三年级语文高效识字教学模式.doc

三年级识字教学模式 识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。传统的识字法是建立在为教师“教”的基础之上的，而没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。因此，构建开放式识字教学模式，培养学生自主识字的能力，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。一、模式说明（一）模式流程 “激趣导入-自主讨论识字-交流指导识字-巩固识字-指导书写”识字教学模式（二）模式目标1.激发学生识字的兴趣，在识字中能自主学习交流，认准生字的字音，掌握一定识字方法，并能通过阅读理解具体文本中的字义，领略汉字的无穷魅力。2.引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。3.引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。4.开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。5.通过学生积极主动地识字活动，培养学生的语感，进行语言的积累，让学生感受到成功的乐趣，品尝到创新的滋味。让识字内化为孩子的主动行为。引导学生把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读习惯。二、理论依据1.哲学基础 汉字是记录中华民族思维和意识的 “符号”，形态如诗如画，音形不对应，其中蕴涵着中华祖先运用对立统一的辨证思维创造形声字的伟大智慧和独特的世界观。汉字三要素之间以及汉字与汉字之间存在着千丝万缕的联系和多种矛盾，有同音异形字、多音字、多义字等多种类型。教师在识字教学中应注重让学生读准字音、认清字形理解字义并在此基础上追求音、形、义的辨证统一。 2.心理学基础 从学习者的心理来看，兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。这样做，符合儿童的认识规律和心理特征。使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣，有机渗透识字方法3.教育学基础 在小学低年级教学中，直观性、形象化原则尤为重要。识字教学通过创设丰富多彩的教学情境，采用各种有趣的的识字方法，教师在平时的教学中有机渗透识字方法，学生用自己喜欢的识字方法去记忆汉字，这样，在儿童眼里，由点点画画组成的汉字不再枯燥乏味，而是形象生动。这样的教学既能优化教学效果，又能激发孩子的学习兴趣和主动性，在这种状态下学习，学生思维敏捷，记忆效果好。4.大语文观 语文学习的封面上印着这样一句话：“语文学习的内涵和外延相等。”语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，我们发现，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。就识字教学而言，老师不应只局限于语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。而应有选择、有重点、有目的地去选择适合学生拓展的语言材料，让学生的生活和知识丰富起来。三、教学模式的流程（一）布置课前预习我让学生在预习的时候，除了画出生字生词，还要让他们把课后田字格里的需要会写的生字分解。比如：“教”字吧 ，让学生在田字格的左上角写上“教”的音序（ J），在田字格的上边写出音节（ jio） ，（田字格上边的一行把音节写在上边，田字格下边一行的字把音节写在下边，这样才清楚），接着在田字格的左下角写出“教”的部首。（分辨不出的要及时查字典），在右下角写出除了部首之外还有几画。（分解情况同桌要及时检查） 此方法好处很多：（1）可以记忆字形。（2）可以巩固生字。（3）可以经常复习查字典的方法。（考卷上经常出现查字典的题目）（4）可以复习、巩固汉语拼音。（二）识字模式 激趣导入-自主讨论识字-交流指导识字-巩固识字-指导书写1.激趣导入，整体感知。 这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应中、低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。然后由学生采用自己喜欢的方式读课文。在学生自读课文时，教师明确要求:读准字音，不会认的字查字典或请教老师同学。不减字、不添字，把句子读通顺，读不通的句子多读几遍。2.自主识字提供给学生“学习提示”，引导学生自主读课文学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方式充分识记。其间，教师渗透识字方法（如，加一加、减一减、换一换、比一比、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。使学生从整体上自主识记。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步：（1）扫清识字障碍，不认识的字查字典。（2）学生互读正音。同桌或小组相互识字，把自己勾画的课文中的生字和生词读给同桌听，同桌正音和记忆。（3）同桌或小组相互交流识字方法。（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编故事等）。（4）同桌或小组给每个字扩两个词，找个别字的形近字，理解字义。（5）质疑较难的字（难记、难写、难读），作上记号。3.指导识字（1）教师出示生字。（通过媒体、字卡、或板书在黑板上）（2）抽读或开火车读，教师相机更音，了解学生学习情况。（3）教师讲解个别有难度的字的音、形、义。（4）学生扩词，理解词义。用个别难理解的词练习说话。（5）齐读生字。4.巩固识字学生通过读课后词语、教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。“再读”环节要求学生在语境中巩固生字词语，并把句子读通，把课文读顺。自由读文，要求学生力争做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。5.指导书写（1）观察：观察发现典型字的结构特点，分析难