2015-2016年人教版九年级语文下册教案全集（66页）

沁园春雪 教学目标及重点： 一、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶 二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。 三、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。 四、培养学生比较阅读的能力。 五、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。 教学课时：一课时 教学步骤： 一导入新课： 北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人 墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作沁园春雪就是咏雪的名篇。（板书课题） 1936 年 2 月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。 1945年 8 月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给他，随后新民晚报公开发表，引起了极大的轰动。 二教学新课 （一）明确 教学目标及重点：（投影） 1正音：分 娆 逊 数 汗 解词：惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚 （二）整体感知 1范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。 2齐读一遍。 3教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英 雄，充满对革命前途的必胜信念。 （三）重点学习与训练 1学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。 解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。 2逐层分析上阕结构： 前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？ 解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。 “望”字统领到哪一句？ “山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？ 解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万 里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！ 问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。 解题思路：“须”表明雪后初晴 之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！ 3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？ 解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。 4逐层理解下阕： 问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？ 解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引 出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。 “惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？ 解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。 “惜”字包含着作者什 么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？ 解题思路：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬 、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！ 作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？ 解题思路：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。 5齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读） （四）梳理、总结、扩展 1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳） 词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总分总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、 气贯长虹的豪情与力量。 2、比较阅读。 唐代著名文学家柳宗元写过一首题为江雪的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与沁园春雪在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答） 解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的 豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。 （四）布置作业： 1、背诵、默写这首词。 2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。 