《我的母亲》 教案设计.doc

时间就是金钱，效率就是生命！我的母亲 教案设计 东胜实验中学 李雪琪 我设计的是人教版八年级下胡适的我的母亲,设计教材的前提是仔细研读教材！研读教材是教学设计的前提，是教师对教材的整体把握、深入挖掘中有独特见解的个性研究。那种科学性、艺术性与创造性的教材研读，是高质量教学设计、高水平课堂教学的基础。语文教材研读的目的是还给学生一个，趣味、美妙、富有激情的课堂。教学设计要力求将文章读得细心、读出味道、读得深刻、读得美妙。这也是我设计胡适我的母亲的思想理念。 教学目标 ：1 分析母亲的人物形象 2 领悟作者的感情，培养学生敬母爱母的情感一：初读，倾心走入文本 初读的要求是：读得流畅，把握读音 胡适我的母亲，是作者中年时对自己人生经历的一段回顾，写了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。作者写童年，写母亲，饱含深情，而又行文自然、质朴，表现了母亲无比真挚的爱子之情和优秀的性格品质，字里行间表达了自己对母亲的怀念和敬爱。然而这是篇文白夹杂的白话小说，而且篇幅很长，学生理解起来有点困难，所以反复读，读得流畅，读得仔细是教学设计的第一步。初读课文，要求读得流畅(读准字音、读出停顿)，朗读形式是:指名读、小组读、齐读、师生互读等多种形式的朗读，不惜占用大量时间做朗读，就是为了让学生理解生字词、熟悉文章的内容。二：再读，细心体会语气再读的要求是：读得细腻、读出语气这篇文章对母亲语言的描写尽管了了数言，但字字珠玑、很细腻、很传神，通过对母亲语言的品读，可以走进母亲的内心世界，把握母亲的性格特征，突破学习重点，因此要读出人物的语气。 例一：“你总是要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股。” 请同学们揣摩并读出人物的语气，并说说为什么要这样读。通过反复朗读，学生认为，重读“踏上你老子的脚步你要学他，不要跌他的股”，而且语速放慢写，这样可以表现母亲语重心长的教育孩子，希望孩子能像他的父亲一样优秀的心情。也有学生认为，重音还可以放在“完全”上，这样可以看出在“我的母亲”心里，父亲是一个完美的人，她很敬重、崇拜我的父亲。学生反复模仿母亲的语气，既提高了阅读的趣味，同时降低了理解课文的难度。 确实如此，母亲十六岁嫁给比她大32岁的父亲，23岁守寡，46岁去世。一生守节，苦心教子，她一心爱着自己的丈夫，敬重他、崇拜他，希望自己的孩子也像父亲那样优秀、完美这只是文章的外延部分，但是通过学生的朗读，能体会到母亲的内心感受，比老师的细心分析、繁琐讲解要深刻的多、有用的多。例二：“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！” 请同学们模仿人物语气朗读这句话，并体会母亲此时的心情。同学们的体会是：母亲一定很伤心、很气愤。伤心的是丈夫早早离开，抛下一个复杂的大家庭，抛下不懂事的儿子；气愤的是儿子的淘气、顽皮、不懂礼。从中也可以看出母亲内心的孤独、无助、凄凉、痛苦。三、速读，分析母亲形象速读的要求是：读的深刻、读出内涵思考一：“在作者的成长历程中，母亲是个什么形象？”通过以上几遍研读教材，学生几乎不用思考就能知道是：“慈母，严师”。思考二：“那么她的严体现在哪里？慈又体现在哪里？”学生通过再次浏览文章，小组合作学习，迅速得出结论：母亲严厉的教导我去早学，严厉的惩罚我不听话，严厉的要求我反省自己；母亲用舌头舔去我的眼疾，母亲从不和两个嫂嫂吵架，母亲从不责备欠下巨额赌债的大哥老师稍作点拨，交给学生如何整合凌乱的材料，学会归纳事件，合并相类似的材料。所以即使板书：教子严厉，对人宽容 思考三：“请你分析母亲的形象，请用“母亲是一个_的人。因为文中写道_”的形式组织语言，精当评价母亲的形象。”通过反复研读和铺垫，母亲的形象已然矗立在学生心目中了。那就是：“她善良、慈爱、宽容，”学生争先恐后的谈自己的看法。老师适时的总结：“善良、慈爱的她化解了家庭的矛盾；宽容、忍耐的她平息了一场场风波；刚强、硬气的她维护了作为年轻后母的尊严；教子严厉的她激励了我的进取心，让我一次次克服困难走向成功。”四、拓展读 培养学生的文采 而所拓展读就是“出乎其外”，即品出语言的“精度”， 需要教师“跳出文本”，看看作者“写文章的目的是什么”。 “出乎其外”，重在品味语言，重在对文本的结构、语段间的联系、文本的语言风格、表达特色和思想感情的把握等作深入细致的赏析，重在感受文本语言表达的魅力，捕捉作者富有个性、灵性的表达。而我的母亲则侧重于“母亲对我殷切的爱和关怀，以及我对母亲的怀念和感激”思考四：再读文章表找到能表达作者感情的语句，并体会作者蕴含在字里行间的感情。学生找到这句“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人-，我都得感谢我的慈母。”学生能及时说出“感激、敬重、怀念”来适时拓展并渗透德育教育：感激我们的母亲，爱自己的母亲。经历“入乎其内，出乎其外”的研读过程之后，教师之于文本，如庖丁解牛，眼见全文，通晓文理，本在心中，通体透明。所以教师：“谁言寸草心，报得三春晖”，请同学们以“给母亲的歌”为题，说一句或写一句例句一：小草感谢阳光因为是阳光的照耀小草才能茁壮成长学生的习作：鲜花感谢雨露因为是雨露的滋润鲜花才能怒放争春！雄鹰感谢苍穹因为是天空的广阔雄鹰才能展翅翱翔！例句二妈妈 好想撷来一缕清风吹去您额头的汗滴好想捧上一束鲜花映照您美丽的笑脸但是 妈妈我还是想做一件实实在在的事来报答您我想端上一杯清茶，缓解您一天的疲惫（再续写两句作为作业）“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们解读语文教材并追寻意义之际，或许发觉其意义就在我们解读语文教材的过程之中。入境始于亲，叶圣陶的“语语悟其声”正是解