人教版语文七年级下册教学设计第三单元

第三单元 单元说明 这是一个名人单元。其间向我们介绍了古今中外的一些名人。前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬，第四篇写的是群像，有福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。文言文孙权劝学，写的是我国古代名人。 这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。教学这些课文，如果稍有小心，就有可能教成历史课中的人物介绍，所以在让学生感受名人精神力量的同时，教师应该把握好这个“度”，既要体现文章中所蕴含的丰富的人文性，也要很好地把握工具性，从而使学生在自身的人格素养上和语言品析 能力上都有所得。 本单元的教学目标有三个： 情感、态度和价值观目标：指导学生学习名人的崇高品格和奉献精神。 过程和方法目标：名人都有良好的习惯和治学方法。应指导学生在这方面向名人学习。 知识和能力目标：这些课文的语言文字、篇章结构、人文内涵，都值得揣摩、感悟和积累。例如，邓稼先平实的语言，闻一多先生的说和做诗一般的语言，音乐巨人贝多芬和福楼拜家的星期天描写生动，词藻富丽，不妨指导学生认真学习。学习古诗词，最重要的是背诵，要当堂准确无误地背下来。 本单元的教学设想可以这样来构思： 本单元的课文所涉及到的名人较多，有些学生不一定熟悉，所以 我们在教学本单元之前，可以让学生先去查找本单元涉及到的名人相关资料，让学生先感受名人的人格魅力，从而使学生可以更好地理解文章的内容。 因为本单元文章的语言特色不同，所以应该加强朗读教学，通过朗读对不同特色的语言进行体味、感受、理解课文。 针对每篇文章不同的语言特点，加强运用语言的训练，从而提高学生语言运用能力。 对学生进行速读训练，速读后再 结合默读和朗读，以进一步把握课文。 鼓励学生课外了解其他名人，为本单元综合性学习活动做好准备工作。 第 11课 邓稼先 一、课文特点及意图 这是一篇回忆性散文，也是一篇人物传记。课文以中华几千看文化为背景，以近一百多年来的民族情结、年的朋友觉悟为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。本文没有系统介绍邓稼先的事迹，文中还插入了古文、诗歌、电报等内容，但主题是集中的：中华几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林。 为什么选这篇课文 ? 本文具有浓郁真挚的情感美。作者杨振宁教授在中国是一位家喻户晓的人物，文中写的是与他有年情谊的好友 大科学家邓 稼先的事迹，让我们在感受到他对友人的崇高敬意之余，更能感受到他的一颗赤子之心。读来宛若一壶浓郁的情感之茶，令人长久回味！ 二、教学建议 目标 速读课文，整体感知全文。 结合默读和朗读，进一步深入课文，体会作者取舍材料的艺术和谋篇布局的手法。 理解句式的运用完全服从于表现情感的需要。 过程 （一）学生交流查找到的有关杨振宁与邓稼先的资料。 （二）速读全文，概括课文六部分的大意。 （三）学生默读全文，思考：本文作者为什么没有介绍邓稼先的具体事迹，而是着重叙写他的精神与气质以及自己与邓稼先的交往？ （四）重 点研究文章第五部分。 学生朗读第五部分。 小组讨论：这部分在写法上有什么特点？（目的是引与文中引用诗词与歌的用意。）学生有感情地朗读。教师进行朗读指导。 （五）理解句式的运用完全服从于表现情感的需要。 找出文中句式整齐集中的地方和长短句交错使用的地方。 让学生朗读所找到的句式，感知句式多变对表达情感的变化。 学生小结句式多变对表现情感的作用。 课堂进行根据情感需要而带来的句式多变训练。 （六）布置作业 从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，办一张手抄报。 方 法 速读、默读，朗读。 讨论、研究。 信息收集、信息筛选。 第 12 课 闻一多先生的说和做 一、课文特点及意图 这一篇文章不是人物传记。本文以闻一多先生的“说和做”总领全文，作者着力表现了他作为“学者方面”的和作为“革命家方面”的事迹。两部分互为补充，闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸上。 为什么选这篇课文 ? 本文具有诗化的语言美。本文的语言具有诗歌的特点：凝炼、含蓄、生动、形象，富有情感性、跳跃性。成语或仿成语结构短语的使用、文 言词语以及大量对句的运用，使文章读起来琅琅上口，铿锵有力，增强了文章的气势，也更有力地烘托了闻一多先生的高尚品格，表现了人物的个人魅力。 二、教学建议 目标 朗读全文，画出文中精辟的语句。 精读、细读文中优美的语句，体味文中语言的优美。 对文中优美的句式进行仿写，提高学生的语言表达能力。 学会积累和创造优美语言的方法。 过程 （一）学生交流查找到的有关闻一多先生的资料。 （二）学生自主朗读全文，边读边画出语言中一些精辟的语句，并进行小组交流。读完后再思考一下：文中选取了哪些典型事例，并概括出来。 （ 三）找出文中优美的语句进行朗读，分析，让学生体会语言的优美。 