雨说 教学目标 1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 教学重点 1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学方法 1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手 ，充分入境。 2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 教学用具 录音机、教学带。 教学课时 1 课时 教学步骤 一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗 ?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装 点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬， 1933 年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北， 1949 年随家人去台湾， 1951 年开始发表作品， 1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。 1973 年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 雨说是他复出之后于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1朗读课文，整体感知。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃 (p) 禁锢 (jng) 留滞 (zh) 喑 (yn)哑 (y) 襁 (qing)褓 (bo) （ 2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导： （语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） (3)播放萨克斯乐曲春风，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 2具体研习。 (1)播放范读录音带 (并配音乐 )，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘 子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘 (如第五节 )：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水 (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人 间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 (3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 (4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。 第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 3欣赏品味。 (1)细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你们吃着 苹果擦着嘴你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 (2)拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣 ? 4课堂小结。 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔 可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧 !让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧 !” (邵燕祥语 ) 四、意境拓展 听徐志摩的再别康桥朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 星星变奏曲 教学目标： 1、朦胧诗的特点及背景 2、理解“变奏曲”的含义 3、找出比喻句并理解含义 4、珍惜美好生活 重点难点： 1、重点是理解诗中所寄托的诗 人的理想及了解朦胧诗的特点。 2、难点是“星星”的象征意义。 教学方法：引入及讨论 教学过程 一、题解与导入 回忆著名诗人郭沫若写的天上的街市。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。 今天我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。 二、朦胧诗 朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。 是新时期的一个非常重要的 文学流派，文革后期 以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。 这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。 三、读诗歌，整体感知、讨论 1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ (象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望 ) 2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ （都用“如果 -谁还 需要 -还会 -”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”） 四、问题研究 （一） 1、 这首诗为什么题为星星变奏曲？ 这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。 诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。 2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星 星” “ 风吹落一颗又一颗瘦小的星星” 3、 怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？ “瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 4、“寂寞地燃烧”是什么意思？ 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 （ 二 ） 反复朗读“谁不愿意”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。 1、 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你 怎样的感受？ “柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。 2、 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？ “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落 满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。 3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？ “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。 诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了 通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。 （三） 试仿照这首诗的“如果如果”或“谁不愿意谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种企盼。 提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。 五、练习：根据练习三要求写几句诗。 外国诗两首 教学目标： 1、浪漫主义与现实主义的特 点 2、写景诗的特点 3、分析写景诗的意境 4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣 重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境 课时安排： 1 教学过程： 一、 导入 二、 学习和欣赏第一首诗蝈蝈与蛐蛐 作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如夜莺颂等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才 25 岁。 三、 读熟诗歌，注意体会所表达的感情 四、 整体把握； 这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和 冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。 五、 问题研究： 这首施在构思上有什么特点？ （提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。） 六、 课后练习一： 诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。 第二首：夜 一、 作者简介： 叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。 二、 赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美 第一节：写夜的静谧 第二节：写溪水 的歌唱 第三节：写月光下大自然的美丽 第四节：再次写到美丽的月色 三、 结合课后练习二训练： 1、 用自己的话，描绘所写的夜景 2、 这首诗传出诗人怎样的心境 ？ 四、 反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景 五、 布置作业 敬业与乐业 教学目标 1学习这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。 2理解文章的中心论点，了解 敬业 与 乐业 的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。 教学重点、难点 1理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。 2 体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。 教学时数 两课时 教学过程 第一课时 一、 导入新课 敬业与乐业是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。 二、 简介作者 梁启超 (1873-1929)，中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称 康梁 。著述涉及政 治、经济、哲学、历史、语言、宗教及文化艺术、文字音 韵等。其著作编为饮冰室全集。 三、 指导学生阅读课文 要求 ： 1把不理解的字词，难懂的语句做上记号； 2试把每一段的段意归纳出来； 3课文中多处引用论语礼记老子庄子等古代典籍的论述。逐一抄录这些论述，认真想一想它们的意思。 明确：课文共七段，总体结构是 总一分一总 式：开头总起全篇；然后分别论述敬业和乐业，两个分论点平行并列；最后总结全篇。条理清晰，纲举目张。全文可分为三个部分。 第一部分 (第 1 段 )：揭示全篇论述中心。 第二部分 (第 2 6 段 )：论述敬业和乐业 的重要。 第三部分 (第 7 段 )：总结全篇，勉励人敬业乐业。 四、学习课文内容 (一 )学习第一部分。 思考：讲演词开头交代题目的来源其用意是什么 ?