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小学语文板块教学：为爱改变、为爱成长！祁门县芦溪中心学校 胡海 余映潮先生的板块式教学思路主要针对当下小学语文教学中普遍存在的“避重就轻”三大痼疾而提出的。一、重“学得”轻“习得”长久以来，我们的语文教学对“学得式”的外显学习倚重太多，对于“习得式”的内隐学习关注较少。我们总希望寄希望于理性的“学得式”教育，并相信它一定能让学生“多快好省”地学习汉语言文字，形成语言能力，然而殊不知，一方面语文教学的许多东西是无法“学得”的，另一方面，也是更为重要的，“学得”与“习得”是相互促进的，丰富的“习得”可以最大限度地提升“学得”的功效。因此，要想走出语文教学“少慢差费”的泥潭，就必须在依靠“学得”的前提下，充分发挥“习得”的促进作用。二、重“语识”轻“语感”审视既有的“语文知识”系统，我们会发现，它更多充斥的是处于显性状态下的“语识”，而单靠“语识”去培养学生的语文能力，事实证明是力不从心的，正因此，“语文知识”的另一种重要存在形式，也就是处于内隐状态下的“语感”被提上了桌面，并进行了深入的研究探讨，最后的结论告诉我们，只有实现“语识”和“语感”两种状态下的语文知识的有机融合，才能真正实现有效甚至高效提高学生的语文能力。三、重“课内”轻“课外”在课堂情境中，学生进行的更多是有目的、有计划、可控的语文外显学习，而在生活情境中，学生进行的更多的是自然而然的、无意识的语文内隐学习。从学习情境的角度来看，听说读写活动的进行，生活情境远远大于课堂情境。事实上，作为生命活动方式的听说读写永远是植根于生活这个舞台的，而生活也人类实现听说读写的生命活动提供了最大可能。因此，语文教学若不能将教学形态的听说读写转归为生活形态的听说读写，那这样的语文教学就是被异化了的失败的语文教学。为使语文教学走出困境，余映潮先生站在语文教学实践者的角度，以一种执着为教学、为教师、为学生的态度，开始自己的思考，在结合自己多年的教学经历和经验的基础上，为语文教学设计了一整套被称作“板块式”的教学思路，并在自己的语文课堂进行了无数次的演练，最终在语文教学界掀起了一场革命性的狂潮。“运用板块式教学思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学内容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学是一种很有特色的创新，很有力的挑战。”张定远先生（全国中语会理事长）的评价既是对“板块式教学”实效性的肯定，也是对“板块式教学”特色化的概括。“板块式教学”之所以能在中学语文界得到广泛认同，又在小学语文界得到大力推行，原因就在于“板块式教学”通过课堂变革实现了教学创新，凸显了教育智慧。一、教学内容之变同一般教学相比较，“板块式教学”在教学内容的剪裁取舍上更加注重语文教学的本质，那就是侧重语言文字的训练和表达技巧的运用，提倡从语言文字的角度处理课文。我们一起来看一个教学设计，真理诞生于一百个问号之后这篇课文的教学被设计成了五个板块，分别是：理解一个句子；复述一个故事；加深一种体会；掌握一个绝招和摘抄一个警句。五个板块的教学中既有内容理解，又有技巧揣摩，还有能力训练，目标突出，重点明确，操作性极强。可以这样说：“板块式教学”走出了内容至上的窠臼，更加注重语言形式的表达效果，更加关注学生语文能力的培养，真正变“教课文”为“教语文”。二、教学形式之变“板块式教学” 的所有板块均以学生的实践活动为主，把课堂真正还给了学生，学生成了课堂真正的主人。“板块式教学”对于激发学生的学习欲望，唤醒学生的学习意识有着明显的效应，在老师的引导下，在同学的帮助下，学生的学习潜能在实践活动中得到了充分释放。我们再看难忘的启蒙一课的教学板块设计：说一个句子（旨在培养学生的感受、概括能力）、讲一个故事（旨在培养学生的复述能力）、品一个句段（旨在培养学生的鉴赏能力）、提一个问题（旨在培养学生的思辨能力）、学一种方法（旨在培养学生的提炼能力）。五个板块均有学生的全身心参与，学生的思维能力和表达能力也得到了全方位的磨砺。可以这样说，“板块式教学”走出了串讲串问的羁绊，更加强调学生的语文实践参与，更加关注学生主体作用的发挥，真正变“老师教”为“学生学”。三、教学过程之变“板块式教学”注重实践活动，但是并非所有的实践活动学生都乐于参与，因此，结合学生实情以及课堂学习氛围，灵活设计活动板块就显得无比重要，既要考虑难易程度，又要关注趣味与否，既要体现新颖性，又要突出挑战性。我们看看掌声一课中说话环节的设计：（1） 给了 掌声。（2） 时， 给了 掌声。（3） 时， 给了 的掌声。（4） 时， 给了 的掌声，小英 。（5）原来，掌声里有 。