可采用教师范读，或者放录音、录像等，激发学生的感情，调动学生诵读本文的积极性。然后让学生进行试读，进行朗读训练。 让学生对这些优美的语句进行仿写，并感情地朗读自己所写的语句。 （四） 布置作业 课外找一些优美的语句进行仿写，搞一次仿写佳句比赛。 方法 有层次地朗读，提高学生朗读水平。 有意识地仿写，提高学生语言运用水平。 信息收集、信息筛选。 第 13 课 音乐巨人贝多芬 一、课文特点及意图 本文层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序，首 先从女佣贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开口，坦露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。 为什么选这篇课文 ? 本文具有撼人心魄的生命之美。作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及，令人景仰。作为一个酷爱音乐的音乐家，贝多芬面对耳聋的巨大不幸没有消沉，而是用他的心灵、热情、及至全部的生命弹奏 出一首流传千古的不朽的音乐之作，谱写出了一曲曲壮丽的生命之歌。 二、教学建议 目标 速读全文，整体感知全文内容。 与前两篇文章进行比较阅读，从三篇文章描写人物的角度和记叙重点的异同，学习本文描写人物的方法 肖像描写。 体会文中所展示的人物的个性气质和精神风貌。 过程 （一）以贝多芬的命运交响曲导入，设置情境。 （二）学生交流查找到的有关贝多芬的资料。 （三）学生速读全文。（利用上一课所学圈点勾画方法） 理清 “客人 ”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。 用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的 形象。 （ 要求学生找出课文中反映贝多芬对待厄运的态度和感受的语句和段落。 ） （四） 比较本文与上两篇课文在 描写人物的角度和记叙重点的异同，学习本文描写人物的方法。 指定学生朗读 课文第 6、 7、 8 段。 组织学生讨论本文肖像描写的好处。 教师进行总结。 同学 练习并 交流肖像描写练习作业，交换评阅。 （五）布置作业 根据课堂讨论和同学评语，修改肖像描写作业。 方法 采用比较阅读，完成本课教学重点。 学练结合，提高学生语言运用水平。 欣赏命运交响曲。 第 14 课 福楼拜家的星期天 一、课文特点及意图 本文写的是一次聚会，基本上以时间为序，按照人物到场的先后，依次刻画了四位著名作家：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。通过对人物各有侧重的肖像、语言和行动的描写，展现了人物各自不同的性格特点。 为什么选这篇课文 ? 本文具有摇曵多姿的人物形象美。短短的一篇文章，写的是四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生动形象，作者在表现人物进能够抓住人物最有特征的地方，兼顾人物各自不同的性格，做到了同中有异，同中显异。这样人物刻画显得不单调呆板，而是错落有致，摇曵多姿，人物形象自然令人过目不忘。 二、教学建议 目标 默读全文并划出表示行文顺序的语言标志。 揣摩人物描写的方法，并比较作者在描写人物时采取的不同侧重点。 过程 （一）学生交流查找到的有关莫泊桑、福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的资料。 （二）学生速读全文。（利用上一课所学圈点勾画方法） 作者是怎样组织材料、安排结构的 ?语言上有什么标志 ? （三）熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。 （四）利用课本中的插图，让学生辨认出图片中的人物，并利用文中语句说明理由。 （五）讨论：文中为什么每个人物的描写侧重点不同？ （六）布置作业 根据 本文所学的描写方法，课外进行练笔，并和同学交流 。 方法 注重学生主体性的学习，个性的体验。 课内外结合，学以致用。 第 15 课 孙权劝学 一、课文特点及意图 本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。文章虽然短小，但却精练而生动地刻画了三个人物形象，启发我们要重视学习。 为什么选这篇课文 ? 本文具有言简意丰的对话美。本文注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。“刮目相看”“吴下阿蒙”已成为使用 的成语便是明证。 二、教学建议 目标 让学生利用注释和工具书，了解大意。 揣摩人物说话时的口吻、神态和心理，反复对文章进行诵读。 与伤仲永进行比较阅读，体会两文在主题上的相同之处。 过程 （一）学生交流查找到的有关孙权和吕蒙的资料。 （二）学生初读课文，并利用 注释和工具书，了解文本大意，不懂的可以小组讨论，教师进行适当点拨。 （三）反复诵读课文。 熟读课文。 根据人物说话时的口吻、神态和心理，进行有感情地朗读。 分角色朗读。进一步体会人物