哪句话揭示了全篇论述的中心 ? 学生讨论、交流。 明确：文章开头先交代题目的来源，用意在于说明题目虽然来源于古籍礼记和老子里的两句话，但跟原文语句的本意不同，是 断章取义 造出来的。这样交代既可避免听者把题目和礼记、老子里面语句的原意混同了，又可显示出论述的科学性，讲演的趣味性；同时，提出题目来由，也便于揭 示全篇的论述要点，使听者对讲演的纲目有一个大致的认识。 (二 )学习第二部分。 1朗读第三、四段。课文第三、四段是论述 敬业 的重要，可作为第二部分的第一层。 思考： (1)作者怎样阐述什么叫 敬 ?(2)如何论述怎样才能做到 敬业 ? 学生讨论、交流。 明确：第三段作者阐述什么叫 敬 ，引用了朱熹的名言 主一无适便是敬 后，紧配上自己的通俗化的解释： 凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。 然后顺理成章地论述凡人类的正当的劳动、正经的事， 其性质都是可敬 的，并举 当大总统 与 拉黄包车 这两件事加以证明，侧重点在 凡职业没有不是可敬的 ， 因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。 第四段论述怎样才能做到 敬业 ，先引用庄子中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国家，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，说明无论做什么都要 丝毫不肯分心到事外 (即 敬业)。接着从反面论述 一个人对于自己的职业不敬 的害处，指出 敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利 ，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的重要。举例和引用的自然结合使文章的说理立于不败之地。 2朗读第五、六段。这两段论述 乐业 的重要，作为第二部分的第二层。 思考：作者举了怎样的例子来论述 乐业 的重要，又是如何论述 乐业 的道理的 ? 学生讨论、交流。 明确：作者在第五段中剖析了生活中常会遇到的感叹 做工苦 这个实例，说明要 从劳苦中找出快乐来 ，很自然地点到了 乐业 的 乐 。第六段，更深入一步，论述 乐业的道理，分四点说明 凡职业都是有趣味的 ，这是作者的 经验之谈，令人信服。紧接着又引用孔子的两句名言进一步证明 人生能从自己职业中领略出趣味 (即乐业 )， 生活才有价值 ， 这种生活 才算得 人类理想的生活 。 五、小结 讲演词的第二部分内容理解的重点是阐述什么叫做敬业，为什么要敬业，怎样做才算是敬业。 六、布置作业 1探究练习二。 2选用随堂练习。 第二课时 一、复习旧课，检查背诵 学生背诵 我老实告诉你一句话 真算得人类理想的生活了。 二、继续学习课文第三部分 学生朗读第七段。 明确：作者根据自己的亲身经验，指出 责任心 和 趣味 跟 敬业 与 乐业 的关系最为密切： 责任心 就是 敬业 广趣味 就是 乐业 。他认为做事必须具备责任心和善于 从职业中领略出趣味。 一个人对待自己的职业，能够有责任心、有趣味发扬敬业与乐业的精神，专心致志做圆满，就是 人类合理的生活 。结束句 我望诸君和我一同受用 !用短句，用感叹的语气，充满了对听讲的青年学生的殷切期望，感情强烈而真挚。 三、探究活动 (一 )思考：作者在文章中提出了许多有关敬 业和乐业的观点，你最信服的是哪一点 ?你有没有不同意见 ?说说你持这种意见的理由。 学生小组合作，讨论、交流。 明确：文章中的观点如下： 1 敬业乐业 四个字，是人类生活的不二法门。 2人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。 3凡职业没有不是神圣的。 4凡职业没有不是可敬的。 5人生在世，是要天天劳作的。 6劳作便是功德，不劳作便是罪恶。 7因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。 8凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现在做的事来和他交换。 9敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。 10从劳苦中找出快乐来。 10凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。 12每一职业之成就，离不了奋斗。 13因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。 14人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。 15敬业即是责任心，乐业即是趣味。 学生的回答无论是赞同还是不赞同，都可以；关键在于言之有物，言之有理，言之有据。目的在于通过讨论加深对文章的理解。 (二 )做资料卡片。 让学生找出文中自己喜欢的句子或含义深刻的句子，制成资料卡片，要注明出处以及卡片的类型等；书写要清楚规范。 四、小结 1中心意思：这篇讲演针对听讲者的实际情况，提出了 敬业与乐业 的论题，深入地论述了敬业与乐业的重要性，殷切地希望大家发扬敬业、乐业的精神，去过人类合理的生活。 2写作特点。 (1)论证条理清晰，论据生动有力。这篇 讲演词开头提出了论题，中间主体部分分两层论述敬业和乐业的重要，末尾总结全篇。条理很清晰。证明论点的过程，举了多种论据：有生活中的实例，有古代、外国著作中的事例，有作者亲身经历中卓有成效的经验，还有古人的流传至今的名言警句等。这些论据的精选运用，使讲演词具体、生动，富有说服力。 (2)语言通俗浅显，准确周密，概括有力。全篇讲演用简明的短句，很少用长句；多用口语，明白如话，一听就懂；引用古代文句时，注重化深为浅。同时文中多次用了设问句和反问句，引用不少古代名言警句，又自己提炼了许多精辟的警句，都使语言显 得概括有力。 五、布置作业 1背诵课文第六段。 2选用随堂练习。 第 6 课纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 教学内容 本课在第 30-36 页。