这样的活动安排要求学生必须自己通过充分读书和思考，接受一次次挑战，主体地位的彰显，主动意识的激发，使得学生始终保持高昂的学习兴趣，从而使得学习效果大大提高，并且节省了大量的学习时间。可以这样说，“板块式教学”走出了沉闷压抑的阴影，更加在乎课堂教学的节奏变化，更加关注学生精神的愉悦程度，真正变“学习苦”为“学习乐”。“板块式教学”的变革其实都是源于对语文课程的热爱，对课堂教学的热爱以及对学生的热爱，教育之道，以爱为名，相信“板块式教学”的明天会更美好，小学语文的明天会更美好。但是，小学语文界对于余映潮先生的“板块教学”的评价一直有一种批判的声音，他们认为：“板块式教学”重学科的工具性，轻教材的人文性；重设计的操作性，轻教学的创新性；重教师的指导性，轻学生的自主权。这些评论我没有权利指点，只是觉得这些站在教学理论层面的说辞似乎有点过于高瞻远瞩，过于高屋建瓴。试想：我们提倡了这么多年的素质教育有遍地百花开的成效吗？我们推行了至少十年的课程改革有桃李满天下的局面吗？如今的小学语文教学还处于发展的瓶颈期，还煎熬在何去何从的两难抉择中，有效课堂甚至高效课堂离现实中的小学语文教学还很远，正所谓“路漫漫其修远兮”。尽管全国各地名校林立，名师如云，但是薄弱地区农村学校的小学语文教学现状仍然是费时低效。症结何在？归根结底就是缺少一种行之有效的教学思路或模式。笔者认为，余先生的“板块式教学”可以一定范围内减少和避免目前小学语文课堂教学中普遍存在的“盲目教”（抓不住教学重点）、“糊涂教”（理不清教学思路）和“随便教”（达不到教学目标）情况发生；并且在一定程度上可以满足教师专业成长和学生素质发展以及学校质量提升的基本要求。下面笔者就结合近期自己对“板块式教学”的认识和理解，粗浅的谈谈“板块式教学”的两个优势与缺陷并存的特点：特点一：先品语文，再品人生！“语文味”一词是针对把语文课上成思品课、科学课等现象提出的，虽然语文课与其它学科有着千丝万缕的联系，但决不能因此将语文课与其他学科划等号，语文课只是借助其他学科的相关内容培养学生的语文素养。余先生十分重视课堂教学中“语文味”的生成，因此，“板块式教学”的核心就是积累语言知识，力求在语言文字积累中实现对课文内容的品读和对文本情感的品悟。我们且来看看余先生发表在中学语文教学参考2003年第6期上的教学思路的设计艺术（之一）中的案例，在这篇文章中余先生为我们提供了一幅夏天也是好天气的教学蓝图：告诉大家读妙文、 提醒大家寻雅词、评说课文品奇字、表现生活用美句。这幅蓝图不仅关注学生语言文字的积累和语文能力的提升，还十分注重教师的语文素养的积淀和课堂艺术的修行。或许正是因为“板块式教学”对“语文味”的极致追求，使得课堂教学中对文本蕴含的生活体验和人生感悟解读不够，造成“人文性”的自然缺失，这是“板块式教学”一个无法回避的缺陷，即使几经修正，仍然收效甚微。尽管如此，笔者觉得还是应该倍加尊重和宽容“板块式教学”，要给予其生存和发展的空间以及完善和更新的时间，相信未来的某一天，“板块式教学”定能实现语文品读与人生品悟的完美结合，到那时，不止薄弱地区农村学校小学语文教学，甚至全国小学语文界都将掀起一场风暴式的革命。特点二：以教领学，以学促教！新版语文课程标准大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师尽快实现角色的转换，与学生平等对话、共同交流，相互促进。这种设想是完全合理和正确的，但是，在薄弱地区农村学校全面推行还有难度，毕竟学生的语文素养还是比较欠缺的，语文能力还是普遍低下的，倘若强行普及推广，势必会走上过分夸大学生主体意识、忽视教师指导作用的另一个极端。笔者觉得在现阶段，特别是城乡教育发展极不平衡的时期，在薄弱地区农村学校试行“板块式教学”还是有很大的正面作用的，至少可以在一定程度上协调好师生关系，为教师的教和学生的学指明前进与发展的方向，避免课堂教学又一次陷入不可自拔的迷茫与困惑之中。被余先生爱称为“美文美教”的“板块式教学”，其设计的每一个环节都是以语文能力训练的最基本要求为准则，要求学生在限定的思考范围和活动领域内，对课文内容进行解读和分析，并通过统一的方式加以规范和训练。这是一种刻板的模式，但也是一种快速提高语文能力的模式。当然，余先生和他的“板块式教学”追求的最终目标不是“美文美教”，而是“美文美学”，但是，实现“美文美教”向“美文美学”的转变不是一朝一夕就能完成的，它必须建立一个比较坚实的基础之上，那个基础就是学生语文能力和教师教学能力的的普遍提高与共同提升。只有不断完善“以教领学”，才能达成“以学促教”，也才能真正实现小学语文课堂教学从有利于教师的“教”转向有利于学生的“学”，才能从注重操作转向注重调控，从不变转向可变，并最终实现教学相长、交互学习、共同提高。小学语文教学何去何从？余先生和他的“板块式教学”将