范围内产生了巨大影响。歌德是近代文明产生的世界性的文化巨人。（2）思考与探究：浪游者的夜歌这两首小诗分别表现了诗人什么样的情感？ 第一首诗所传达出的是诗人内心对安宁、和平的向往之情。作者对自然和人生已经由热情的歌颂转变为观察、探索，以及对人与自然关系的深入思考。因而，也就不再通过骚动不安的情绪来表现自然的原始力和激动的呐喊，而是去追求体现一种宁静、淳朴与和谐的美。作品可以分为前后两部分，前四句先指明心中的安宁与平静能给人带来的影响，它“息灭一切烦恼伤悲”，它能给人以“双重安慰”，后四句则是对和平宁静的热切呼唤，“来进驻我的胸中”不正是诗人的最真挚的情感的流露吗？从形式上看，诗人抒情方式较为直接，几乎没有借助任何意象，也没有运用类似于象征、隐喻等创作手法。语言朴素，但充满热烈之情。第二首诗短小精湛，诗味淳厚，意境深远，是世界诗歌宝库中的珍品，其独特的魅力传遍了世界，被译成各种文字四处吟咏并被谱上曲子广为传唱。诗虽然简短，但内容却极有层次。从“群峰”“树梢”“栖鸟”三个意象到“你”正是从上而下，从远而近，从外而内，从自然到人来展开，在这样的层次中，静寂的程度又逐渐减弱。这首诗，正像海涅说的那样：“有一种不可思议的，无法言传的魔力。那和谐的诗句像一个温柔的情人一样缠住你的心，用它的思想吻你，用它的词句拥抱你。”(3)诵读这两首小诗，注意把握情感。致命运女神教学(1)学生介绍荷尔德林。(2)思考与探究：诵读诗歌，感受这首诗表现出的情感特征。致命运女神是诗人与命运女神的对话，故采用了直接抒情的方式，感情真挚、热烈。我国诗人海子非常喜爱荷尔德林，他曾经不幸致荷尔德林一诗来对致命运女神一诗进行解读，可结合海子的诗，思考荷尔德林诗的深刻内涵。豹在巴黎动物园教学（1）学生介绍里尔克。（2）诵读诗歌，思考：A、诗中的豹是一个什么形象？第一节：疲惫的豹。豹的眼睛里缠结着走不完的铁栏杆，它的目光因此而疲倦不堪。一天天持续不断，寻找只让它发现所有这一切都只是徒劳。它的生命只剩下孤独落寞，“千条的铁栏后便没有宇宙”。第二节：无奈的豹。“强韧的脚步迈着柔软的步容”，围困在方寸之室的它已无法跳跃奔跑。它在极小的圈中不断地旋转，用这种方式来宣泄心头的痛楚和无奈。第三节：绝望的豹。偶尔它无声地撩起眼帘，似乎看到一个新的希望，但是这仅仅引起四肢一瞬间紧张的沉寂，希望就消逝在黑暗之中，心里一片虚无。B、豹的形象有什么象征意义？诗人笔下的豹已不是现实世界的豹，而是一个主客观交融在一起的变性的豹，它像人一样对环境有着深刻的体验，诗人通过对“豹”这一客观事物的精雕细刻来抒写主观的“我”，诗中的困兽般的感受实际上是他内心世界的显现。诗人在混乱的现实面前苦苦思考人的生存状况问题，长期处于孤独、焦虑、苦闷和忧郁之中。被现实世界困住的人与被铁栏圈住的豹有着相同的处境，深深陷入无法自拔的矛盾之中。人的躯体虽然未在铁笼之中，心中