在纪念“法兰西思想之王”伏尔泰逝世一百厨年的讲坛上，法兰西另一位伟大的斗士 维克多雨果发表了这篇激情澎湃、鼓舞人心的演讲。 这不仅仅是一篇纪念性的演说词，它更显示了雨果对伏尔泰人格的景仰、对伏尔泰精神的追随，对自由和真理的呼唤。 教学目标 知识与能力 1掌握灵柩、陨落、睿智等字词的读音和意义。 2学习作者抓住伏尔泰的“笔”和“微笑”两个特征刻画他的“斗士”和“智者”形象的方法。 3理解文中重点词句的深刻含义。 过程与方法 1通过课外查找有关资料，并共享资源，形成对伏尔泰和雨果的整体了解。 2通过范读、集体或个人朗读，体会雨果语言的浪漫主义风格。 情感、态度与价值观 1理解雨果对伏尔泰的歌颂和景仰。 2理解伏尔泰作为“法兰西思想之王”带给同时代及后世的思想革命。 教学重、难点及教学突破 重点 1理解在形似 散乱的内容下层次分睨、思路清晰的结构。 2体会伏尔泰在人类文明发展史上的影响，以及雨果对于伏尔泰、对于先哲、对于自由和民主的景仰。 3学习演讲语言的鼓动性和感召力。 难点 1理解文中重点句子的深刻含义。 2学习抓住特点刻画人物形象的手法。 教学突破 比较鲁迅和伏尔泰的“斗士”形象。 教学准备 教师准备 1第一课时前，布置预习作业，能够流畅、充满激情地朗读课文，并查找伏尔泰和雨果的相关资料。 2第二课时 前，准备阿累的一面中描写鲁迅先生的文字和伏尔泰的挂图。学生准备 完成预习作业，能够读通全文，并查找伏尔泰和雨果的资料、故事等，有条件的可以阅读他们的文章。 教学步骤 (第 1 课时 ) 教学流程设计 教师指导 学生活动 1组织学生走近伏尔泰和雨果，由此导 1结合所查找的资料，交流讨论，进入入新课。 新课。 2范读节 1，从课文中把握作者的感情 2仔细听教师朗读，把握文章的感情基基调。 调。 3、引导学生分析“斗士”形象。 3从“笔”和“独自一人”入手，理解“斗 士形象。 一、走近伟人导入新课 (约 分钟 ) 教师活动 学生活动 从今天开始我们要用两节课的时 请学生展示自己查找的资料。 间，通过学习一篇演说词，走近法兰西 结合课前的预习，积极发言，和同 的两位杰出人物：伏尔泰和维克多雨 学们一起分享自己查找到的资料，比 果。他们相差整整一个世纪，伏尔泰于 如： 1762 年轰动欧洲的“科拉事件”，以 1778 年病逝，雨果生于 1802 年，他们二 及伏尔泰为西尔旺、蒙巴伊、拉巴尔等 人并没有面对面的交往。但是，阅读过 人鸣冤，为他们洗脱罪名、恢复名誉的 本文的人，无不被雨果对伏尔泰的敬爱 故事。也可以介绍伏尔泰、雨果的生活 与景仰之情感染。 经历和成就。 二、阅读节 1，把握感情基调 (约 分钟 ) 教师活动 学生活动 1有感情地范读节 1，让学生思考并回 1仔细听教师朗读节 1，回答问题： 答以下问题： a在节 l 中找出最能够体现雨果对 a“巨星”、“伏尔泰不仅是一个人，他 伏尔泰评价的一个词和一句话。 是一个世纪。” b为什么雨果认为伏尔泰是永生的 ? b因为他有长寿的岁月，有等身的著 作，还担负着培育良知、教化人类的 责任。 c世人怎么对待伏尔泰的逝世 ?雨 c世人有两种态度：诅咒和祝福。雨 果呢 ? 果认为 ，这是荣誉最美好的两种形 式。 总结学生的发言，提升认识：伏尔泰 获得祝福和诅咒，都是因为他向旧社 会宣战。 2组织学生自由讨论，体会雨果对伏尔 2结合课文中的重点句子，以及查找到 泰的评价。 的资料，理解雨果的评价。 三、理清结构。整体感知 (约 分钟 ) 教师活动 学生活动 1：伏尔泰是几个世纪前的伟人，在雨果 1浏览全文，找出能够表现伏尔泰形象 口中他是什么样子的呢 ?请学生独 的句子，如：节 8 中“他孤军奋战”、 立思考，找出文中能够表现伏尔泰形 “ 具有女性的温情和英雄的怒火，他 象的句子。总结学生的发言，分析得 具有伟大的头脑和浩瀚无际的心 出：文中的伏尔泰表现出两种形象： 胸”；节 1l 中“从这深邃的双目里露 斗士、智者。 出了微笑”。 2分析“斗士”的形象。组织学生自读、 2积极讨论，自发解决问题： 讨论： a斗争的原因是什么 ? a时代的原因：人民无知，宗教愚昧， 君主专制，司法黑暗。 b对象是谁 ? b对象：宫廷、贵族、金融界、教会。 c以何种方式 ? c方式：独自一人，一枝笔 (轻如和 风，猛如雷电 )。 d具体的表现是什么 ? d表现：为西尔旺、蒙巴伊、卡拉斯、 拉巴尔辩护。 e结果怎样 ? e结果： 胜利。 3总结学生的分析结果，归纳提升：伏 3认真听教师的讲解，回忆鲁迅的形象 尔泰是“法兰西思想之 2E ，他经历了 (倔强的斗士形象 )，畅所欲言，谈谈 君主专制由鼎盛到衰败的转折期，为 自己对这个形象的认识。 当时的人们带来了自由和民主的声 音。引导学生说说最令自己感动的 句子，并结合鲁迅的形象，谈谈自己 的理解。 教学步骤 (第 2 课时 ) 教学流程设计 教师指导 学生活动 1朗读部分章节，并复习所学内容。 1朗读部分章节，咬准字音，读出感情。 2引导学生把握“微笑”，研读“智 2体会“微笑”的内涵，理解“智者” 所代 者”形象。 表的精神。 3通过阅读，体会语言的浪漫主义特色， 3感受雨果语言的魅力，认识伏尔泰的 以及演说语言的震撼力和感召力。 成就。 一、复习课文，分析“智者”的形象 (约 分钟 ) 教师 活动 学生活动 1复习上节课的内容，请学生朗读部分 1能够有激情地朗读部分章节，咬准字 章节，如节 1、节 8 等。 音，控制语速，掌握感情的力度。 2分析“智者”的形象：雨果抓住伏尔泰 2抓住伏尔泰的“深邃的双目”和“睿智 的什么特点去表现的 ? 的微笑”进行描写。 3师生共同朗读节 12，体会雨果是如 3有感情地放声朗读，能够读出 雨果激 何描写伏尔泰的“微笑”的。 动的心情和情感。理解作家借助“微 笑”，呈现出伏尔泰的成就。 4提问：为什么要选择这个特点进行描 4回答：对于斗士的形象，“微笑”所造 写 ? 成的反差最大，能够表现出伏尔泰的 性格，感染 的效果更加强烈。 二、提高认识，拓展思路 (约 分钟 ) 教师活动 学生活动 1雨果抓住伏尔泰的“笔”和“微笑”塑 1结合节 13，能够认识到：伏尔泰把自 造了一位“斗士”和“智者”的形象。 由的精神和民主的思想带到人们中 在雨果看来，伏尔泰“是一个新纪元 间，引起人们思想彻底的变化 的到来”。请学生思考其原因。 2引导学生结合上文，从“人“和”公民”、 2仔细阅读课文，讨论并交流意见，能 “ 权力”和“职责”人手，理解“做一个人， 够体会到：作为人，我们有追求自由 我们要行使自己的权力；做一个公民， 和民主的权力；作为公民，我们有遵 我们要恪尽职守”这句话的含义。 守法律的职责。 3讲解：伏尔泰形象的意义在于，他不代 3想象 18 世纪的历史现实，尽可能通 表行政权力，他代表进步的文明思想。 过教师的讲解，理解雨果对于伏尔泰 在他生活的时代，君主的权力、宗教的 的论说和评价。遇到无法理解的要 权威，束缚着人们；而伏尔泰的目的就 点时，要向教师提问，或者和同学交 是推翻权威，建立自由。 (为了帮助学 流。 生理解，一定要组织学生讨论。 ) 三、总结全文，体会语言特色 (约 分钟 ) 教师活动 学生活动 1在演说词的最后，一般都会发出号 1结合自己对于课文的理解，有感情地 召，达到感情的 最高点。选择学生感 朗读节 14，能够读出作者的激情。 情充沛地朗诵最后一段。 2提问：雨果由对伏尔泰的赞扬，进而 2作者由伏尔泰联想到一批哲学伟人： 又写了什么 ? 卢梭、狄德罗、孟德斯鸠等先驱哲学 家们 3雨果写这些哲学先驱的目的何在 ? 3回答：重申自由、民主和真理的重要， 鼓舞人们能够继承前人的精神，向现 实宣战。 4组织学生讨论，结合演说的特点，体 4充分讨论，积极发言。可以结合自己 会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩 所阅读过雨果的作品来谈。 的语言。 本课总结 本文是雨果著名的演讲之一，全文贯穿着自由、民主、和平的精神，闪耀着真理的光芒。作者紧紧 围绕伏尔泰思想上的成就，用激情饱满的浪漫语言，回顾了伏尔泰的笔、伏尔泰独自一人的斗争，以及他的微笑、睿智，由此刻画了一位“斗士”的形象、“智者”的形象。文中有许多意义深刻、内涵隽永的句子，需要结合时代背景和人物经历细细体会。 板书设计 问题探究与拓展活动 在学习之前，要布置学生了解伏尔泰的生平，选读伏尔泰的斗争故事，建议学生阅读伏尔泰传。引导学生围绕“斗士”、“笔”、“微笑”等形象，比照鲁迅的形象，理解“精神领袖”带给一个民族、一个国家、一个时代的震撼。 ， 练习设计 随堂练 习设计 1给加点字注音。陨落 ( ) 灵柩 ( ) 凌驾 ( ) 睿智 ( ) 答案与提示： yn ji ling ru 2解释下列词语的意思。 弥留 恼羞成怒 兼而有之 黎民百姓 恪尽职守 3指出下列句子所用的修辞手法。 (1)伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪。 (2)他以微笑战胜暴力，以嘲笑战胜专制，以讥讽战胜宗教的自以为是，以坚毅战胜顽固，以真理战胜愚昧。 ， (3)既然黑夜出自王座，就 让光明从坟墓里出来 ! 答案与提示： (1)暗喻； (2)排比； (3)借喻。 个性练习设计 1理解下列句子的含义。 (1)他受到诅咒、受到祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们，这是荣誉的两种最美好的形式。 (2)到伏尔泰，一个新的纪元开始了。 (3)野蛮还在，好吧，让哲学抗议。刀剑猖狂，让文明愤然而起。 答案与提示： (1)伏尔泰的一生受到统治者的侮辱、迫害，却得到人民的尊敬、崇拜。统治者对他的诅咒恰恰印证了他的胜利和成 就。 (2)伏尔泰被称作“法兰西思想之王”，他带来思想的解放，引导人民争取自由民主和法律的公正。 (3)伏尔泰已经逝世一百年了，但是 19 世纪末的法国依旧黑暗腐朽，雨果在这里呼唤着一次新的思想革命的到来。 2雨果在演讲中，塑造了一位“斗士”和“智者”的形象，结合一面 (作者：阿累 )中描写的鲁迅先生的形象，谈谈这两位斗士的相同之处。 教学探讨与反思 我们已经学过一篇演说词，但是这两篇演说词的风格截然不同。雨果是法国浪漫主义的代表人物，他的语言激昂跳跃、意蕴深长。教 师在教学中，主要引导学生体会语言表现出来的激情，以及雨果对伏尔泰的景仰，理解为什么雨果会抓住伏尔泰的笔和微笑来刻画他的形象。 补充资料 伏尔泰本名是弗朗索瓦马利阿鲁埃， 1694 年出生于巴黎一个法院公证人家庭，“伏尔泰”是人们最熟悉的一个笔名。 在日内瓦附近的法国边境，有个小镇名叫菲尔奈。佚尔泰为躲避政治迫害来到小镇居住。他在这里完成了许多重要著作，包括著名的哲理小说老实人和天真汉。同时他还从事各种政治社会斗争，特别是他为“科拉事件”等宗教迫害案平反昭雪所进行的斗争，轰动整 个欧洲，为他赢得了崇高的荣誉。欧洲进步人士尊称他为“菲尔奈教长”，他所居住的菲尔奈小镇则被称为伏尔泰小镇，一度成为欧洲舆论的中心。 镇上有一座纪念伏尔泰的雕像，附近还有他的故居。这座青铜雕像不太高，伏尔泰笑眯眯地站在一块岩石底座上，微弓着背，长发披肩，身着大衣，手拄拐杖，仿佛刚从什么地方回来。如注的雨水从他拧结的眉峰和大衣的衣襟上滴落下来。从雕像的面部表情中，特别是那带着挪揄的微笑中，你可以看到一种坚韧的意志、讽刺的才智和洞察毫末的智慧。很难想象，就是这个小老头，在 300 多年前，成为启蒙运动的旗手 、思想界的泰斗，使整个欧洲都不能不倾听他的声音。 伏尔泰生前仰慕中国文化，曾自称是孔子和康熙的学生。在碑文所列举的主要作品中，包括他根据元代杂剧赵氏孤儿写的剧本中国孤儿。 1778 年 2 月，这位 84 岁的启蒙泰斗重返阔别多年的巴黎，公众对他的欢呼致敬远远超过对帝王形式上的礼遇。这是他一生事业和荣誉的顶点。同年 5 月 30 日，伏尔泰因病与世长辞。 傅雷家书两则 教学目标： 1.掌握书信格式 2.理解傅雷家书的内涵 重点难点： 重点 :作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期 望，难点 :对于“坚强”完整而深刻地理解。 教学过程： （一）整体把握 这两封家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望；以两种不同的风格展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。 第一封家书，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二封信，写在儿子取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，激励他保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。前者，如